学校心理教育服务科学化的探索

学校心理教育服务科学化的探索 伴随社会各界对学生心理问题的日渐重视，怎样依据学生的心理特点来研究心理教育的详细内容和路径，提升教育的针对性和实效性成为亟待处理的问题。在探索中，我们强化服务意识，对心理教育做新的功效定位，初步构建了科学的服务体系。一、功效定位，凸现学校心理教育服务科学化的理念1服务意识是心理教育的内在要求心理教育较之于其它教育方法，更注意学生的认同、接收和内化，强调要让学生自己认识自己的问题，自己找到处理问题的措施，自己做出选择和决断，自己对自己负责。当代心理学视野中的学生观强调学生内在动机的激发和调动，突出人的主体性。我们强化服务意识，弱化干预观念，从“助人”入手，以“自助”为目标，真正在心理教育中表现被服务对象的主体地位。重视学生主体地位，强化服务意识，也是基于认可和尊重每个学生全部含有独立的价值和个人的尊严和权利，心理教育工作者不能替换学生处理自己的问题，而是帮助她们自觉、自知和自助。“助人自助”，是心理咨询的一个主要标准，增强服务意识，把学生生命和活动的主动权还给她们，也是我们开展心理教育的一个基础理念。2服务科学化是提升心理教育实效性的确保怎样发挥心理教育的主要作用，使其不流于形式，又不增加学生的负担，是我们必需面正确问题。为了增强心理教育服务科学化程度，我们遵照“需要标准”和“适时标准”。需要标准是指心理教育不是盲目开展，也并非全方面出击，而是依据学生、家长及老师的需要提供对应的帮助。这里的需要，关键包含显性需要和隐性需要。显性需要是指学生、家长、老师等能自己意识到的，能主动向心理老师寻求帮助；隐性需要是指她们自己没有意识到，经过心理测试及心理咨询发觉的，心理老师要主动提供服务。我们依据不一样需要提供不一样服务增强了心理教育的针对性。适时标准要求心理老师依据学生不一样年级、时段的心理特点，给对应的教导。从心理测试及咨询中发觉学生心理的年级特点：高一学生关键是学习迷惑，人际交往迷惑多以同性交往为主；高二学生关键是人际交往迷惑，且以异性交往迷惑为多；高三学生关键是学习迷惑，人际交往及其它迷惑相对较少。另外，还有部分时段特点。适时安排心理教导，降低心理教育的盲目性，能够增强心理教育的时效性。二、确立科学服务思绪，构建服务科学化操作体系理清思绪以“心理档案”为切入点 很多学校开展心理教育，开设心理咨询室，但因为对学生的心理特点不了解，心理教导工作进展缓慢。要帮助学生处理多种心理迷惑，必需先了解学生，而要了解她们详细的心理特点，科学的心理测试及对心理档案建立的研究是必须的。为学生建立心理档案应本着主客观结合的标准，将心理测试和学生自评，老师和家长的她评相结合，从中了解学生的共同特点和特殊情况。经过心理档案能正确地把握个体的心理特征和心理的发展水平，为因材施教，发觉人才提供科学依据，能够预防学生心理疾病的产生，服务于学校心理健康教育。以“心理老师”为支撑点 心理老师是学校心理教育的专门人员。首先心理测试及其统计解释的专业性很强，档案的要求很高，心理老师负责测试结果的统计、分析及解释，并将心理测试结果连同相关指导科学地反馈给相关人员；其次，心理教育的全方面开展也需要心理老师的指导。心理老师在最大范围内给学生、家长及老师以最需要的、立即的服务，是老师、家长的帮手，是学生真诚的好友。突出服务对象，强化“以人为本”的思想 首先，学生为服务的关键和归宿。学生是学习和发展的主体，学校心理教育工作以学生为服务的中心和落脚点。学生是发展中的人，有问题是正常的，要用一个宽容、发展的心态去帮助她们；同时她们又是学习的主体，需从其心理特点出发，引导她们挖掘本身潜力，让她们自己经过努力取得成功。其次，服务老师、家校合作。老师、家长作为影响学生发展的主要原因，能促进她们的健康发展，不过，假如家长、老师本身心理有问题或教育方法不妥；也可能会阻碍学生的发展。协调老师、家长及其和学生的关系，也是为了更加好地服务于学生。心理教育服务机构和机制建设的科学化整个心理教育工作，在校长室的领导下由教科室、政教处牵头，组成学校心理教育小组详细负责心理教育服务工作。心理教育应重视教科研的作用，把课题研究放在主要位置，作为心理教育的推进力。我们重视“心理档案”课题的研究，组成课题组，组织老师进行专业培训、共同研究，提升了老师的素质，更新了老师的观念，增强了老师的参加意识，在整个学校营造重视“心理教育”的气氛。为了给学生提供更全方面系统的服务，学校建成了比较完整、功效较全的心理教导中心。中心包含心理咨询室、心理测量室、心理档案室、心理松弛室、团体教导室及心理资料室。心理教育活动把学生、家长及老师作为服务对象，依据不一样情况进行不一样目标、形式及内容的服务。对于心理教育效果，要有一个科学完善的监控评价机制，进行反馈、评定，以确保心理服务向着科学、实用的目标前进。我们重视心理教育服务体系的评价，关键对心理档案、心理教育工作、组织管理等从心理教育的有效性，心理教育方法的选择和研究、反馈和矫正，心理教育队伍的保障等方面进行评价，并接收学生、家长及老师的监控和反馈。三、依据对象实施科学化的心理教育服务面向学生心理老师依据心理档案及心理咨询提供的信息，针对学生发展性问题及障碍性问题提供心理训练、心理讲座、选修课和心理咨询等服务，兼顾部分和整体，以实现发展性、预防性及补救性目标。其一，发觉共性问题，开设讲座、心理选修课并开展集体教导素质教育要求面向全体学生，科学服务要求提升效率。学生因为在年纪、生活经历及学习环境等方面的相同性，其很多心理问题是有共性的。针对共性的心理问题，适时开展大范围的心理教导，采取讲座、心理活动课及团体心理咨询等，给学生提供科学有效的心理服务。其二，发觉特殊问题学生，主动进行咨询或转介有特殊问题的学生是极少数的，却是最需要帮助的，也是服务的关键对象。我们首先经过心理档案立即发觉心理问题严重的学生，主动提供咨询或转介服务，其次加大宣传力度，使心理健康观念深入人心，让学生主动求询。其三，对于预约咨询的学生，经过查阅档案了解其情况心理教育的一个主要方面就是心理咨询，而咨询的有效性是科学化服务的关键。经过心理档案，了解学生全方面的情况是提升咨询有效性的一个主要手段。有一学生平时学习很好，但一次期中考试物理竟然没有及格，今后一蹶不振，产生自卑、焦虑、烦躁等消极情绪，痛苦之中前来咨询。心理老师经过查其档案，发觉她在应试策略上有问题，仔细问询后，原来她喜爱由最终一道题做起，而这次考试最终一道题相当难，她一下子卡壳了，前面的选择题根本没有来得及看。心理老师帮她找到了失败的原因，在一定程度上也帮助她处理了问题。其四，利用心理技巧，引导学生认知自我学生在心理老师的指导下，经过电脑查阅自己的心理档案，了解自我，开发自我。心理老师尤其注意利用多种心理效应给学生主动的暗示，让她们发觉自己成长的优势和本身的潜能。对于那些有发展潜力而现在还未挖掘出来的学生，经过建立心理档案，能够使她们更加好地认识自己，从而给自己提出高要求，促进自己的成长。面向家长其一，家校合作促进沟通家长是影响学生发展的主要原因，对孩子个性、人格、行为习惯等的形成起着至关主要的作用。在心理教育中，我们依据心理测试，从心理档案人手，采取家长会等方法，家校合作，促进亲子沟通。如我校有一班级的家长管教孩子的态度的测试结果不容乐观，面对这种情况，我校召开了一次家长会。学校将每位家长的家教态度反馈给她们，并分析利弊，提出改善方法。依据心理测试结果反应的情况，学校还为家长准备了一套学习材料。会上，让每位学生给自己的家长写出自己的心声和祝福，这次家长会对改进家长不良的教育态度起到了很大的作用。其二，学生主体，优化环境学校在服务家长方面，拓宽了原来的思绪，除了给家长提出提议以外，还尤其重视孩子在亲子关系中的主体作用。心理教育中，要求学生主动适应家庭环境，并主动改进家庭气氛，而不是和父母处于对立面，怀着怨恨和厌恶的心情仅仅期待父母的转变。面向老师心理老师经过心理测试，向老师反馈本班每位学生的部分心理档案资料及班级学生的总体心理健康情况，指导班主任进行心理教导，开展心理专题班会及活动课，增强教育的针对性。其一，把握学生心理把握学生心理是老师提升教育教学质量的关键。心理教育掌握了大量的学生心理资料，为老师提供正确可靠的情况，是心理教育服务科学化的一个主要方面。分析学生的心理档案，能够在学生成功时，从心理档案中找到规律；在失败时，从心理档案的智力原因、非智力原因中找到原因，并有针对性地加以指导，从而提升教育的针对性和实效性。另外，老师和学生谈心也有了现实依据，能做到有的放矢。其二，改进老师心理环境伴随咨询者的增多，我们发觉，老师心理失调及不妥教法是影响学生心理健康的主要原因。心理不健康的老师对学生的影响是巨大的，如有着强迫倾向的老师必定采取部分粗暴、偏执的方法对待学生。如批评不妥，学生一道题做错了，老师一句“你真没有用!”学生一下子就可能掉入自卑的深渊，失去前进的动力和信心，产生抑郁、焦虑等情感障碍；也可能激起学生的对抗情绪，产生“破罐子破摔”心理。学生的很多心理问题是老师教育的失误造成的。因此，改进老师的心理环境也是心理教育服务科学化的主要内容。其三，唤醒老师的服务意识长久的应试教育、经验教育，忽略了老师的另一角色预防学生的心理问题，改进学生的心理健康情况，要发挥老师作为“心理卫生工作者”的角色。但很多老师并不把这个看作是她们的关键任务。假如一名老师对她工作中的诊疗方面一无所知，那么，她所做的比她所应该做的成效要小得多。假如教育是为健康社会培养健康的公民，则老师应该清楚她们心理卫生工作者角色的重大职责。以心理档案为切入点，为学生、老师及家长提供有针对性的服务，这一尝试必定为正在完善中的心理素质教育提供一条崭新的思绪。