人教版小学音乐四年级上册《那达慕之歌》听课、评

那达慕之歌评课 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。本节课时老师就注重了学生的听觉能力的培养。比如，在教唱新歌前时老师首先让学生聆听音乐和范唱，以听领先。做为音乐老师不能剥夺学生聆听音乐的权力，一首乐曲要让学生通过自己的聆听去充分体会音乐中美和丰富的情感。重“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教室时，时老师用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅垫，这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，时老师又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们听到的歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。，所以在听的时候要变化多种形式,在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉感受.那达慕之歌是一首四年级欢腾的节日单元中表现蒙古族“那达慕大会”的歌曲。这首歌曲充满了欢乐的气氛，表现了蒙古族那达慕大会欢腾热烈的场面。在本课教学中，时老师通过各种情境创设，歌曲学唱，重、难点的处理，让学生了解蒙古族节日那达慕大会的活动，熟悉蒙古族风情的民族音乐和舞姿的风格。比如：在学习歌曲之前，时老师抓住孩子好动、喜欢游戏的特点，孩子们也喜欢气氛活跃的课堂，让他们在游戏中聆听音乐和表现音乐，对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率是有益的。这几个环节：听音乐骑马、听音乐跳筷子舞，体现了民主，和谐的课堂气氛，把歌曲的情绪，课堂的氛围推向最高潮，同时也在合作表演中，培养了学生的团队精神。姬蕾老师评课：“设计不同力度演唱歌曲的结束句，感受力度的变化给歌曲带来不同的艺术效果”处，时老师通过速度、力度音乐形象的不同处理，让学生感受蒙古族音乐的风格。为歌曲的结束句设计力度既是本节课的难点也是教学重点，时老师演示了两种力度变化，让学生自主选择喜欢的力度变化，并给出选择的理由，体现出新课标中教师的引导，学生的主导。 最后时老师鼓励学生用自己最喜欢的力度来演唱歌曲，给蒙古族同胞加油，分享胜利后的喜悦心情，同学们在老师的带领下，踏着欢快的歌声，带着幸福快乐和满足走出了音乐课堂，结束了这节音乐课。课堂教学中，学生是学习的主人，老师只是启发引导者，必须注重强调师生互动，充分调动学生学习积极性。本节课，时老师首先播放歌曲画面，那欢快、盛大的那达慕场面一下子便调动起孩子们的兴趣，迎合了此年龄段孩子们活泼好动、天真好奇的特点，为下一步授课作了有效的铺垫。之后整个教学过程采取层层推进的形式，由浅入深，带领孩子以艺术的眼光和音乐的思维来体验生活，感受蒙古人盛大、热闹的那达慕场面，整个过程中，时老师采取启发诱导的方式，让学生自己去发现问题，解决问题，例如：谱例中，第二句中的“奔跑”中“跑”的节奏是附点八分音符加上十六分音符，在这首歌曲中还有一处节奏跟它的节奏是完全一样的，请同学们找找看，在哪？在孩子们争先恐后的抢答中，很快索定了正确答案。因为附点八节奏是这首歌曲最有特点的地方，所以一定要唱准，唱好。以节奏为铺垫，时老师又和学生们分享了我的发现：第一段与第二段因节奏变了，所表达的情境也发生了变化，明确节奏在音乐中具有不可忽视的作用。由于充分调动了学生的学习积极性，孩子们学习起来兴趣昂然，课堂教学起到了应有的效果。