在对话和讲授之间：谈任务型课堂的构建.ppt

在对话和讲授之间：谈任务型课堂的建构,南京师范大学教师教育学院 汤振纲,在新课改背景下，传统的讲授教学法面临合法性的危机。,学生不是单纯的“知识接受者”,“在课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间以教材文本和生活体验为媒介展开相互沟通，学生唯有通过这种沟通，才能习得种种的知识。学生不是单纯的知识接受者，而是活动式探究者、意义与知识的建构者。” 钟启泉课程的逻辑M上海: 华东师范大学出版社， 2007. 72,好学生是学出来的,真正的好学生是学出来的，而不是教出来的，所以教师教学的重点和难点在于如何帮助学生实现做中学和悟中学。 吴刚平知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学（全球教育展望2013年第6期 10-17）,我们难道需要臣服型的学生和教师？,教师和学生惟一思考的问题是如何把别人的知识教好、学好, 而不必思考如何在教学过程中创造自己的知识。 （教师和学生因失去对知识本身的创造权利而离知识最远。）（ 教师和学生是依附型的，因为教师和学生因不参与所教、所学的知识的创造） 张华 我国普遍主义教学方法论: 反思与超越（全球教育展望2009年第9期 8-15）,独白式讲授法“体现了权力，却忘记了民主”,传统的课堂教学是独白式的教学，它“忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有观众；体现了权力，却忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义” 陈振华讲授法的危机与出路（教育理论与实践2011第6期 50-53 ）,讲授越多，成绩越好。,令人吃惊的是数学教师报告的教学方法对于学生数学成绩的影响。从全部城市看，讲授教学法的使用频率和讨论教学法的使用频率都对数学成绩有显著影响，但是讲授教学法与数学成绩之间存在正相关，讨论教学法与学生成绩之间存在负相关。也就是说，讲授越多，讨论越少，学生数学成绩越好。,而在课堂观察中我们也常看到，讨论教学往往流于形式，学生并不能深入进行数学探究。,郑太年、王美、林立甲、文剑冰 我国教师的教学方法及其对学生数学成绩和问题解决能力的影响（全球教育展望2013年第2期 34-44） 小尾巴（多讲授数学成绩好，问题解决能力差）,课堂教学的好坏关键取决于教师个人水平,然而基础教育的基本事实是, 直到今天, 从教师个人而言, 教学能力的高下之分在很大程度上仍取决于对讲授法的驾驭; 从基础教育整体而言, 教育教学水平的质量仍然与这一方法的实际运用水平密切相关。 丛立新讲授法的合理与合法（教育研究2008年第7期 64-72）,讲授法是核心！,讲授法从来就是是任何教学法体系的核心,看来以后也有可能是这样, 因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。 就个人的正式教育来说, 教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题。总而言之, 发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。 奥苏贝尔. 教育心理学 M . 北京: 人民教育出版社, 1994.,教学的目的是赢得认识的速度,教学“是解决个体经验和人类社会历史经验之间的矛盾的强有力的工具之一,它突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了他们的认识范围，赢得了认识的速度。 王策三. 教学论稿 M . 北京: 人民教育出版社，1985.,案例：反正那时的钱比现在的钱值钱,师问: / 这篇文章是写谁的?生答: / 是写刘胡兰的。师问: / 你怎么知道的?生答: / 题目就是刘胡兰。 师问: / 这个故事发生在什么时候? 生答: / 1947 年1 月4 日。师问: / 你怎么知道的? 生答: / 课文第一句就是这么写的。师问: / 这个云周西村在什么地方? 有学生答是陕北, 有学生答在延安。师说: / 云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话: / 你说出一个共产党给你一百元钱。师问:/ 谁知道那时的钱是什么?有学生答是银圆, 有学生答是铜板, 而另一个学生则说, 那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结: / 反正那时候的钱比现在的钱值钱。 刘徽, 李冲锋. 警惕语文教学中的假对话 J .教学月刊, 2004, ( 6) .,案例：假如“课堂”欺骗了你,某教师教学普希金的诗歌假如生活欺骗了你。学生初步感知课堂内容之后, 教师提出一个问题: / 这是同学们初次接触俄罗斯诗歌,同学们喜欢吗?问题一出, 举手的同学寥寥无几。片刻, 教师赶紧补充一句: 前后四人小组可以讨论一下这个问题。唧唧喳喳的, 教室里顿时活跃起来, 接着是小组长分别站起来汇报。有的说：我们喜欢, 因为诗歌给了我们克服困难的勇气和希望; 有的说：我们喜欢, 因为诗歌质朴、通俗, 道理深刻教师满意地点头,开始了下一个环节的教学。 下课时, 笔者无意中听到两个孩子的议论: 其实我很不喜欢这首诗,真的, 我觉得它不怎么像诗, 不含蓄, 不好读,挺拗口的。 那你上课为什么不说?怕说了老师不高兴, 而且还有那么多的听课老师呢! 季伟. 是什么阻碍了教育的对话 J . 江西教育, 2005.,讲授法vs对话（讨论）法 讲授型课堂vs活动型课堂,杜郎口现象 洋思现象 翻转课堂,衡水中学,争来争去，到底该听谁的？,讲授型课堂和对话型课堂都有其合理性。 在这二者之间，是否应该第三种课堂：任务型课堂,任务型课堂案例设计一： 信息传递改变着我们的生活,教学目标,1通过综合性学习, 了解从古至今信息传递的方式发生的变化及这些变化对人们生活、工作、学习的影响。2了解信息传播的主要方式，能正确利用媒体，学会选择信息，趋利避害。,第一课时,浏览信息改变着我们的生活，制定小组研究计划。,第二课时,阅读古人传递信息的故事、因特网将世界连成一家 搜集古代人们传递信息的故事 比较古代和现代传递信息方式的不同,第三课时,神奇的电脑魔术师网上呼救。 体会多媒体电脑的强大功能。让学生亲身体验多媒体的神奇。 体会信息传递方式的变化对人们生活的影响。 读一读神奇的电脑魔术师，说说你了解到多媒体电脑有哪些功能呢？ 读网上呼救，谈感受，分小组讨论生活中的网络运用。 总结：让我们好好利用强大的网络，为我们的生活服务 ！,第四课时,学习短文把握自己，进一步学习讨论新守则、新规范。 收集网吧危害的事实，展开讨论，提高孩子们的道德认知，制定网络文明公约 。 在音乐中，讲故事。揭示沉迷于“网吧” 的恶果。 主题：战胜不良诱惑，帮助那些沉迷的孩子远离网吧、拒绝网吧！快乐上网，健康上网！,对于上述综合性学习的反思,缺陷： 学习的任务不够明确。任务模糊。读书，谈看法。学习任务的驱动性不强。 四个课时，各自的学习内容割裂。没有体现综合性学习的特点。 真正的教育，是产生在深刻的认识的基础之后的。网吧之害，靠几个声泪俱下的故事解决不了的，守则规范之类，更是作用有限。,我的设计： 阅读信息传递改变着我们的生活，完成以下任务： 任务一：画一张人类信息传递方式的演进图。 任务二：分小组收集材料，网络的利与弊。组织辩论队，开展辩论准备。 任务三：召开辩论会。,教师的潜在任务： 网络肯定是有利有弊的，教师要引导学生兴利除弊。 但教师要对网络时代的影响有更深的了解。 要由此引导学生认识到任何事物都是利弊相生的。 互联网是人类发明的伟大的信息传递工具。但工具用得越多，工具对人的影响就越大。,我们塑造工具，然后工具塑造我们。 工具具有麻醉效应。 纺织工人用织布机、 出租车司机用GPS。用电脑写作和手写能力。 软件越聪明，用户越愚蠢。 网络阅读改变人们的思维方式，匆匆的浏览和扫描，F阅读。只看关键词、一次性、非线性。 深入处理信息的能力弱化，影响归纳性分析和批判性思维能力的养成。(百度可能让我们的大脑不“摆渡”）,建议教师阅读美国学者尼古拉斯 .卡尔的文章工具的麻木效应互联网重新塑造我们的大脑。,反思： 教学任务活动化、综合化 建立教师教学设计的教学资源意识。,案例二：冯骥才珍珠鸟,珍珠鸟作业设计： 1、自由从文中找五个最可爱的词造句。 2、抄写两段你认为写得最好的句子。 3、配音游戏：假如小鸟会说话，请把小鸟的话加到文章中去。,用任务改变作业的模式,案例三：沈从文边城,反思：教学任务需要创新,案例四：海明威老人与海,任务一：概述这个小说的故事情节。 学生概述. 辨别以下三个版本之好坏,关于老人与海,老人与海的情节并不复杂：一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。( 版本一）,老人与海是一部中篇小说, 讲的是一个名叫桑提亚哥的古巴老渔夫在远海钓到了一条巨大的马林鱼, 经过三天两夜的激烈较量, 终于将那条可怕的大鱼打死, 赢得了胜利; 继而在归途中, 他却意外地遇到大群鲨鱼的袭击, 一种本能的求生欲望促使他拚命地与之搏斗, 一路上, 你死我活, 待到临近港湾时, 那条马林鱼只剩下一副骨架。同时归来的还有他那艘破败不堪的小船和他那副精力殆尽的躯体。（版本二）,老人与海的故事非常简单，写古巴老鱼夫圣地亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下，终于独自钓上了一条大马林鱼，但这鱼实在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死了绑在小船的一边，在归程中一再遭到鲨鱼的袭击，最后回港时只剩鱼头鱼尾和一条脊骨。 （版本三）,以文言述之,桑地亚哥者古巴(西夷)老渔夫也钓于海上凡84天未得复独往终钓一大鱼其体甚巨所趁之舟亦不如也缚鱼于船侧返群鲨袭之翁力博仅得一鱼骨返,反思：再简单的教学任务，经过合适的设计，可以实现教学的増值。,案例五：关雎任务型课堂设计,关雎,关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。 参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。,教学任务1：这首诗讲的什么事？ 歌咏“后妃之德”（毛诗序） 大臣刺周康王好色晏起之作（鲁诗） 祝贺新婚之作(郑振铎中国俗文学史) 写上层社会男女恋爱(高亨诗经今注) “女子采荇于河滨，君子见而悦之”（闻一多风诗类钞） ,教学任务2：既是讲君子追求淑女，那为何不从第二句开始？,教学任务3：君子追求淑女，是不是一追求就追求到的？,教学任务4：这首诗，从结构和语言形式上看，中间两句好像不和谐、多余，去掉行不行？ 痴而入妙 （清 贺裳载酒园诗话） 无理而妙（清 贺裳皱水轩词筌） 诗有别趣，非关理也（宋 严羽沧浪诗话）,教学任务5：君子很爱淑女，为之日夜着迷，总也追求不到，该怎么办？,教学任务6：如果君子弹得一首好吉他，还能够写菊花台七里香这样的歌词，那么结局会怎么样？,教法反思：,1、古诗词教学要接通学生的现代体验。联系生活，勾连想象法 （得其趣味） 2、古诗词教学也要重视诗话教学 （得其理法）,教学任务是学校教育目的（目标）的具体体现。是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的课内外教学活动，通过教学活动吸引和组织学生积极参与学习和思考，在交流和合作中开展调查与讨论。,教学任务具有层次性，从大到小依次为：学校教学的总任务学科的教学任务课堂或一个单元及课文的教学任务。对应到语文教学内容模块，教学任务的类型包括阅读教学任务、写作教学任务、口语交际教学任务、综合实践活动教学任务等等。,教学任务和教学提问既有联系，又有区别。有些教学提问可能是教学任务，但不是所有的教学提问都是教学任务，教学提问指令性明确，问点具体，而教学任务则是包含教学提问的系列性的较复杂的教学程序。,教学任务和教学活动既有联系，又有区别。教学活动是教学任务的具体开展形式，教学任务依赖教学活动实现教学目的，教学任务指导教学活动，教学活动又其效果检测教学任务设计的合理性。,教学任务和教学设计既有联系，又有区别。教学设计是比教学任务更上位的一个概念，多体现宏观性和全局观。教学设计包含教学任务，教学设计主要体现教师的教学主体性，而教学任务具体到教学环境中，则包涵了教师“教”的主体性和学生“学”的主体性两个方面。或者说教学任务具有“主体间性”的特征。,区辨教学任务这个概念是有意义的，它可以使我们的教学设计更具体，使教学活动更有效，使教学提问更有教学价值。,好的教学任务可以为学生提供体验实践的途径和感悟问题的“愤”“悱”之境，驱动学生围绕任务展开学习，并以任务的完成结果来检验和总结学习过程。 总之，教学任务及任务型课堂对于改变学生的学习状态，使学生进入主动建构、不断思考的学习情境具有至关重要的作用。,任务型课堂设计的原则和方法,1、以学生为主体,当前课堂教学改革的重点是要改变过分重视知识的讲解和传授，而忽视学生在主动探究的过程中去获取和掌握知识、技能的不良倾向，因此，教学任务的设计就必然要强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合运用知识的能力，使语文学习的过程成为学生积极探求新知，主动质疑思考，大胆实践交流、高效模仿训练的自主学习的过程，只有在这样的学习过程中，学生的主体意识才能不断得到强化和提高。,因此，语文教学任务设计的基本原则之一是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性，这个基本原则，无论是在卢仲衡的“自学辅导教学法”，还是在魏书生的“六步教学法”，或者是在钱梦龙的“语文导读法”等等新时期以来形成并广有影响的语文教学方法及模式中，都有鲜明的体现。,需要说明的是，以学生为主体，并不是放弃教师的主导作用，教学任务不等同于学习任务，放手让学生自求、自得、自悟的教学方式虽然应当鼓励，但并不是教师完全放任自流的教学，这样的教学可能在个别自主学习能力强的学生身上能够奏效，但并不具有普适性，事实上对于大多数的学生来说，还是需要教师的示范和引导式的教学才能掌握相关语言知识，在教师指导下通过反复操练才能形成言语技能。,教法和学法不可能也不应当完全混淆，例如有研究者认为应当“教法学法化”，在教学实践中具体表现为：钻研教材，注意学法；课堂教学，体现学法；板书设计，展示学法；设计练习，运用学法。（卞惠石，陶卫星.教法学法化与课堂教学.江西教育，1997（2） 教法注重学法没有错，但很显然教法不应当完全淹没在学法之中，教学任务设计的原则就是要以学生为学习的主体，但同时要通过教师的教使学生更快更好地学习。,2、有序循序,教学任务设计的主要实施场域是在课堂，课堂教学具有集中性的特征，教学时间和空间的规约，使得教学任务不可能漫无边际地展开，肯定要针对教学内容做具体的有教学逻辑的安排，先讲什么，后讲什么，如何使所教学的任务形成环环相扣的教学任务串，通过教学任务的一步步完成，最终达成教学目标，这是我们设计教学任务应当考虑的一个原则。,教学任务在课堂教学中的排列顺序应考虑学生认知心理过程的规律和学生学习策略的基本特点。语文教学任务排列的顺序无论在全文、全课、还是某一知识点的教学任务设计中，都应该按照这样的顺序：A.事实再现 B事实理解C事实关系确认D事实价值发现E事实价值推论F事实价值创造。,设计课堂教学任务要遵循一定的序列，实施课堂教学任务也要遵循一定的序列，但是在具体的课堂教学任务开展阶段，是可以有灵活机动的调节和变化的，“一节课要完成哪些任务，是应该有一个计划，但教学任务和一般的生产任务有着太大的差异，那就是它永远不可能像生产任务那样明确、具体。而且，课堂教学的进程（完成一个个具体任务所用的时间），是不宜也近乎不可能精确地以多少分钟来划分的。在课堂教学的过程中，教师又可依据实际情况、反馈信息对教学任务加以数量上或难度上的调节。” （ 教育科学研究2009年9期应该有什么样的“教学任务观”孙启民 62）,3、任务具有驱动性,兴趣是最好的老师。设计教学任务要以激发学生学习兴趣为宗旨。只有当学生对教师所设计的任务感兴趣的时候，他们才能集中注意力，才能很好地完成任务。因此，教师在设计任务时要依据学生的心理，贴近学生学习实际和生活经验，设计学生感兴趣的话题，并通过和所教学的内容形成巧妙的关联，让学生真正“动起来”。 例如：假如我有九条命的教学任务设计，要求学生阅读全文，然后用两字词语给余光中先生所阐述的九条命的内涵分别命名。,假如我有九条命 余光中,第一条命 规约 第五条命 读书 第二条命 孝亲 第六条命 人师 第三条命 职份 第七条命 立言 第四条命 交游 第八条命 浅游 第九条命 从容 文章特点 话语幽默 文言雅致 事理通透,上述这个教学任务设计从语言形式规定出发设计阅读理解性的教学活动，能够使学生主动去阅读文本并激发学生抽象概况文意的热情，显然比不规定具体要求的概况文意类教学指令性任务要有更好的教学驱动功能。,4、任务真实,任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。因此，将课堂教学任务与现实生活中的语言活动任务有机地结合在一起，创设出符合真实语言情景的课堂教学环境，使教学任务的活动尽可能地和真实生活类同.,特别是表现性任务，任务的真实性程度越高，任务对于学生的教育教学价值就越高。例如英语语言学习任务中的购物找零钱等。思想道德教育中的“给爸爸妈妈洗脚”等，语文教学中的各种体验式教学任务，跟随卖报人体验社会底层劳动者的辛苦甘甜总之，这类教学任务的设计的目的就是要让学生感到学习即是生活，生活也是学习。,当然，任务真实并不是所有教学任务都必须到生活实践中去展开，学校课程教学内容不可能也没有必要全部生活化，只要能够联系现实生活，使学生感到所学的知识对当前的生活有意义，就可以认作教学任务的真实性程度有所提高。像语文教学中的戏剧表演活动，就在戏剧与人生、戏剧与艺术、戏剧与语言、戏剧与生活之间实现了很好的融合。,5、任务综合,综合性学习是新课程改革倡导的教学理念，课堂教学任务的设计应当使教学活动具有综合活动的特征，使学生通过教学任务，能够多方面的锻炼自己的能力，在语文教学中听说读写综合训练已经是大家公认的教学原则。所以教学任务的综合性是我们进行课堂教学任务整体设计时应当遵循的一个原则：例如宁鸿彬老师的课前五分钟演讲活动，就是把口头演讲、学生记述、学生评点等活动综合起来进行的。,6、任务隐性,我们强调教学任务的可操作性，强调教学任务的真实性，并不是说课堂教学任务就完全被程序化地规定着，或者教学任务完全可观察、可掌控、可复制，我们还要注意教学任务的复杂性和生成性，有些教学任务在教学过程中甚至是隐性的，不可完全被观察和掌控。有研究者就指出“既定的课堂教学任务是能够察觉到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。” （ 教育科学研究2009年9期应该有什么样的“教学任务观”孙启民 62）,这提醒我们要重视隐性教学任务的重要性。事实上所有的教学任务在脱离了纯技术操作的层面后，都有一个文化辨识和文化认同的问题。我们训练汉语拼音，一方面是为了读写等语言的工具性价值，另一方面，也是从字正腔圆的汉语发音中体会中华文化，形成共同的民族认同感。汉字的书写学习更是如此，此不赘述。,总之，从教学论角度看，任务隐性一方面要求教学任务设计要注重启发式教学，注重暗示教学，注重提供学习支架，让学生能够在老师的帮助和示范指导下“自求自得自用”。另一方面，还强调教学任务的文化特征和文化属性，因为教学不仅仅是以学习掌握知识技能为目的的，它还有文化传承和文化熏陶的隐性目的。,“教学任务理应以文化的传递和创新为主要任务。教学以文化为主要任务可以促进学生的发展，使“知识型”的学生成为“文化型”的学生。” （罗明基教学论教程M哈尔滨：黑龙江人民出版社，1987：33-42）,因此，设计教学任务要全面考虑任务的复杂性，教学任务应该具有熏陶渐染、潜移默化的特征。例如古诗文诵读教学任务，看起来简单，但传统语文教学历来讲求涵咏体味、因声求气，在沉浸其中的美读中，潜在的中国传统文化因子就已经植入其中了。,任务隐性还意味着教学任务设计的创新维度，意味着我们的课堂教学任务设计要有创新追求。新课程改革以来，特别重视创新教育，创新理念满天飞，以至于创新泛滥，创新贬值。与其追逐时潮，不如另觅津渡，我们或可以从课堂教学任务设计的一些细小环节，一些看似不经意“教学布白”，或者教学手段的翻转妙用，让学生走一些“弯曲的路”，但却能恍然而悟。例如钱梦龙先生的“曲问法”，就是任务隐性的课堂教学典例。,例如，我对沈从文的边城的教学任务设计片段：,任务一：假如你是导演，要拍边城，你认为这部小说有哪些主要人物？请依次排下来，做一个演职员表。 任务六：你的电影边城要拍摄完毕了，电影还缺少一个片尾曲，你能否试着给这部片子配上一首片尾曲？（自己谱写或找流行歌曲代替都可以）,上述案例中，做演职员表隐含着区辨小说主要人物的功能，也是促使学生更深入体会小说人物形象的方法。配片尾曲则是要从总体情感氛围上把握小说的主题。这样的教学任务，因为有这样一重隐含，需要学生重新定位认识和理解的角度，也具备学习任务的综合性和驱动性特征，因此，多多少少总是有一些教学新鲜感的。,此外，中学语文教学任务的设计还要考虑学生的知识结构和知识背景，要考虑教师的教学特长，考虑教学时段安排和单元及年段的教学安排，甚至要考虑具体的教学环境因素等，因为教学环境的变化和学生学习情绪的不同等微妙变量，都有可能成为影响课堂教学任务开展的因素，所以中学语文教学任务的设计对每一个有教学追求的教师来讲，都永远是一个“在路上”的复杂的教学实践活动，它充满着挑战的快乐和迷人的“风景”，等待我们去挖掘其丰富的意蕴。,谢谢聆听！请多指教。,