人教版小学语文四年级下册写景习作讲评课例阐释

作文课有效讲评的三个指向四下写景习作讲评课例阐释作文讲评作为作文教学的重要环节，被越来越多的教师所认可与接受。很多教师开始淡化作前指导，重视作文后的讲评指导。然而，在实践中作文讲评课仍存在诸多困惑，讲评的主体性弱、盲目性大、随意性强，方法简单、形式单一，等等。那么，作文讲评要将学生引向何处，用什么样的内容讲评，以什么样的方式引导，我结合四下写景习作讲评课例谈谈有效讲评的三点认识。一、针对性：指向习作讲评的目标作文讲评应该具有针对性，每一次作文讲评都应有独特而明确的讲评目标，不能什么都讲什么都评，没有指向。作文讲评目标的确立我认为至少考虑两方面因素：一是研究教材要求，二是研究学生习作。1.研究教材要求，确定适宜的作文教学目标。人教版小学语文园地作文，编者根据学生年龄特点与身心发展规律，在三、四年级每学期安排了一次描写景物的单元习作教学内容。三上园地六：写风景优美的地方，要求是写自己对景物的主要感觉，侧重学生习作兴趣与有话可写；三下园地二：介绍家乡景物，要求是在观察的基础上写景物特点，侧重景物特点；四上园地一：写一处自然景观，要求在观察的基础上抓景物主要特点有顺序描写，侧重主要景物特点有序表达；四下园地一：写我们的校园或其它，要求是抓景物主要特点有序描写，并做到内容具体，侧重将景物特点写得具体写出有序。这样一罗列，一比较，我们就不难发现，描写景物这一作文题材的编排是由易至难，螺旋上升，递进式呈现的，四下园地一习作要求的侧重点是将熟悉景物的特点写具体，写出条理，作文教学指向性就非常明确。这既是本次作文教学的目标，也是作文讲评的目标。2.研究学生作文，确定习作讲评的要求。作文讲评应“以生为本”，以学生的“习作为本”，学生的习作就是课堂教学的“文本”，这是作文讲评的立足点。教师只有认真细致阅读、研究学生习作，才能真切把握住学生的作文水平、作文状态以及存在的问题，也才能从学生实际出发，引导学生有针对性地解决习作中的问题。在作文指导课后，陈老师对全班近40多位学生的作文进行认真研读，挖掘作文中闪光点，找出存在的共性问题。（链接其中一次学生作文现状分析）发现学生作文主要有四个特点：一从选材上看，范围窄；二从写作顺序上看，基本能有序表达；三从内容体上看，不够具体，记流水账；四从特点把握上看，不够到位。针对现状分析，陈老师将本次习作讲评的目标指向为“在有序的基础上将特点写突出写具体”。一堂有效的作文讲评课要体现针对性的原则，力求讲评好“这一次”，一课必让学生有一得，只有这样，学生才会感到作文是可以写好的，学生的作文能力才能“螺旋式”提升。二、层次性：指向习作讲评的过程学生是习作讲评的主体，学生只有在作文讲评的听说读写过程中才能掌握讲评方法，提高作文能力。本次习作讲评课，陈老师围绕讲评目标，设计“欣赏-挑刺-训练”三个层级的讲评板块，力求体现讲评过程的层次性与方法性。1.欣赏要多。讲评课要尽可能多的欣赏鼓励，这不仅激发学生习作兴趣，更是为了激发学生的习作自信。欣赏的既可以是全篇，也可以是一个较为成功的片段，甚至是一个精彩的句子，也就是说，学生人人都可以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。在“欣赏”板块，陈老师设计“榜上有名、佳作欣赏、亮点发现”三个内容，“榜上有名”在面上肯定，“佳作欣赏”从写法上赏读，“亮点发现”从语言上鼓励，全班近一半学生被表扬，既鼓励写得好的同学，又起到示范导向作用。当全班同学共同喊出作者的名字，我们能感受到学生的自信心、幸福感油然而生；当全班同学一起欣赏、朗读同学的佳文美句，学生就会感到写出一个美妙的句子是一件多么美好的事情；当全班同学共同聆听、品味一篇佳作，这种荣誉感、成就感，我想会影响学生的一生成长。2.挑刺要少。课堂呈现的“毛病”不要多，两三点即可。毛病一多，学生就会眼花缭乱，对毛病的认识和记忆就会下降，挑刺的目的就会大打折扣。呈现的“毛病”一定要从学生中来，而且一定是学生习作中的一些共性问题；面向全体，学生才会产生亲切感、真实感，才会有修改的顿悟；还要引导学生对共性问题进行概括，定一个有趣的名称，然后像医生一样对阵下药，学生的兴趣会更浓郁，参与的积极性会更高涨。作文指导课后，陈老师在研读学生习作时发现普遍存在三个问题：一是写景特点描写不够具体，犹如记流水账，二是在描写景物时，学生用语不够准确丰富，存在大量的“有”字，三是很多学生描写的顺序千人一面、千篇一律。因此，她通过“组句”形式呈现，引导学生去发现、概括存在作文中的三种通病，并命名为“流水账”、“有字病、“雷同病”。我想学生对于这些通病的印象一定深刻，因为这是学生在老师的鼓励下自己挑刺、发现、感悟的。3.训练要精。讲评课中训练的内容一定要精，要与教学目标一致，要与本节课的指导点一致，要针对学生作文中的弱点或亮点，找出一个有通病的训练点加以指导，当堂进行一次扎实的训练，提高学生修改能力。陈老师根据习作目标与存在的三种“毛病”，从学生作文中寻找出一个描写较为有序，但景物特点不突出不具体的，存在“流水账”、“有字病”的段落，先让学生发现这段话的问题，然后分组分点进行修改，最后将分点修改的进行整合展示交流，让学生进行一次有针对性地训练。我认为，这样的训练是扎实有效的。叶圣陶曾提出“作文教学要着重培养学生的自改能力”，从“欣赏-挑刺-训练”，陈老师力求体现由扶到放的作文训练过程，在欣赏中领悟作文奥秘，在挑刺中发现问题，在训练中发展能力，从而让学生学会自能修改。三、多元性：指向习作讲评的形式讲评中，我们不难发现，陈老师充分尊重学生的主体地位，注重讲评形式的多元性，有教师点评，有师生评议，也有学生的自行修改。1.师生互动评议，重视方法发现很多教师习惯于传统的作文教学，认为学生是写作的主体，教师是批改的主体，而忽略了学生应该是习作讲评的主体，师生互动评议，才能提高讲评效率。学生在教师的引导下学习修改方法，自主评议、自行修改。在“佳作欣赏”这一环节中，陈老师从“突出特点”与“有序描写”两个角度，引导学生鉴赏品评，领悟写作的秘密；在“亮点发现与挑刺诊断”环节，陈老师采用归类的办法，每组集中出示二三个有相同特点的句子，让学生在评议的过程中发现句子的优点或者存在的共性问题；在训练环节，陈老师引导学生合作修改，运用方法，呈现精彩。所以，我认为，师生互动评议，不仅是一个欣赏、评价的过程，也是一个修改、总结的过程。2.学生自行修改，注重方法运用陈老师安排了两个环节。一是集体修改。讲评之后陈老师留出时间，让学生牛刀小试。她安排了一次集中修改一个比较典型片段的训练，分组分点进行修改，最后呈现并点评修改后的作文，使学生在习得修改方法后有充分实践与反刍消化的机会。二是同学互改。这一环节陈老师因为教学时间的原因当作作业进行处理。我认为，在作文集体讲评课后，教师应该要求学生针对自己作文不够好的进行1-2处的修改；更为要紧的是，同学之间的互改，能让多个同学修改自己的作文，也让自己修改多个同学的作文，既能欣赏别人作文的独到之处，同时也发现自己作文的不足之处。作文讲评课应该突出学生的主体性，还学于生，让学生在不断思考、不断发现、不断修改、不断领悟写作秘密的过程中，追求讲评一课一得的实效。作文讲评课应该是学生二次作文的开始，更是学生自行修改、自能作文的开始；不能为讲评而讲评，也不应该成为这一次作文的结束。最后，让我们期待，学生作文因讲评而精彩，作文能力因讲评而提高，我们教师也在作文讲评中收获学生成长的快乐。