家长说明会招生步骤和详解

家长说明会招生步骤和详解 目录第一节家长说明会形式1第二节家长说明会准备工作1第三节家长说明会步骤1第四节家长说明会参考内容2第五节家长说明会时间安排表及注意事项15第一节家长说明会形式家长说明会形式：家长说明会，采取专题解读、课堂演示和说明、现场咨询、互动讨论的形式进行。限会员家长及有意向参与我们教学活动的家长好友们参与。第二节家长说明会准备工作家长说明会准备工作：1、发放家长说明会邀请函2、准备好要发给家长的资料3、统计到会的人数4、准备好报名的相关资料5、事先要对家长的咨询提问有相关的准备第三节家长说明会步骤家长说明会步骤：1、欢迎词2、介绍0-6岁婴幼儿发展关键期 结合婴幼儿脑科学相关理论3、介绍我们亲子课程理论依据和发展趋势 结合课题研究，教学优势4、介绍我们亲子教学课程 结合课程中的教具进行示范讲解5、示范课展示 交代目标蕴含的教育内涵等6、点评课程并对家长进行指导 也能够讲部分亲子活动中家长的注意事项7、结束语8、接收家长的报名和咨询互动第四节家长说明会参考内容一、欢迎词二、结合0-6岁婴幼儿脑科学、心理学谈早期教育的主要性伴随科学和社会的不停发展，越来越多的家长清醒地认识到，0-6岁是人一生发展的奠基时期。在年轻的父母中现在流行着教育学家巴甫洛夫的名言：假如你在婴儿出生的第三天才开始教育，那么你就已经晚了两天。”。早期教育的这个“早期”到底是什么样的概念呢？早教应从何时开始呢？什么样的早期教育才是更加好的呢？1、怎样认识早期教育？ 先请家长谈一谈，再从我国外教育研究角度来论述谁不知种庄稼要赶季节，错过农时和季节就会影响收获，甚至能够毫无收获。谁不知道种庄稼要育苗、培土、锄草、灭虫、浇水、打枝等。什么时候该做什么必需去做，不然就会影响收获，甚至毫无收获。谁不知道播下种，不能任其生长和发展，不论不问。谁不知一年之计在于春，一日之计在于晨。可是，有谁知一人之计在于童呢？培养孩子像赶农时和季节一样，必需从细小时期尽早抓起，年纪越小，智力提升和发展的可能性越大。什么原因呢？脑生理教授研究证实婴儿出生时，脑的发育还未完善，脑的沟回不显著，大脑皮质神经细胞较小。在婴幼儿脑发育期，婴幼儿的脑容量增加得尤其快，脑细胞分裂得也快。其表现为：脑细胞个子变大，脑沟回显著，脑细胞轴突变壮，树突增多，脑髓的重量也就增加了。这时要想让婴幼儿的大脑发育的好，脑神经发育完善，它需要两方面的营养：一是食品的营养，二是精神营养 即教育 。这个时期除确保充分营养以外，假如成年人有意识地给婴幼儿的大脑以丰富的外界刺激 教育 ，就能促进婴幼儿大脑的健康发展。因为，刺激得越多，婴幼儿的脑神经元树突越发达，多大树的根，纵横交错，盘根错节：像脑的网络，交叉密布。这些“网络”越稠密，孩子越聪慧。反之，刺激得越少，“网络”稀疏，孩子越愚顿。人在生长过程中，首先发育大脑，然后发育四肢。孩子个头长高到成人，需要十多年的时间，而幼儿的大脑，在五岁之前脑重量已达成1010克左右， 成年人脑重量为1400克左右 。相当于成年人的75%，脑重量已基础靠近成年人。假如我们知道了这个原因，抓住幼儿脑发育的关键期正确早期教育，就能促进幼儿大脑的健康发展，使之成为“早慧儿童”。美国著名学者布鲁姆，经过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：若以17岁时的智力为100，8岁时进行开发，只能开发20，4岁时进行开发却能达成50，而更大的潜能开发在3岁以前。表格：大脑重量发育年纪出生时6个月1岁2岁3岁脑重量350-400700-8008009001050-1150靠近成人范围和成人比较25506075当代脑科学、心理学研究表明：0岁3岁是人的大脑发育最快的时期，是人的一生中最主要的时期。有资料显示，在两三岁时，幼儿就突破了语言和学习的关口，3岁以前脑神经已经完成了60的配线工作，4岁孩子的智力已经相当于17岁时的50。一旦错过这个脑力开发的敏感时，以后可能花几倍的努力全部无法填补。中国著名教育家陶行知先生曾经指出：“6岁之前是人格陶冶最主要的时期，这个时期培养的好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良分子；倘使培养得不好，那么习惯成了不易移，态度坏了不易变。这些儿童进到学校里，老师需费尽九牛二虎之力去纠正她们已经形成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半”*我国外很多研究的事实告诉我们，婴幼儿的早期教育不容忽略。因为在婴幼儿时期，在孩子生命的前3年，有两项看不见的生命力。第一是敏感期，也称关键期；第二是吸收性心智。什么是孩子的敏感期呢？就是人类某种行为、技能技巧及认知能力的掌握，有一个发展最快，最轻易受到影响的时期，在这一个时期，幼儿对一定的物体或练习活动表现出高度的主动性和爱好，重复的操作，满足自己的内心需要。她的内心有一个力量驱使她不停的操作，尝试，这种力量我们叫它敏感力，这一时期我们称之为敏感期。假如在这一时期给关注和提供好的环境和刺激，就会产生事半功倍的效果。但这个时期很短暂，一但错过就不会再来。举例说明：1983年，中国辽宁省台安县发觉了“猪孩儿”王显凤。她出生在偏僻的山村，文化落后，家庭愚昧。生母患大脑炎，智力低下，继父不喜爱她也不论她。她家一间半土房四邻不靠，极少有些人和她们来往，房前却有3个大猪圈。这种特殊的家庭使她经常被父母遗忘。于是，孩子从小常常爬进猪圈，饿了，跟小猪一起吃猪奶，跟猪一起玩，长大一点就在槽中抢食，学会啃草根，嚼树皮，用手刨土做窝，学猪的样子在大树上或墙上蹭痒，学猪哼哼。这种环境的耳濡目染，潜移默化和智力环境的被剥夺，使她智力低下，被发觉时已经8岁半，说话不清，不辨颜色，不知大小、多少、不分男女。但她和“狼孩儿”还不完全相同，她生活在半人类，半猪群的特殊环境这中，她还有部分人的习性：会穿衣，吃饭和简单交谈。当科学家对她进行研究和教养时，她“猪性”难改。看电视，一看到猪就异常兴奋，学猪叫。常常偷啃野草、青草，而且科研人员一不留心，她就跑到猪圈里去抱着老母猪。以后科研人员将她严格看管起来,控制她不良习惯的反复，谁知，她还是常常午夜起来一个人学猪的动作。据1984年9月28日夜统计，这天夜里，她80分钟内：在房间里往返爬动，并像猪那样哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上蹭痒5次，后腿弹踢3次。这些她早期接收“猪”的教育，在受到压抑后的顽强表现。教授给她测试智商，她智商为39，相当于3岁半的孩子，科研人员对她进行了耐心而全方面的教育和训练，给她配了专职老师。她在“学前班”学了一年多，算术课只会写一个“2”字，三年才会10以内的加减法，而且一阵糊涂起来，连2+3等于多少还是不知道。从整体上看她仍属于智力低下的儿童。这是一个失去早期教育，埋没人的潜能而发生的悲剧。由此可见，儿童失去早期教育而造成的智力低下，尽管后天大力进行赔偿教育，能够有所进步，不过无法根本逆转。这说明了儿童早期智力开发的极端主要性。因此，家长、社会全部应该充足认识到早期的“环境”和教育对孩子心剪发展尤其是智力发展起着决定性的作用。从而珍爱孩子智力发展的关键期，发明多种条件，对孩子不失时机地进行科学的良好的早期智力开发，假如对孩子放任自由，任其发展，错过了早期教育的“关键期”，哪怕父母智商再高，孩子遗传素质再好，其智力发展上所受到的损失也是无法挽回的。再如： 和家长互动 宝宝11个月，大运动的敏感期，对自己走路很感爱好，不让大人抱。17-22个月，会走了，偏不走，张开小手喊：抱抱！抱抱！ 大运动的敏感期过了，依恋、安全的敏感期到来那吸收性心智又怎样了解呢？说的直白一点，它现在就像摄影机里的感光片一样，她会把在环境中听到的、看到的事物全部无意识的吸收进来，也有些人将这个时期的孩子比做一台计算机，随时将接触到的有用的，没有用的事物完全录入，取得多种多样的经验和知识，从而形成自己的个性和一定的行为模式。我给大家举一个例子，比如说像一岁半到二岁的小宝宝喜爱模拟成人说话对吧，有一天，她在很专注的看电视或玩玩具，您和您爱人正在说部分家里事情，突然有一天，孩子把您和您爱人说的话说了出来，有这种情况吗？有吧！有很多母亲感到奇怪，她不是在玩玩具吗？怎么会听见我说话？不论她在干什么，只要她能听到、看到的东西，她就会有意识的吸收进来，有的母亲常常会跟我说：“老师，有的时候我教她认字、认颜色，看一眼就她就跑了，可过几天，她竟然说了出来，为何呀？是因为她正处于潜性吸收性心智阶段，她全部无意识的吸收了，因此只要给她营造环境。古人说过：“近朱者赤，近墨者黑”，就说明环境对人的影响力是巨大的，环境对人起着潜移默化的作用。婴幼儿阶段的孩子对很多事全部感到新奇、产生爱好，越是感爱好的事越要模拟。不过幼儿的分辨能力差，只要感爱好的不分好坏全部要学。所以对家长来说就要高度重视为孩子身心发展提供良好的教育环境，对孩子进行有益的早期教育。2、什么样的早期教育才是更加好的教育呢？ 提议家长参加互动，便于了解家长的教育观念，同时参加讨论的形式能缓解气氛，收到效果更加好的早期教育，是从新生命诞生时就开始的教育；更加好的早期教育，是能把握孩子成长敏感期的教育；更加好的早期教育，是开发儿童大脑潜能的教育；更加好的早期教育，是适宜于每个孩子的个性化教育；更加好的早期教育，是将儿童的成长和未来社会需要融为一体的教育；更加好的早期教育，是全方面发展的教育；更加好的早期教育，是使孩子拥有愉快人生的教育。*3、怎样了解亲子教育？在这里，“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部组员，关键指孩子的双亲。亲子教育不一样于我们通常了解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其关键内容是父母和其儿女相互尊重、共同教育、一起成长。亲子教育是以婴幼儿和家长为关键服务对象，以婴幼儿潜能开发、素质教育为根本，借鉴国外优秀教育理念,采取当代化科学的教育理念，传输最优秀的家庭早期教育和育儿知识和方法，以富有情趣的多形式化游戏活动，开发婴幼儿智力潜能，进行个性指导，提升婴幼儿整体素质，并在早期教育的方法方法上，给家长详细的专业教导。亲子园重视亲、子、师三人行，它不是幼儿园向前年纪段的简单的延伸，也不是托儿所的补充，它和它们之间有着本质的区分。“教”的是父母，“育”的是孩子。教授指出，孩子越早参与亲子教育越好，错过0到3岁这段时间，可能会出现这么那样难以填补的遗憾，现在中国青少年中普遍存在的很多问题，诸如厌学、逃学、心理缺点乃至部分骇人听闻的青少年自杀、团伙犯罪等等，全部和家庭中的不良亲子关系相关。举例说明：社会上的不良亲子关系造成的恶性案件三、我们课程理论依据和发展趋势我们亲子教学，吸纳我国外多个优秀教育思想、教育理论的精华，将中国教育和西方教育进行优势互补，强调尊重幼儿，满足需要，引发爱好，将现在国际上流行的有关智能的理论，用愈加全方面、愈加综合的见解给更新。重视老师、家长、幼儿三方面互动直观的引导幼儿、家长共同成长。重视教学内容、教学方法、教学手段的多元立体，为婴幼儿提供身体、智力、情绪和社会化等全方面发展的整体素质教育，形成完整的、科学的、立体的早期亲子教育方案。我们的立体教育方案是一个立体化全方面构建儿童健康人格和综合智能的教育方案。它是由我们资深教育教授结合我国外最新教育理论和方法、配合本土化教育实践而提升的适合中国06岁婴幼儿的优化教育方案。它对宝宝的全方位发展和家庭教育品质提升都有全方面系统地指导。是由我国资深早期教育教授融合了现在我国、外优秀早期教育理论、脑科学及医学发展理论、心理学、行为学等理论的优秀理念，并和现在我国早期教育发展水平、早期教育家庭需求、婴幼儿早期教育实践相结合，经过论证，不停完善的一套理论体系。* 一 我们四大理论支柱1、多元智能教育理论哈佛大学霍华德加德纳教授于1983年提出多元智能理论。这一理论改变了传统智力理论造成的认识上的局限，揭示了一个更为宽泛的智力体系-多元化智能的存在。她提出人的智能是多元化的，人生下来就最少含有7种相对独立的智能 语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能 ，很快前又提到第8种智能 自然观察者智能 ，每一个智能全部不是单独出现的，而是多个智能的重新组合。强调每个儿童全部是独一无二的，全部有着表现聪慧之处，没有些人是全能，也没有些人是无能。加德纳的一句至理名言：“每个孩子全部是一个潜在的天才儿童，只是常常表现为不一样的形式。”多元智能理论为个人才能的施展开辟了宽广的道路，在教育中的应用则使儿童的学习空间变得丰富多彩，让每个儿童的强项智能全部能够尽情发挥。学习成为儿童的乐趣，社会、学校和家庭应该从多元智能理论出发，为孩子提供发挥她一些优势能力的空间，因材施教，各得其所。我们亲子教学充足的借鉴了加德纳的多元智能理论，在活动中激发孩子的多个智能，充足的挖掘每一个孩子的智能强项和弱项，优势互补，均衡发展。2、蒙台梭利教育理论蒙台梭利到底是什么，可能很多家长还不太了解。 提问形式互动蒙台梭利是意大利一名教育家，她的全名是玛丽娅蒙台梭利。我们也经常把她的教学法和她所建立的一整套的教具称为蒙台梭利。蒙台梭利认为06岁是多种心理功效的形成期，这一阶段会出现一个又一个的敏感期，抓住这一时机，对幼儿的教育将会事半功倍。为此，她发明了一整套的可操作的教具。在不了解蒙台梭利的时候，您会认为蒙台梭利室挺没有意思的。它的教具看起来既不鲜艳，也没有趣味，那些插座圆柱体啦，成串成片的珠子啦，仿佛全部死板板的，既没有构建室的玩具那么富于改变，也没有游戏室里的小车那么好玩。主观地认为孩子是不喜爱进蒙台梭利室活动的。实际上，我们不能以成人的眼光来替代孩子的眼光。有的东西在成人看起来很简单，没什么趣味，孩子却很喜爱。就仿佛蒙台梭利室的味觉练习，教具极为简单，8个带滴管的玻璃瓶，盛有酸、甜、苦、咸味道的溶液。当我将溶液滴在幼儿舌头上，让孩子分辨多种味道时，孩子们一个个兴高采烈。日常她们是最不喜爱吃苦的东西，可当我把苦的液体滴上她们的舌头，她们可快乐了，笑眯眯地对我说：”是苦的。”在了解蒙台梭利以后，才感受到它的博大精深。它的教育观、教具和教学方法全部很有适应幼儿的身心发展。蒙台梭利的教育观是怎样的呢？A有准备的环境可操作的教具。适合幼儿敏感期的教育环境。我们在幼儿的多种敏感期提供和之相适应的教育，便能促进幼儿大脑的发育，使孩子受益终生。 敏感期、吸收性心智的看法能够在这个步骤重申蒙台梭利认为生活中有的全部能够在孩子的教育活动中出现，所以蒙台梭利室有部分生活教具，给孩子提供捏、插、倒、切、拧、等一切能够锻炼小肌肉的练习；她还发明了一系列感观教具，让孩子经过眼、耳、鼻、舌、手去感知分辨物体的大小、轻重、粗细，尝味道，闻气味，感知粗糙和光滑；不过，她最经典的发明是数学教具。很多幼儿老师以为计算课是最难上的，孩子们也以为枯燥无味，她们上计算课很没耐性，除非你提供相当多的可操作性材料。这些在蒙台梭利室全部能够处理。在蒙台梭利的感观教学铺垫后，数学的学习不再是难事。她还将1，10，100，1000等抽象的数物化成1粒珠子，1串珠子，1片珠子，1块珠子，孩子很轻松地学会了连续数、10进位，加减法，乘除法，乃至上千位的加减。正如皮亚杰说的：数学运算来自实践。儿童自己必需实践，动手对于准备用脑是必不可少的在一切数学领域，素质必需先于数字。B活动中的自由化。活动过程中的自由化。在蒙台梭利活动中，幼儿自由选择教具，幼儿自己取放所需物品，自己完成工作。这对常规和行为习惯的要求是很高的。蒙台梭利可借教具的操作来教导幼儿一些知识和技能，但这并不是最终目标。蒙台梭利活动的真正目标在于帮助幼儿的自我构建和心智发展，蒙台梭利活动提供幼儿可用心的事物对象。发展的第一要件便是用心。c老师的引导。老师引导语言简练，在引导过程中常见动作提醒引导幼儿用心观察。比如认识三角形，传统教学中老师会指着三角形的边和角说：“三角形有三个角，三条边。”在蒙台梭利活动中，老师会用两根手指缓缓绕三角形一周，然后说：“三角形。”并让孩子试一次。对孩子来说，听了，就会忘，做了，才能记住。试想告诉孩子：“把杯子里的水倒了，用布抹擦干，放回柜中。”和带孩子从头到尾做一次，哪一个效果更加好？教育家但丁说：“让你的每一句话全部算数。”蒙台梭利的老师会让她的语言用在最需要的地方。3、感觉统合教育理论感觉统合功效失调，关键是指大脑内，尤其是和感觉系统相关的部分无法有效地工作和正常地发挥功效。大脑的发育需要外界刺激源的引导，当今中国家庭多为独生儿女，不仅伙伴少了，而且多数家长对她的掌上明珠存在过分保护或管束过严的问题，儿童应有的摸、爬、滚、打、蹦跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏。儿童该爬的时候没爬，后来可能出现协调性、平衡感差；该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺乏锻炼，心肺功效弱，甚至语言表示差。多数幼儿的感觉统合能力是在游戏、运动和闲暇活动中发展起来的。除了部分幼儿是因为中枢神经系统不健全，如发育迟缓、轻度大脑功效失常等生理原因造成的感觉统合功效失调以外，幼儿出现感觉统合障碍的关键原因是：缺乏户外活动和多种运动、缺乏游戏和同伴群体、缺乏大自然的熏陶等。当然先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产等也是造成儿童感觉统合失调的主要原因。我们全部的亲子课程中，感觉统合训练是很必不可少的一个步骤。教学中我们依据幼儿各年纪段不一样的发展特点，结合大量丰富的感觉统合器材，有针对性地设计了不一样的感觉统合课程内容。比如：在红宝班关键是以促进幼儿爬行和提升触觉能力发展的课程，对感统器材的使用也多以自选为主；在黄贝班，则增加了大量的如大笼球、空气棒、花生球、平衡步道、大陀螺、布袋、平衡马蹄、彩虹伞等感统器材，活动也愈加丰富多样，关键发展幼儿的前庭平衡能力和身体运动协调能力；在较大年纪段的蓝幼班，则增加了活动的难度，强调器具的综合使用，活动也以竞技和配合为主，目标是发展幼儿的身体控制能力和社会交往能力。各年纪段的活动设计中，针对感觉统合系统中的视觉统合系统，听觉统合系统，触觉统合系统，平衡统合系统和本体统合系统等全部有相关内容的包括，避免幼儿感觉统合失调的发生。各项活动的设计目标是为了加强身体感官、神经系统和大脑功效分化的互动，让身体能形成并做出保护自己的直接反应。经过我们亲子园提供的多种感统器材，和多种生动有趣的游戏形式，儿童的运动协调能力、人际关系、逻辑推理能力、记忆能力、饮食和睡眠、情绪等方面全部会有令人满意的提升和改进，儿童的智力水平也能够得到不一样程度的发展。同时经过家长的共同参加，增加和幼儿的接触，使家长在自由轻松的环境中了解孩子的性格、脾气和专长，在亲子互动活动中帮助孩子成长为自信、勇敢、有发明力的人。4、奥尔夫音乐教育理论奥尔夫音乐，是德国著名作曲家，音乐家奥尔夫创办的一个音乐教学法。是当今世界上著名的，最含有影响力的音乐教育之一，它是一个大家必须自己参加的音乐。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是和儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧演出甚至是绘画相联络，去倾听，分辨，想象来自生活和自然界的不一样的声音。如小鸟的呢喃，和风的呼吸，汽车的埋怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切能够发声的物品去表示。即兴性是奥尔夫音乐教育体系最关键、最吸引人的组成部分。在奥尔夫的课堂里，每个人全部不是静坐着的，孩子们的思维和肢体全部在主动地运转着。老师会常常地问：想一想，还有没有跟他人不一样的措施你能够拍手来表现节奏，也能够跺脚，能够拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股，根本目标就是去让孩子用自己全身心去表现自己，表现音乐。1岁左右的宝宝，你能够把她放在大腿上，面对面，手拉手，配合歌曲内容和节奏弹动你的双膝或让宝宝随节奏左右晃动，并在结尾或童谣的高潮处，把宝宝高高举起，或让她轻轻倒下。2岁左右的宝宝开始进入语言敏感期。经过她们喜爱的儿歌、童谣进入稳定节拍感和节奏组合的练习是一个很自然的学习方法。3岁左右的宝宝开始有了更宽广的活动天地。无穷无尽的视觉、听觉的刺激，配合多种身体动作、手势来体验、表现音乐。想象一下，有着这么的发明体验的孩子对她 她 的一生有着多么深刻的意义。* 二 我们教学理念我们立体教育课程依据我国外优秀的教育理论，结合国家颁布的幼儿园教育指导纲要，把握婴幼儿智能发展的敏感期，尊重每个孩子的学习特点，重视家长、幼儿、老师的多维互动，创设和敏感期相适应的教育情境，帮助孩子自我构建良好智能、健全人格、愉快的孩子！我们立体教育课程含有生活性、独特征、开放性、操作性的特点。1、生活性立体教育新课程尤其强调学习活动和真实世界的关系，强调幼儿的活动需要满足真实生活的需要。所以，在教学环境中模拟真实的生活情景，帮助幼儿主动参加到教学活动和游戏之中，和成人和同伴主动互动，探索未知的世界。课程内容于孩子们真实的生活，材料是孩子们生活中有着一定操作经验的物品，有利于孩子们经验的相互借鉴和原有经验的拓展。比如：树叶、绳子、多种多样的水果，多种多样的颜色、多种多样的糖果、多种多样的豆子、瓶子、鸡蛋、自己的身体等等，在孩子们熟悉的事物中，她们更多的表现出主动的参加状态，分享和借鉴同伴的经验，不知不觉中动手能力、语言能力、合作意识、发觉问题和处理问题的能力全部在提升。2、独特征立体教育新课程尊重每个幼儿的学习方法和个性特征，强调每个幼儿是学习的主人，强调在活动中发觉每一个孩子的特点，是教育活动适合不一样发展水平和不一样学习特点的幼儿。针对课程、针对孩子们不一样的个性特征和学习特点，有充足的准备满足孩子不一样的需要，如：老师在哪一个步骤，提问哪一个孩子，为何？活动中怎样引导？怎样进行观察和统计，怎样发觉每一个孩子的进步和智能强项，怎样激励孩子在活动中展示自己？老师在活动以后全部要进行具体的统计。结合宝宝成长档案进行讲解，我们亲子园宝宝档案统计宝宝成长曲线3、开放性 该特点是针对老师而言立体教育新课程不刻意追求局部教育目标的实现，而重视老师在教育过程中随机应变和幼儿学习活动主动参加。重视情感、态度、能力等多方面的发展，活动是载体，不是目标。老师和幼儿在活动中全部享受相当的自由度。教学活动中，老师无须完全照搬教案中的指导过程，老师能够依据幼儿的实际需要合适的调整、灵活的进行延展和改变，只要符合孩子的年纪需要、爱好需要，使孩子的有益经验得到扩展，全部是我们所提倡的。在新的教学活动中，您会发觉，每一个教育步骤的目标全部不是单一的，全部是以多个智能的重新组合给予展现，幼儿在活动中操作、学习和模拟成人、同伴的经验，尝试和他人交往，重新建构自己的知识结构。一个活动中，孩子们得到的是不一样能力的提升，音乐、美术、动手操作、人际交往、观察模拟、语言表示等等全部能得到发展，不一样的老师活动中的侧关键不一样，不一样的孩子，老师采取不一样的教育手段，活动中，不再强调孩子们是否会背诵儿歌、能否正确的回复老师的问题，而是侧重孩子们是否愿意参与活动、是否主动表示自己的意见、原有经验是否得到拓展，老师的语言是否有效的激发孩子参加活动的愿望等。活动中老师有相当的自由度，自由的调整活动的重难点，出发点和归宿是满足孩子的需要。4、操作性强调知识和技能不是经过直接教给幼儿，而是更多的需要幼儿本身和物体、外界直接地相互作用，经过活动自我构建知识经验。激励幼儿展示自己的经验，不论在哪一个领域活动，哪一个专题活动均要提醒幼儿动手，让幼儿总有物体能够操作，在操作中探索，自己去发觉问题和处理问题。在教学活动中，家长们会发觉，幼儿知识的取得、经验的提升是在和物体的亲密接触过程中得以实现的，幼儿利用眼睛、耳朵、鼻子、手、脚等多个感官参加，在游戏的过程中，在玩的过程中，在合作的过程中取得新的经验，幼儿不一定非用语言表示，能够用自己不一样的方法 动作、语言、表情等 进行表示、表现，在此过程中，多个能力得到不一样层次的提升。如：教学活动糖纸和橡皮泥幼儿对不一样物体下落的速度不一样这一科学现象的发觉，是在老师创设情境，幼儿亲自动手操作、观察、重复尝试的过程中取得的，这里没有老师的过多语言，只有不停的互动、尝试，孩子们自己去发觉问题，处理问题，寻求答案，利用不一样的身体动作进行表现，检验宝宝知识结构的构建，了解、观察、表现、想象力、发明力、语言表示能力、合作、借判别人经验，多个能力全部得到了提升。让孩子在活动中感受愉快、感受成功、让家长和孩子共同成长！*四、我们亲子课程介绍1、亲子综合游戏教学我们亲子游戏教学班教学内容分别融合了多元智能、蒙台梭利、感觉统合、奥尔夫音乐等教学方法，将人的八项智能活动有机的进行优化组合，提升宝宝的多个能力。一节活动10个步骤，多个能力的提升。活动中老师会依据每个步骤向家长介绍详细的教育目标，家庭中应该注意的问题，引导家长掌握正确的教育观念。相识礼仪 人际交往、语言表示、自我认识、自信心、文明礼仪等热身操 身体运动、模拟能力、想象力等蒙氏认知 数学、逻辑、空间、认知、自然观察、自我认识等能力语言感知 语言表示、注意力、节奏感音乐感知 音乐节奏、音色、歌唱、演出等感统训练 身体运动、四肢协调、勇敢、坚持、竞争、合作等家庭游戏 回家的延伸活动结束游戏 提升爱好，喜爱亲子园老师、同伴2、亲子特色教学课程：蒙氏系列课程、奥尔夫音乐音乐、阅读、创意美术、亲子瑜伽、感觉统合教学中表现亲子互动，表现愉快学习，以宝宝爱好为出发点，创设良好的和幼儿爱好、敏感期相适应的教育环境和活动气氛，为孩子提供活动和表现的机会和条件。 课程介绍，园所依据本期课的侧关键，自行选择关键介绍的课程内容，同时最好结合教具的演示，有条件的也能够现场进行示范课的展示，活动有代表性，表现上述看法，然后园长进行课程点评，表现教学优势。3、教学活动步骤设置*我们教学步骤设置表现动静交替、层层递进的教学标准。不一样月龄的宝宝教学步骤的设置有所不一样，2岁以下的宝宝，注意力集中时间相对比较短，活动步骤比较多，灵活和紧密性比较突出，2岁以上孩子注意力，了解和想象能力全部有了大幅度的提升，能够比较深入的进行一个专题活动的延伸，因此在教学步骤上，和2岁之前的宝宝大有不一样，选择了以科学探究活动为主的综合认知活动，目标在于为幼儿创设一定的情境，激发幼儿探索的欲望，自己在操作的过程中去发觉问题、处理问题，提升幼儿的多个智能，学习和他人交往合作，体验成功的愉快。所以，您会发觉教学的手段、方法愈加多元，愈加开放，愈加适合幼儿的探索需要、年纪特点和时代的要求！五、家园互动、共同提升现在的家长全部很重视孩子早期智力的开发，在家或去早教机构让孩子接收教育，可有的家长在孩子上了二三期课后，以为孩子没有效果而终止了教育。那么，早期教育怎样才算有效果?为何没有效果?家长以为宝宝上课没效果跟家长的观念相关系，宝宝从不愿来到喜爱来，从不进教室或满教室跑到能坐下来全部是进步。早期教育本身就是开发宝宝潜能，让宝宝成为生理、心理情感和社会行为全方面健康的教育。宝宝的适应力、专注力、自信心、逻辑思维能力、人际交往能力的提升全部是效果。有的家长工作忙，让保姆带宝宝来上课，可保姆根本了解不了上课内容对宝宝的训练，回家以后无法继续训练宝宝，这么的教育是没有效果的。接收一样的教育，为何有的宝宝改变很大呢?这跟家长回家有没有继续训练孩子相关。早期教育有没有效果不能从家长久望孩子的某个方面来衡量，早教是对宝宝的智力、运动和良好性格、习惯、情绪的全方面培养，对宝宝的成长甚至一生全部有影响。上了课肯定是有效果的，没有效果这就需要家长对本身作检讨了。儿童心理学家认为，父母对孩子的影响远比想象的大得多，父母是孩子的启蒙老师，只要父母将早期教育和家庭教育很好地结合起来，你要你的孩子没有效果全部不行。早期教育神童教育。教育中我们发觉不少家长想把孩子培养成“神童”，那么到底什么是“神童”呢？通常意义上的“神童”，有一部分是早慧儿童，即比常态儿童发育得更早部分，但其以后的智力未必超出常人；另一部分则是很一般的儿童，只不过在识字、背诵等方面经过特殊的训练，或掌握了一技之长如乐器等而被誉为“神童”的，她们和真正意义上的“神童”超常儿童是不一样的，我们能够把她们定义为“专长儿童”。超常儿童是智能高度发展的儿童，她们的智商全部在140以上，只占儿童总数的2至4。从这个意义上说，真正的神童，即超常儿童是极难经过某一个教育培养出来的。通常意义上的神童教育是带有一定强迫性的，也只能把孩子培养成为专长儿童。于是，不少家长又抱有这么的疑问：“我们并不想把孩子培养成通常意义上的神童，这么还有必须进行早期教育吗？”要纠正这种错误的想法首先应该明确早期教育的概念，早期教育是一个有组织、有目标的丰富环境的教育活动，能有效地促进正常健康的宝宝的智能发育。和带有一定强迫性的所谓“神童教育”不一样，早期教育并不意味着强迫孩子背唐诗或认字，而是要了解孩子天生的学习和探究的动力、满足孩子头脑发展所迫切需要的感官刺激和学习经历。所以，早期教育并不是单纯为了提升智商，而是让孩子在教育活动中开发潜能，是一个重在学习过程而不单纯追求技能训练和知识掌握的教育。早期教育和通常意义上的神童教育不一样，它造就的正是聪慧可爱、天真活泼的儿童，而不是小大人似的神童。六、结束语；七、接收家长咨询和报名.第五节家长说明会时间安排表及注意事项一、时间安排表步骤安排关键内容讲解人时间企业介绍欢迎词企业介绍品牌优势园所介绍关键理念、口号园长或骨干老师10分钟教学说明早教主要性我们教学优势课程理念和介绍教授、园长、骨干老师 含有良好表示能力60分钟示范课亲子或特色骨干老师20分钟结束语点评、答疑、也可参观园所、报名教授、园长30分钟二、注意事项：1、家长说明会尽可能不要有孩子参加，如有必须，一定将时间缩短，确保说明会效果。2、带*号提议一定要关键论述，其它内容园所能够依据实际情况自行安排。3、在说明会过程中要注意随时调动家长的参加意识，随时和家长互动，比如：提问、指出家庭教育中出现的问题形成互动，会收到更加好效果。