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基 础 心 理 学,师范学院心理学系 高秋凤 ,第十一章 能 力,第一节 能力概述,什么是能力？ 能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 能力是顺利完成某种活动的必备的心理特征 能力与活动密切相关 能力在活动中形成 能力在活动中表现 只有那些直接影响活动效率和成败的个性心理特征才是能力 相对于别的个性心理特征，能力是活动能否完成的决定性因素,4,能力的两重含义 已经表现出来的实际能力，是个人在先天遗传基础上，在后天环境中努力学习的结果 Ability-能力：个人从行为中表现出来的实际能力 Achievement-成就 尚未表现出来的心理潜能，是个体具有的可能性 Capacity-能力：容纳、接受事物的可能性 Potentiality-潜能 Competence-竞争力 Aptitude-倾向,一般能力和特殊能力 一般能力 人从事各种活动所必须具备的基本能力 观察力、记忆力、抽象概括力、想象力、创造力 一般能力的综合被称为智力 特殊能力 人在某种专业活动中所必须具备的能力 音乐家区别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感,再造能力与创造能力,再造能力：指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后出反应的能力 创造能力是指产生新的思想和新的产品的能力,创造能力例一,不寻常用途： 尽量多说出牙签的用途,后果推测： 如果国家和地方的法律都被废止，请想象一切可能发生的事情,创造能力例2,非直接联想：请给出与下三个词都有联系的词 轮子- 电-高 惊奇线生日,创造能力例3,故事结尾： 一只淘气的狗过去常常悄悄跟在行人的脚后，然后突然咬他们。狗的主人只好将一只铃铛系在它的颈上，这样无论它走到哪里，都会发出响声。这条狗想真是太好了，于是很骄傲的响着铃铛声走遍了全城。但是，一条老狗说.,创造能力例4,第二节智力及智力结构的理论,12,什么是智力？,智力不存在一个普遍被人接受的定义 我国古人对智力的理解 释名：“智同知，智，知也，无所不知” 荀子：“知而有所合谓之智” 国语：“言智必及事”，韦昭注：“能处事物为智” 现代公众对智力的理解 典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐 公众对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连,什么是智力？,1987年美国心理学家杂志发表Snyderman和Rothman的研究： 1200多名心理学家对抽象思维或推理能力、获得知识的能力和解决问题的能力这三个特征认同的一致性极高（99.296.0）； 对另外七种特征的认同也达到中等一致性，它们分别是：记忆（80.5）、适应环境的能力（77.2）、精神运动速度（71.7）、语言能力（71.0）、数学能力（69.7）、一般知识（62.4）和创造性（59.6）； 而很少的学者（25以下）认为成就动机、目的指向性和感觉敏锐这三种特征是智力的主要成份。,14,心理学界对智力的理解,可归纳为以下几种代表性观点 智力是抽象思维的能力 比奈(A. Binet) 、推孟(L. M. Terman) 智力是学习的能力 伯金汉姆(B. R. Buckingham)、科尔文(S. S. Colvin) 智力是适应新环境的能力 斯腾(W. Stem)、桑代克(E. L. Thorndike ) 智力就是智力测验所测的能力 波林(E. Borings),15,智力是综合的认知能力 大多数学者的共识：智力不是一种单一的能力，而是以抽象思维能力为中心的多种认知能力的综合 抽象思维能力/推理能力 获得知识的能力 解决问题的能力 记忆力 适应环境的能力 精神运动速度 语言能力 数学能力 一般知识 创造性,卡特尔的智力理论,美国心理学家卡特尔提出 主张将智力分为流体和晶体智力两种,流体智力和晶体智力,流体智力（fluid intelligence） 先天的，主要与人的神经生理的结构和功能有关，决定于个人的禀赋， 很少受后天教育因素的影响，如新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力等 能适应不同的材料，可转换到一切活动中去，并于先前经验无关如瞬时记忆能力、思维敏捷性、反应速度等 发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后降低。,流体智力和晶体智力,晶体智力（crystallized intelligence） 是后天习得的，主要由后天教育和经验决定 指已经获得的知识、词汇和计算等知识与技能 发展趋势：一生持续发展，25岁后速度渐趋平缓 两者关系：？,19,两种智力的毕生发展,能力的其他理论,能力的因素说 能力的结构理论 能力的信息加工理论,智力的因素说,二因素论 斯皮尔曼提出能力由两种因素组成 一般因素或一般能力，简称G因素，是决定一个人能力高低的主要因素。因此人们在完成不同智力作业时的成绩才会出现某种正相关 特殊因素或特殊能力，简称S因素，是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。因此人们的作业成绩才没有完全的相关,22,特殊能力是个人完成各种特殊活动所必须具备的能力,一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础,二因素模型,G,智力的结构理论,三维结构模型 吉尔福特认为，智力可以区分为内容、操作和产品 三个维度： 内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为。它们是智力活动的对象或材料。 操作是指智力活动的过程，是由上述材料所引起的，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。 产品是指运用上述智力操作所得到的结果，单元、分类、关系、转换、系统、应用。 由于三个维度和多种形式的存在，人的智力在理论可上区分为556150种,智力的结构理论,图112吉尔福特的三维结构模型,智力的结构理论,能力的层次结构理论 阜南继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次理论。他认为能力的结构是按层次排列的 最高层次是一般因素（G） 第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素、操作和机械方面的因素，叫大群因素 第三层次为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等 第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力,智力的结构理论,图113阜南的智力结构模型,27,常用的智力测验,比奈-西蒙智力测验 斯坦福-比奈智力测验 韦克斯勒智力测验,28,比奈-西蒙智力测验,比纳-西蒙量表 该量表中共有30个题目，按照难度由低到高排列，以通过的题数的多少，作为鉴别智力高低的标准 1908年，该量表经过首次修订，增加至50个题目，并按年龄分组，适用于从3岁到13岁的儿童，至此奠定了现代智力测验编制的科学基础,29,比奈-西蒙智力测验样题(1911),6岁组 区别上午与下午 解说物名 比较美丑 摹画菱形 数13个便士,8岁组 说出两个物体的差异 倒数数目20-30 指出图中缺笔 说出日期 重述5个数目字,30,比奈-西蒙智力测验,用于衡量能力的指标：心理年龄 题目的设计：依难度进行年龄分组 3岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为3岁组的题目 5岁儿童平均能通过的题目归在一起，作为5岁组的题目 以此类推，直到13岁 对测验结果的分析 各年龄儿童在量表上通过的题目层次及题目数即代表其心理年龄 心理年龄 = 实足年龄：智力平常 心理年龄 实足年龄：聪明儿童 心理年龄 实足年龄：愚笨儿童,31,斯坦福-比奈智力测验,用于衡量智力的指标：比率智商 此量表与比纳-西蒙量表最大的差别是将原来表示智力高低的心理年龄改用智商（IQ）来表示 智商是一个商数，是指个人的心理年龄（MA）与其实足年龄（CA）的比值，故称为比率智商 比率智商基本上沿用了比奈-西蒙的心理年龄观念，只是改用智商之后，能以数值表示智力，使其更具科学意义 按智力测验的原理来说，个人智力的高低，不是绝对的，而是相对的，可通过与同龄人相比而显示出来的,32,斯坦福-比奈智力测验,比率智商的计算 某学生实足年龄为8岁2个月，亦即CA为98个月，接受斯坦福-比纳量表后的成绩是 通过8岁组的全部题目，其基本心理年龄即为96个月 通过9岁组4个题目，再加8个月 通过10岁组2个题目，再加4个月 11岁组（及以后）的题目全未通过，月数不再增加 总计该生成绩，其心理年龄为108个月，则其智商为： IQ = MA / CA100=110,33,韦克斯勒智力测验,产生背景 斯坦福-比奈测验的不足 适用范围的局限：仅适用于0-15岁的儿童 比率智商的局限 用比率智商衡量智力水平，是假定智力是随实际年龄一起增长的，但人的实际年龄逐年增加，而智力发展到一定阶段后却稳定在一个水平上 此时，如果继续用不再增长的智力年龄与继续增长的实际年龄相比，求得的IQ就会下降 鉴于此，韦克斯勒(D. Wechsler, 1896-1981)编制了韦克斯勒智力测验,34,韦克斯勒智力测验,韦克斯勒智力测验 三个年龄量表 韦氏成人智力量表(WAIS) 韦氏儿童智力量表(WISC) 韦氏幼儿智力量表(WPPSI) 每一量表中包含两个分量表 言语量表 分测验：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性、数字记忆广度、数学推理 操作量表 分测验：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码、迷津,35,韦氏成人智力量表（言语分量表）举例,36,韦氏成人智力量表（操作分量表）举例,37,韦克斯勒智力测验,衡量智力的指标：离差智商 比率智商的局限 按智商多少比较智力高低，只有在同年龄的群体中才具有意义 对不同年龄群体实施同一智力测验，即使IQ值相等，但意义未必相同 为解决该问题，韦克斯勒利用离差智商（deviation IQ, IQD）来刻划智力的高低 离差智商是将一个人在智力测验上的成绩和同年龄组的平均成绩比较而得到的一个相对分数 离差智商采用团体的平均数和标准差来表述智商 同样的智商分数在不同年龄水平上代表同样的相对位置,38,韦克斯勒智力测验,离差智商的计算 离差智商采用统计学上以同年龄群体分数分布的标准差为单位来表示智商的高低，其计算步骤如下 先把智力测验结果的原始分数，转换为标准分数 Z = (X-M)/S X:个人的测验分数 M:团体平均分 S:团体分数的标准差 再按照“所有同辈人的平均智商是100，标准差是15”的假定加以换算，得到离差智商值 IQD = 100+15Z,39,练习：离差智商的计算,例1 某人智力测验成绩为90 分 与他同龄人群的成绩均数为80分，标准差为10 他的离差智商是多少？ 例2 某人智力测验成绩是60分 同龄人群成绩的均数为80分，标准差为10 他的离差智商是多少？,40,韦克斯勒智力测验,离差智商的解释 在离差智商来刻划智力高低时 智商的平均数是100，标准差是15 平均数1个标准差之间，包括了全体被试的68.26% 平均数2个标准差之间，包括了全体被试的95.44% 平均数3个标准差之间，包括了全体被试的99.72% 如此，全部被试中任何一个被试，只要将他在智力测验上得到的原始分数转换成标准分数之后，就可以按照他所在标准差上的位置，推算出他的智商居于群体中的什么水平 例如：设某儿童的离差智商是130，130正好是平均数以上两个标准差的位置；故其智商在理论上高于其他97.72的人,41,韦克斯勒智力测验,离差智商与智力的分布 统计研究表明，人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式，具体分布特征如下 人类的智商介于10与190之间，以0与200为极限。 人类的平均智商为100，平均点之上下，在人数上各约占50 智商90-110者称为中等智力，在人数上约占50； 智商110-120者称聪慧，120-130者称为优秀，130以上者称为资赋优异；以上三类合计约占25% 智商80-90者称为愚鲁，70-80者称为临界智能不足，70以下者称为智能不足，属智能不足者，在程度上又有轻度、中度、深度、重度之分,42,智能不足,天赋优异,各阶段学习成绩与智商的关系,科学对待智力测验的结果,智力测验更多测量的是与学业成绩相关的能力 智力测验的结果并非预测个体未来发展的唯一指标 对智力测验结果的解释要有发展性,47,第三节 能力的形成和发展,能力发展的一般趋势 能力发展的表现 能力种类的扩大、能力水平的提高 能力在人生的不同时期发展速度不同 智力发展最重要和最迅速的时期：童年期与少年期 智力达到顶峰的时期：18-25岁间 能力发展最为稳定的时期：成年期，在25-40岁之间常出现富有创造性的成果 人的晶体智力在一生中稳步上升 智力的不同成分发展速度不同 能力的发展趋势存在个体差异 能力高者能力发展快，达到高峰的时间也比较晚 能力低者能力发展慢，达到高峰的时间却比较早,48,智力生长曲线,49,智力不同成分的发展曲线,50,第四节 影响能力形成和发展的因素,先天因素：遗传的作用 研究结果 血缘关系、环境与智力发展的相关 血缘关系接近的人在智力发展水平上确实相近，证明遗传对智力发展的确有重要作用 另一方面，对所有被试而言，在同一环境中生活者，其智力相关均高于不同环境中生活者，说明环境的作用也很重要 “遗传限”概念 遗传所决定的不是一个点，而是一段阈限，是从上限到下限的一段距离 一般人的遗传限如果用IQ表示，大约在20-30点之间，而环境影响着个人的智商最终接近于遗传限的上限还是下限,51,血缘关系、环境与智力发展的相关,关系与类别 无血缘关系而又生活在不同环境者 无血缘关系但自幼在同一环境长大者 养父母与养子女 亲生父母与亲生子女（生活在一起） 同胞兄弟姐妹出生后在不同环境长大者 同胞兄弟姐妹出生后在同一环境长大者 异卵双生子不同性别而在同一环境长大者 异卵双生子同性别而在同一环境长大者 同卵双生子出生后在不同环境长大者 同卵双生子出生后在同一环境长大者,相关系数 0.00 0.20 0.30 0.50 0.35 0.50 0.50 0.60 0.75 0.88,后天因素 生长发育因素对智力的影响 1. 怀孕：孕妇的健康、营养、有害物质等；胎教。 2. 分娩：宫内窒息、分娩方式。 3. 低、超低体重儿：15002500克；低于1500克。 4. 新生儿疾病：新生儿核黄疸、缺血缺氧性脑病。 5. 婴幼儿早期营养状况： （1）缺铁 （2）补充营养对智力的影响,后天因素 环境的影响 1. 父母受教育程度 2. 早期生长环境：语言发展环境、家庭经济状况、父母期望水平。 3. 本人受教育情况 4.早期经验 早期经验对儿童智力发展起着极为重要的作用 布卢姆：儿童到4岁时，其智力发展可达50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成 蒙台梭利：儿童出生的前三年时间内,其智力发展在其程度和重要性上超过一生的任何阶段 “印刻”现象与“敏感期”概念,54,印刻现象（stereotype）,发现者 奥地利动物学家洛伦兹 印刻现象 发现 幼小动物倾向于追随出生后看到的第一个活动客体，并很快与之建立很难改变的依恋关系，洛伦兹称其为“印刻” 印刻的特点 是一种本能性的特殊学习方式 印刻式学习通常在出生后极短时间内完成，学得后将持久保存，不易消失,55,“关键期”和“敏感期”,关键期 洛伦兹发现印刻现象后，心理学家将其应用于儿童早期教育中，提出婴幼儿心理发展的“关键期”理论 在个体成长的某一时期，个体的成熟程度恰好适合某种行为的发展 如失去发展或学习的机会，以后这种行为则不易建立，甚至一生都无法弥补 敏感期 人们起初认为印刻只能在关键期内形成，但后来许多研究表明，关键期虽然重要，但某些行为即使错过关键期，只要经过一定的再学习，仍然可以形成 确切地说，关键期并非获得某些能力的决定性阶段，而只是在该阶段中，人们比较容易获得这些能力，关键期实际上是学习的最敏感、最容易的时期，即“敏感期”,56,儿童的敏感期,刚出生-3岁：各种感觉的敏感期 1岁半-3岁：言语发展的敏感期 1岁半-4岁：器官协调、肌肉发展及对小型物体发生兴趣的敏感期 2岁-4岁：改进动作，关心真实和现实事物，意识到时间和空间顺序的敏感期 3岁-6岁：受成人的影响的敏感期 3岁半-4岁半：学习写字的敏感期 4岁半-5岁半：阅读的敏感期,57,后天因素：实践活动 生物因素是个体通过遗传获得的，社会因素是独立与个体之外而存在的，实践是沟通个体和社会的中介 实践的含义是指个人必须和环境保持密切的联系 实践对能力的影响 “施用累能” 能力是在使用中积累的 “科用累能” 从事不同的活动会发展出不同的能力,58,第五节 能力的个别差异,能力发展水平的差异 能力类型的差异 能力表现早晚的差异 能力的性别差异,59,水平差异-智力超常与低常,超常的界定 智力的高度发展叫超常，约占1；斯-比测验得分在140分以上为天才儿童 超常者的特点 观察事物细致、准确 注意集中而稳定，范围较广 记忆迅速、准确而巩固 富于想像力 思维灵活，有创造性，不易受 具体情境局限 智力超常的原因 良好的先天素质 早期教育,60,智能不足的界定 智能不足是指个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平或智力发展存在障碍 智能不足不是某种心理过程的破坏，而是心理能力的整体低下，其最明显的特征是智力落后和社会适应不良 智能不足的等级 轻度：智商70-50 生活能自理，能从事简单劳动，但应对新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会抽象的科目 中度：智商50-35 生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语 重度：智商在35-20以下 生活不能自理，动作、生活都有困难,61,智能不足的原因 先天因素 遗传疾病、胎儿期脑障碍、产伤等 后天因素 约有30-40%的智能不足者找不到生物学方面的原因，其智力障碍源于营养、智力刺激、医疗条件和情感照顾的匮乏,62,能力类型的差异,知觉 综合型、分析型、分析-综合型 表象 视觉型、听觉型、运动型、混合型 记忆 视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型、混合型 形象记忆型、抽象记忆型、中间记忆型 言语和思维 生动的言语类型、逻辑的言语类型,63,能力表现早晚的差异,人才早熟：能力的早期表现 多出现于音乐、绘画、体育等领域 与良好的素质基础、家庭的早期教育和实践活动密切相关 中年成才 中年是成才和创造发明的最佳年龄，是人生的黄金时期 大器晚成：能力的晚期表现 多出现在社会科学等需要较多积累的领域 与本人的主观努力程度、社会制度等均有关系,64,能力的性别差异,一般能力 在一般智力上，男女没有差异 特殊能力 数学能力 一般而言，高中阶段后男性优于女性 言语能力 女性发展较男性早，在语词流畅性上优势明显 男性言语能力自青春期后突飞猛进，在概括性方面超过女性 空间能力 男性的空间知觉及心理旋转能力优于女性，空间想象能力两性差异不显著,第十二章 气 质,66,1 气质概述,1.1 气质的一般概念 一个区分 日常用语中的“气质”：修养、作派、风度 心理学中的“气质”：脾气、秉性、性情 气质（temperament）是个人心理活动的稳定的动力特征 气质不是推动个体进行活动的心理原因，而是心理活动的稳定的动力特征 “动力特征”体现于 心理过程的强度 心理过程的速度和稳定性 心理活动的指向性,67,1.1.2 构成气质的基本特征,感受性 人对内外适宜刺激的感觉能力，可用感觉阈限衡量 是神经系统强度特性的表现 耐受性 人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度 也是神经系统强度特性的表现 反应的敏捷性 不随意的反应性 一般的心理反应和心理过程进行的速度 是神经过程灵活性的表现,68,1.1.2 构成气质的基本特征,可塑性 人根据外界情况的变化改变自己的行为以适应环境的难易程度 也是神经过程灵活性的表现 情绪的兴奋性 以不同的速度对微弱刺激产生情绪反应的特性 反映出神经过程的强度和平衡性 倾向性 人的心理活动、言语和动作反应表现于内还是表现于外的特性 外倾是兴奋过程强的表现 内倾是抑制过程强的表现,69,心理特性和气质类型,不同基本特征的组合构成不同的气质类型,70,1.1.3 气质的稳定性与可变性,气质的稳定性 气质稳定性的体现 跨场合一致性 无论从事何种活动，个人气质特征总会或多或少地表现出来 跨年龄一致性 气质不会随年龄的增长而发生很大的变化 气质稳定性的原因 气质是个体身上由某种生理素质派生出来的个性特征，先天遗传成分居多是气质难以改变的根本原因 气质的稳定性并不意味着它绝对不可改变 生活、教育和社会实践都会对气质造成影响 每个人的气质都是先天与后天共同作用的产物,71,1.2 气质类型学说,1.2.1 体液说 1.2.2高级神经活动类型说 气质类型没有好坏之分，不能把某些气质看作是积极的或者消极的，每种气质都有其积极和消极的方面。,72,体液说,古希腊医学家希波克拉底 -“四液说”,人体内有四种性质不同的体液 血液：生于心脏 黄胆汁：生于肝脏 黑胆汁：生于胃部 粘液：生于脑部,73,体液说,正是这四种体液形成了人的性质，机体状态就决定于四种体液的混合比例 血液占优势：多血质 粘液占优势：粘液质 黄胆汁占优势：胆汁质 黑胆汁占优势：抑郁质,74,体液说,多血质 反应快、灵活、活泼好动、健谈、兴趣广泛、但兴趣与注意力均容易转移 情绪发生快而多变、但情绪强度低、脾气温和 外向、情绪外露、表情丰富、好交际、对新环境适应快,胆汁质 反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意 脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间不长、情绪也容易平息 意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险 外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但事后即忘,75,抑郁质 感受性高、观察细腻、善于察觉常人不易注意的细微末节，反应慢，动作迟缓 情绪的敏感性极高、常表现出多愁善感和敏感多疑的特点、而且情绪反应强烈、体验深刻且持久，但情感内抑、很少表露于外 内向、不善交际、性情孤僻 为人处事极谨慎、对挫折及困难易产生畏惧,粘液质 反应慢、不灵活、思维、言语及动作均迟缓 安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意稳定性好但转移能力差 情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情较淡漠 内向、面部表情少、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢 自我控制能力强、做事执着,76,高级神经活动类型说,代表人物:巴甫洛夫 学说内容 高级神经活动的两个基本过程 兴奋过程/抑制过程 神经过程的基本特性 强度 大脑皮层细胞经受强烈刺激或持久工作的能力 平衡性 兴奋过程和抑制过程之间的强度是否相当 灵活性 对刺激的反应速度 兴奋过程和抑制过程相互转换的速度,77,不同气质类型者的行为表现,四个不同气质类型的人上剧院看戏，但都迟到了。 胆汁质的人 和检票员争吵，企图闯入剧院。他分辨说，剧院里的钟快了，他进去看戏是不会影响别人的，并打算推开检票员进入剧院。 多血质的人 立刻明白，检票员是不会放他进入剧场的。但是通过楼厅进场容易，就跑到楼上去了。 粘液质的人 看到检票员不让他进入正厅，就想：“第一场总是不太精彩，我在小卖部等一会，幕间休息时再进去。” 抑郁质的人 心想：“我老是不走运，偶尔来一次戏院，就这样倒霉。”接着就返回家去了。,78,高级神经活动类型说,高级神经活动类型与气质类型,79,2 气质的测量,2.1 观察法 2.2 实验法 2.3 问卷法,80,2.3 问卷法,瑟斯顿气质量表 美国心理学家瑟斯顿(L. L. Thurstone)于1953年编制而成，全量表共140题，每20题测量一个气质特质，被试在“是、否、不确定”中三选一来回答 因素A-活动性（active） 如：你通常都是工作迅速且精力充沛吗？ 因素V-健壮性（vigorous） 如：你爱体育活动吗？ 因素D-支配性（dominant） 如：开会时，你喜欢做主席吗？ 因素E-稳定性（stable） 如：你能在嘈杂的房间里轻松地休息吗？因素S-社会性（sociable） 如：你常常称赞和鼓励你的朋友吗？ 因素R-深思性（reflective） 如：你常因专心思考某一个问题，以致忽略其他的事情吗？ 因素I-冲动性（impulsive） 如：你喜欢有竞争性的工作吗？,81,2.3 问卷法,斯特里劳气质调查表 波兰心理学家斯特里劳（J. Strelau）编制，共134题，该调查表分别测量如下因素 E（兴奋过程强度，44题） 如：短时间的休息就能消除你的工作疲劳吗？ I（抑制过程强度，44题） 如：如果某人工作很慢，你能适应他吗？ M（神经过程的灵活性，46题） 如：你能够十分容易恢复一项停止了几周或几个月的工作吗？ 神经过程的平衡性（B） 没有单独的题目,82,2.3 问卷法,陈会昌“六十题”气质量表 共60题，每种气质类型15题，测量4种气质类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 测一测 p.257-259 研究结果表明，多数人的气质是一般型或两种气质的混合型，典型气质和三种气质混合型的人很少,83,3 气质对实践活动的意义,3.1 气质与职业 某些特殊职业对气质有特殊要求 如：战斗机飞行员、航空调度员 选择适合自己气质特征的职业有利于自身的发展 3.2 气质与教育 正确区分和认识学生的气质类型和特征 胆汁质和抑郁质的学生应该是特别关怀的对象 根据学生的气质特点有针对性地进行教育 在教育过程中不应改变而是适应学生的气质，做到因材施教 教育学生认识自己的气质特点 掌握自身的气质特点，扬长补短，培养良好个性,第十三章 性 格,1 性格概述,1.1 什么是性格 词源：character 源于希腊语“charakter”，意指雕刻的痕迹或戳记的痕迹，后转义为印记、标记、特性 定义 性格是人对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式,1 性格概述,1.1 什么是性格 才能自然形成，性格则涉人世之风波而塑成。（歌德） 如何理解性格的定义 性格表明人的社会性 在外界环境特别是社会环境的影响下，个人生活实践时的知、情、意活动所形成的特有的行为模式，就是这个人的性格 性格是人对事物的态度和行为方式概括化和定型化的结果 一时情境下的行为表现不能视为某人的性格 只有习惯化了的行为方式，才能表明其性格特性 性格是典型性和个别性的统一 民族性vs.个人性,1.2 性格的结构,1.2.1 态度特征 对待劳动、工作、学习的态度 对待他人和集体的态度 对待自己的态度 1.2.2 意志特征 对行为目标的明确程度 对行为的自我控制水平 行动的坚持性 行动的果断性,1.2.3 情绪特征 情绪强度 情绪稳定性 情绪持久性 主导心境 1.2.4 理智特征 感知方面 记忆方面 想象方面 思维方面,1.3 性格的稳定性和可塑性,性格一旦形成就比较稳定 客观事物对个体的影响被固定下来，构成个人特有的态度体系和行为方式 性格具有一定的可塑性 环境的要求常常使性格发生改变 性格的改变需要通过人的主观因素起作用 性格的改造并不是消极被动地接受客观环境的影响,2 性格类型学说,2.4 按心理活动的倾向分类 提出者：瑞士心理学家荣格（C. G. Jung） 类型划分 外向型/外倾型 个人活动的力必多（libido）倾向于外部环境 重视外部世界，爱好社交、活跃、开朗、自信、勇于进取，对周围一切事物都很感兴趣，易适应环境变化 内向型/内倾型 个人活动的力必多倾向于自身 重视主观世界、好沉思、善内省、常常沉浸在自我欣赏和陶醉之中；孤僻、缺乏自信、易害羞、冷漠、寡言，较难适应环境变化,3 性格的形成和培养,影响性格形成和发展的因素 家庭环境 家庭氛围及教育方式方法 父母榜样 父母关系 学校环境 课堂教育 班集体 教师 社会实践和自我教育 社会实践的要求 个人的自我修炼,母亲的态度与孩子的性格（诧摩武俊）,支配 照管过甚 保护 溺爱 顺应 忽视 拒绝 残酷 民主 专制,孩子的性格,服从、无主动性、消极、依赖、温和 幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯 缺乏社会性、深思、亲切、情绪稳定 任性、反抗、幼稚、神经质 无责任心、不服从、攻击性、粗暴 冷酷、攻击、情绪不稳、创造性强、社会性 神经质、反社会、粗暴、企图引人注意、冷淡 执拗、冷酷、神经质、逃避、独立 独立、爽直、协作、亲切、社交 依赖、反抗、情绪不稳、自我中心、大胆,母亲的态度,各项运动与性格特征,第十四章 心理健康,第一节心理健康概述,健康的概念 WHO将健康定义为：健康不仅是身体没有疾病或异常，而且要生理、心理以及社会各方面都保持完好状态或最佳状态。,心理健康的标准,国内的判断标准： 乐于工作，并能在工作中充分表现出自己的知识和能力，有工作成就感。 乐于与人交往，能够和他人建立良好的关系，同时与人相处时，正面的态度常多于负面的态度。 对自己有恰当的了解，进而有悦纳自己的态度，并愿意努力发展自己的身心潜能。 与现实环境接触良好，并能有效地适应环境的变化。,区分正常与否的标准,主客观统一 幻觉 妄想 知情意行一致 人格稳定性,常见心理问题表现,焦虑、抑郁、恐惧、强迫等 分裂、癔症等 多动、孤独、品行问题等 应激相关等,第二节应 激,应激的概念 应激（Stress）的原意为“压力”。 应激的定义 应激是一种刺激物（Cannon） 应激是一种反应（Selye） 应激是刺激物与机体的互动作用 应激是个体面临或察觉（认知、评价）到环境变化，应激源对机体有威胁或挑战时，作出的适应和应对过程。,应激模型,构成应激的三个环节 应激源 中介因素 应激反应,应激源,应激性生活事件 个人生活中的遭遇和变故，包括正性事件和负性事件，是造成人们应激的重要社会心理因素。 Holmes发现：生活变化单位（LCU）与10年内的重大健康变化有关系。 LCU小于150次年可能比较健康 LCU在150300之间次年得病的可能性为50 LCU在大于300次年得病的可能性为70,与工作相关的应激源 职业内在的应激源 劳动条件 劳动范围，即组织中的部门、科室等； 工作负荷与速度控制 组织的政策及执行 组织的结构与气氛 职业性人际关系：上下级、同事 个人在组织中的角色、负责程度 个人的经历：提升快慢,环境应激源 经济的不确定性 政治的不确定性 技术的不确定性 应激源具有可相加性,影响应激程度的中介因素,抱负水平（个人期望水平） 个人的认知和评价 人格特征 内控者与外控者 敌意感 生理状态 个人既往的经验 社会支持系统,应激反应,躯体性应激反应 Selye提出的一般性适应综合症（GAS） 警戒期：机体为对抗应激源而对体内能量进行动员，交感神经系统激活。 抵抗期：机体处在与应激源作长期抗衡的状态，在神经、内分泌、免疫系统的协调下，各系统均处于动员状态。 耗竭期：机体用来对抗应激的生理、心理能量已被耗竭，需要得到休息与能量补充，否则可能导致严重的疾患或死亡。,心理性应激反应 情绪性应激反应 焦虑 愤怒 认知性应激反应 “灾难化”，过分夸大负性事件的潜在后果。 否认、压抑 行为性应激反应 攻击行为 自杀行为,应激反应主要体征,综合性应激反应 崩溃：一种身心耗竭的状态，多由职业性应激引起。具有以下特点： 体力耗竭：频繁头痛、恶心、疲劳、睡眠不良。 体验情绪耗竭：有抑郁、绝望情感。 精神耗竭或变态：对人、对己、对周围的一切都持消极态度。 自暴自弃的情感 延缓应激反应：处在高度应激状态时不表现应激征象，事件过后一段时间才体验到，如创伤后应激综合症。常见于无法控制的灾难性事件后，表现围焦虑、激惹、夜惊、情感缺乏（麻木）等。,环境因素 。经济的不确定性 。政治的不确定性 。技术的不确定性,工作因素 。任务要求 。角色要求 。人际关系要求 。组织结构 。组织领导作风 。组织生命周期,个人因素 。应激性生活事件 。日常生活中的困 扰 。个性特征,中介机制 。抱负水平 。个人认知 。个性特征 内控与外控 敌意 。生理状态 。个人经验 。社会支持系统,体验到的压力,生理症状 。头痛 。高血压 。心脏病,心理症状 。焦虑 。情绪低落 。工作满意度降低,行为症状 。生产效率 。缺勤 。离职,应激的后果,生理（躯体）方面：导致多种心身疾病 心理方面 儿童、青少年：影响心理的发展 成人：出现心理功能失调 老年人：加重孤独感、导致老年痴呆 社会方面：社会角色改变、脱离现实,第三节 应对方式,情绪集中性应对 防御机制：心理防御机制是指人们面对紧张情景时的一种应对方式。 建设性的心理防御机制 升华：将社会所不能接受的的冲动和欲望转向以更高级的、社会能接受的方式表达出来。 合理化：潜意识地以一种似乎有理的解释为其行为和动机辩护。 替代：制定另一目标来替代原来不能实现的目标。 幽默：以一种含蓄、诙谐的行为来化解困境或尴尬。,破坏性的心理防御机制 压抑：将冲动压到潜意识中 否认：将已发生的事件加以否认 幻想：以一种非现实的想象来逃避挫折情景，得到自我满足。 推诿：将自己的过错或失败归于外部原因 重新评价情景：通过改变认知能降低应激 分散对消极面的注意 产生积极情绪 增加个体对威胁情境的控制能力 减轻紧张 镇静剂的应用 体力锻炼 放松训练,问题集中性应对 事先应对：学会可以用于未来应激情境的技巧 获得信息：尽可能多地获得有关应激事件信息。 建立一种行动规范：设想一种尽可能接近现实的应激情景，并预期可能发生的困难，针对困难排练反应行为。 自我调制：通过认知来控制应激反应的能力。 学会解释负性情绪、认知混乱以及发现唤起等应激反应的各个部分。 采取放松或重新评价等方法阻断应激反应。,社会支持 寻求获得他人的帮助 给予信息及指导：当局者迷（应激可以损害认知功能），旁观者清。 给予关怀、影响和教育：这类社会支持能帮助个体保持自尊和支持信念。 提供鼓励与保证：告知个体，只要主观努力，主宰应激是可能做到的，并保证生活能恢复到正常状态。,第四节心理社会因素与健康,疾病与环境适应 一个支持性的环境，例如社区居民的凝聚力很强、具有彼此支持的强有力的家庭和社区关系纽带（如关心邻居、对身处困境者提供感情上的交流和沟通、积极求援等等），可以抵御某些导致心身疾病的因素。 心身疾病 由心理社会因素引起的，持久的生理功能紊乱及其所致的器质性疾病。,我国前十位死因与四个主要影响因素的关系（）,生活方式与人均寿命,国外学者经过长期的调查研究，发现人们的生活方式与其预期寿命有一定的关系。,改变自己，从心开始！,谢 谢 大 家,
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