《20以内的退位减法》教学反思

20 以内的退位减法教学反思 20 以内的退位减法教学反思（精选 5 篇）20 以内的退位减法教学反思 120 以内的退位减法已经学完，这节课是学生学习 100 以内减法的基础， 直接影响了本学期后面的学校。在这单元的学习中，我感觉到不足的地方很多，希 望能在往后的教学当中改正。一是自主探究中的要求不够明确。比如让学生在组内“开火车”将得数是 5、6、7、8、9 的算式一组一组地说出 来，目的本是训练学生的口算速度和检查对规律的掌握情况，但学生开始并不清楚 怎么进行，造成每个小组里只有少数一两个学生在说，其他同学当“观众”，没有 切实参与到接龙中去。应该先讲清说算式的方法，请一个小组示范，再全班活动。二是教学当中的时间分配不够恰当。在教学中让学生讨论的时间或者自主活动的时间有时超出自己的预设。如让学 生自创一个新的减法表所花的时间较多，而且多数小组都不能完成，没能给予学生 多次尝试的机会，巩固练习时多数学生还“沉浸”在对新减法表的思考和摸索中， 没有将注意力转移到口算练习上来，造成后面很多练习没能完成。三是学生的学习习惯培养。从开学到现在的情况来看，学生出现了些许程度上面的退步，课堂常规也有些 退步，对低年级儿童来说也属正常现象。独立思考和交流合作的意识方面还是比较 淡薄，“听”和“说”的能力还非常欠缺。有的学生整节课都在摆弄算式卡片，并 且不愿意将自己拿到的卡片和伙伴放在一起进行整理；有的学生对优等生过分依 赖，在活动过程中始终充当“看客”的角色；有的学生则对新的座位形式产生很强 的新奇感，兴奋过度不能平静，或将注意力放在与同伴做与本课内容无关的游戏 上，等等。凡此种种，一方面与我平时教学中对这方面训练力度不够有直接关系 （尤其是这学期因为时间紧赶进度，课堂上不敢花时间放手让学生充分展开讨论、 获得小组合作学习的体验）；另一方面，教学准备不充分也是一个重要的原因。不 可否认的是，新教材中的很多内容需要不少教具和学具，若分组操作、交流则要花 费更多的时间和精力准备必要的“硬件”材料，因此，学生对新的学习方式依然不 能“习惯成自然”，平时更多地还是依靠教师单方面的传授，而不是同伴之间的合 作与探究。学习是一个持之以恒的事情，有反思才有进步，有失败才能吸取教训，希望在 往后的教学当中不断吸取经验并应用于教学，以便提高自己的教学能力。20 以内的退位减法教学反思 2本单元的教学内容可以分为两大块：一是十几减几需要退位的减法；二是用 20 以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即 “用数学”。因此，学生学习这部分内容时，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通 过合理的练习达到一定的熟练程度，切实为以后的学习打好基础。在教学中，重视引导学生在具体的情境中学习数学知识。利用教材提供的许多 教学资源编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出 计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情感投入，同时能激活学生原有 的知识和经验。引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习知识。一年级小学生以具体 形象思维为特点，而且有意注意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的 年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活 动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目 的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个人的学习潜能。采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学知识用到生活中 去，解决身边的数学问题；然后根据问题自己搜集信息和数据，教学探索解答；最 后交流成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决 问题的乐趣。20 以内的退位减法教学反思 3上计算课，对于枯燥的算式学生提不起兴致，导致不管老师或是学生在讲计算 过程的时候，其他学生听的效率很低。但这是一块非常重要的内容，那么如何提高 学生的参与性，如何吸引学生，这是教师在备课的时候要精心考虑的。一、情境的创设要灵活机动。新课程理念下的计算教学提倡在情境中进行计算教学，目的是要让学生产生对 计算的需要，并在教学计算的同时有机的渗透解决问题（应用题）的教学。但我认为创设情境切忌为情境而情境，情境的创设既要符合学生的特点，又要照顾到知识 的适用性，要灵活机动。另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻 辑性，不必每一部分内容都大搞什么情景创设，重要的是要帮助学生如何很好的建 构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。二、创设游戏的乐园。蒙台梭利有句教育名言：“儿童对活动的需要几乎比对事物的需要更强烈。” 当我说接下去要做游戏，小朋友一定会坐得端端正正，因为我说过我喜欢请守纪律 的小朋友来玩游戏。在做书上的数学游戏的时候，我采取小组比赛的形式。我把算式卡片平摆在讲 台上，每一轮每组派一个代表，按照教师的要求找出算式。比如找出得数是 7 的减 法算式，找出得数和 112 一样的算式。学生跃跃欲试，能安静的为组里的同学加 油。三、练习形式多样，及时评价跟上。对于纯粹的计算，我通常采取开小火车或随叫随答的形式。特别是随叫随答， 通过叫答能不动声色的让开小差的学生回过神来。说计算过程的时候，往往就是纪 律最差的时候，很多学生不愿意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星” 并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作用，但持续的时间不长。也就是教师要耳 听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。学生对站起来负责报答案很感兴趣， 如果事先说“谁最认真，就请谁报答案”，学生处于这种自我实现的需要，会很认 真。20 以内的退位减法教学反思 420 以内的退位减法是在学生学习了 20 以内的进位加法、加减法关系、10 减几 等知识的基础上进行教学的。20 以内的退位减法的计算方法有 3 种，平十法和破 十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对 20 以内退位 减法的计算方法掌握的并不是太好。教材采用“森林餐厅”的情境，将 136 的问题转化为如何取 6 个杯子的问 题，比较贴近学生的生活，大多数学生都有自己的取法。不同的取法对应着不同 的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难，且学生能清楚地表达出自己的想 法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法，学生在这个过程中经历着数学化的过 程。在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让学生练 习选择其中一种方法计算。计算后，让学生先说方法，再用小棒把计算方法演示出 来帮助孩子理解，然后让学生说一说计算方法，先分哪个数，如何分？分过后再怎么算？说计算过程的时候，往往就是纪律最差的时候，很多学生不愿意听。这时 候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其他学生榜样作 用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可利用的资源。数 学知识有其内在的逻辑性，学生经历了从形象到抽象，从生活到数学的过程，建构 自己的知识体系，让每一个孩子都理解 20 以内退位减法的算理。由于每个孩子的 知识贮备与经验积累都是不一样的，对于 136 这样的问题，不同孩子在解决过程 会有不同的方法，让学生经历算法多样的基础上，结合着自己的判断、理解、内 化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。因此，在练习时，学生在方 法的选择上也体现出不同的要求，能力强的孩子可以选择直接计算，能力弱的孩子 则需要在小棒等学具的帮助下计算。“想加做减”的方法对于学生来说比较容易发现，在平时的计算中也用得比较 多，因为加法是正向的运算，符合学生的认识规律。但是需要让学生不仅对数有这 样的感知，也能通过一定量的训练，逐步的意识到数量间的关系也存在着这样的加 减关系，这就是本学期后面即将也学到的加减法关系，在这节课中进行渗透与孕 伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生 20 以内进位加法特别熟 练的基础上的。如果学生 20 以内进位加法的计算特别的熟练，就会觉得“想加做 减”的方法很简单。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个快乐的新年，把 口算练习都抛在脑后，上学期学习的 10 以内的加法和减法及 20 以内的进位加法都 忘得差不多了，因此对这样一部分孩子来说，学习使用“想加做减”的方法特别 难。根据学生的这些特点，在学习这三种计算方法后，我让学生自己选择其中一种 方法进行计算。其实，提倡算法多样化的目的，是为了促进学生的个性化的思考， 开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学生掌握 多种计算的方法。另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以 10 内的加减 法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习 20 以内的进位加法，20 以内的进位 加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算 20 以内退位减法。20 以内的退位减法教学反思 520 以内的退位减法，是在学习 10 以内加减法和 20 以内的加法的基础上进行 教学的。在前面的学习当中大部分学生是有学习基础的，他们有的是在幼儿园已有 了这方面的计算训练、有的是家长在家教自己孩子用扳手指头的方法。所以孩子们 学习这部分知识的区别只是在计算速度方面的差别。大部分孩子都能按自己的方法 计算出得数。20 以内的退位减法的教学在教“十几减 9”时，我让孩子们讨论交流得出两种 计算方法，一种是“做减法想加法”，另一种是“破十法”。课后我了解到学生掌 握算法的只有几个孩子，最让我受不了的是个别学生仍然在借助扳手指计算。教学 中有交流为什么理解算理的却只有几个呢？我反思我的课堂：从学生的倾听习惯、交流的落实上进行思考，虽有新课程理念合作学习、自主交流但是我只是关注了那 些课堂中能主动学习的孩子，那些坐在教室没有听课意识的孩子他们在一节课中根 本是学不到什么，叫他们起来说算理他们怎么能说呢？还有那些胆小不敢回答问题 的孩子我又关注他们没有呢？我深思感觉到问题的严重性，这样的学习情况我将怎 么进行后面的教学呢？目前最关键的要怎样调动孩子们课堂学习的积极性与怎样去 培养他们的听课意识。接下来的教学我想要训练学生会说算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把 “破十法”的口算过程板书在黑板上，以大组为单位选其中表达最流利的孩子当小 老师带着其他同学读，四个大组比一比看那个大组的小老师多就给那一组加上一面 红旗。在读算法的训练当中采用夺红旗比赛的形式提高了学生的积极性，孩子们都 想争当小老师。通过一节课的读说训练大部分学生都会说出用“破十法”十几减 9 每个算式的算理。第三节课教学我就感觉比较轻松多了，上课时我先对学生进行十 几减 9 的口算练习，然后问：20 以内退位减法我们学习了十几减 9，是不是我们 学的 20 以内的退位减法就学完了呢？孩子们深思片刻说：“不是”。那小朋友们 能当小老师来出题考考大家呢？孩子们听说当小老师考大家非常感兴趣，很多孩子 都积极的参与学习，体验着成功的喜悦。低年级的数学教学实践我得出：对于一年级的孩子，需要我们教师努力想办法 去培养他们的学习能力，特别是要训练良好的听课意识。在今后的教学中我将不断 努力。