《分数的意义》课堂诊断

分数的意义课堂诊断分数的意义这一课是以学生三年级两次初步认识分数为基础，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，能理解单位“1”，概括出分数的意义。邢建玉老师今天的这堂课，重点聚焦在对单位“1”和分数的意义的抽象、概括上，以单位“1”作为标准量进行度量，得到几个不同的整数，1和四分之三，让学生分析比较几个四分之三的表象，概念出四分之三的本质，理解分母与分子的意义，从而概括出分数的意义，让学生经历了从具体到抽象的过程，值得我们学习与借鉴。但在听课过程中，我感觉整堂课师生交流基本采用的是一种问答的形式，即一问一答，有时是个别答，有时是齐答，有时学生答不出时是教师在自我解答。这样的现象在我们平时的教学更加普遍。应该说，现在那种 “灌输式”、“独白式”的课堂教学已经很难见到了。但是现在的数学课堂教学又多呈现为一种典型的“问答式”， “满堂灌”变成了“满堂问”。这种“问答式”教学,表面看上去,学生似乎在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。教师虽然佯装不知道问题的解答,而实际上却以自己预先设定的解答为最终目标,并以此锁定学生的思考。在这种“问答式”教学中,学生仍然处于被动的地位,他们始终处于“被追问”的状态之中。同时,大多数中差等学生往往处于“被忽视”、“受歧视”的地位,被排斥于主动学习活动之外。这种“打乒乓式的问答”最大的弊端是不能启发全班学生参与学习与思考，将集体的学习活动变成了个别考核，更谈不上发掘全班学生智力的潜能。久而久之，会养成一些学生与己无关的旁观者的不良学习态度。因此可以说,“问答式”教学只为学生打开了主动学习之窗,而没有真正打开主动学习之门。课程理念认为，“教学是师生之间的对话、沟通、合作、共建的交往活动”。我们的课堂教学需要提供一种让学生“想说、肯说、能说”的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共。所以要改变这种现状，我们还要思考以多种形式进行师生交流、生生交流、生本交流，特别是要有效地组织班级集体性思维。首先是创造条件让学生自主探索、直接与教材对话。引导学生自主探索,直接与教材进行对话。本堂课让学生课前预学就是做了一次有意义的尝试。因为本堂课学习的分数学生在三年级已学过，但肯定有所遗忘，通过对文本的阅读与预学能唤起对分数的认知基础，自然对分数的意义的建构和后续的学习起到积极的作用。其次是有效地组织班级集体性思维。每一个学生的学习,都是在与老师、其他同学的广泛交流中完成的。教学中,教师的责任便是有效地组织这种班级集体性思维,再通过班级集体性思维的深入，有效地克服每一个同学认知的内部矛盾。在班级集体性思维过程中,教师适当的提示、提问、指令、示范是组织和促进集体性思维活动的基本因素,是不可缺少的前提条件。此外,教师还必须以多样的、创造性的方法去组织生动活泼的集体性思维活动。例如,围绕某一问题展开全班性讨论、辩论、小组学习、练习与讲评、操作等多种组织集体性思维活动的方法和形式。比如本课中我认为至少安排三次有价值的班级讨论与交流：学生说分成未说平均分时让学生辨析一下。平均分虽说不是本课重点，但它是分数意义建构的基础。分析比较四种情况单位“1”不一样但都用分数四分之三表示时，让学生抽象出四分之三的意义，建立分数意义的雏形。让学生讨论分数的分母和分子表示的意义，从而过渡到对分数意义的建构。另外可以安排一些操作活动，选择你喜欢的材料来表示分数，小组内相互说说各表示什么意义，并进行全班展示，体会不同的材料中有相同的分数，相同的材料中有不同的分数。这样，学生一直处于发现问题，提出猜想、互相讨论等状态中，其自我表现欲望强烈，在不同意见的相互碰撞中产生创新的思维火花。