《桃花源记》课文微教案

桃花源记课文微教案桃花源记课文微教案桃花源记全文以一个普通的武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，最后又有名士去寻访桃花源，却再也未 曾遇见此源。一、导入谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界 ;另比喻一种空想的脱 离现实生活的地方。注：根据学生的解释来揭示课文。二、整体感知1、教师朗读课文，注意订正字音。缤纷()豁然开朗()平旷()俨然()阡陌()垂髫()怡然自乐()诣()2、结合注释初步翻译课文。(注：重点朗读课文和理解下列词语)。缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、 及、诣、遣、欣然、规、寻、问津三、局部品味11、导学生翻译第一自然段。(注：以学生为主，教师为辅。)2、论本段文字的相关内容。本段文字主要写了什么?(提示：描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子。) 按下列板书，引导学生背诵。晋武缘忘忽夹中芳落渔复欲如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想你又有 何推断呢(提示：感想：有山有水，人杰地灵。心情舒畅、愉快、惬意。自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。推断：有人。那么，这里的人的生活又如何呢?由此而 引出第二段的学习。)3、引导学生翻译第二自然段。4、理清渔人进入桃花源过程中的地点转移，并按下列板书引导 学生背诵本段文字：景：土地林尽水源山口人：其中5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?2通过讨论，板书如下：(对比)桃花源现实|只有父子之分有君臣之别，贵贱之分只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓 自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈不能(作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。) 7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢?(讨论后，引入对第三自然段的学习。)引导学生翻译第三自然段。(内容从略。)8、请按“初识所闻、所感离开”分层次，并按下列板书引导学 生背诵这段文字。初识?见乃问具所见所感 ? 村咸自率不遂问乃无此余 皆离开?停此中道也9、探讨：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”你认为桃花源的 人为什么叹惋?3提示：可以用文中的话语回答。陶渊明所处的时代怎样的时代 (魏时期，战乱年代。所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗，人民生活的痛苦而叹惋。)从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的 社会的理想。我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。 (注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息我的生活不如乡村的美好生活。从 而可以推断陶渊明隐居田园的原因。)拓展阅读：桃花源记课文赏析中国的古典诗歌很重视创造意境。陶渊明的桃花源记所创造的意境，便是理想化了的小农经济下的田园生活。桃花源记既假设了一个理想的社会环境，也虚拟了一个迷人的生态环境。山外是一条可以打渔的溪流，两岸有将近一公里的桃花林，“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”;山里面“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”;“黄发垂髫，并怡然自乐”.请看：田野里有庄稼，有桑园，有竹林，水池里有鱼虾等水产 品;鸡鸣狗叫，万物欢腾;老人小孩一个个都乐陶陶的。桃花源记中我们随处可见的那种恬静优美的生活图景，与诗人在归园田居诗中所描写的“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深4巷中，鸡鸣桑树巅”的景物和气氛是多么相似 !与诗人在移居诗中所写的“农务各自归，闲暇辄相思，相思则披衣，言笑无厌时”,又是多么一致 !但桃花源记比作者在田园诗中所写的农村生活更美，更理想。桃花源记中的人们不仅生活愉快，而且“不知有汉，无论魏晋”,没有封建君主的统治，没有如当时现实生活中的动乱和灾难。正如宋代诗人王安石在桃源行诗中所说的，桃花源人过着“虽有父子无君臣”的生活。可以说，它既是作者依据他的社会理想所作的美好想象，也代表了那个动乱时代的广大民众对太平社会的向往。如写武陵渔人初入桃源的一节：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树。芳草鲜美，落英缤纷。”写桃花源中风光：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”陶渊明把自己的进步理想寄托在桃花源的社会里，从而描绘出了一个这样形象化的美好的农村生活境界。历代读者都钟情于桃花源的田园生活，在于他开创了田园诗歌风格，桃花源记也自然成为农村生活的赞 美诗。5