10 唐雎不辱使命 配套教案 初中语文人教部编版九年级下册（2022年）

第10课 唐雎不辱使命教学设计1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。3.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。【重点】通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。【难点】通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。二课时第一课时一导入：刘勰文心雕龙中说，“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。这句话听起来有点夸张，可在历史上还真有这样一位能言善辩的外交官，据理力争，保住了一个国家。这个人就是唐雎。今天我们就穿越到公元前的战国时代，领略这位雄辩家的风采。二展示目标：1.了解作者及写作背景，借助注释和工具书疏通文意；熟读成诵；2. 学习本文移步换景、动静结合等多种描写景物的方法，体会本文情景交融的写作特色；3. 学习作者对美好景色的感悟能力，体会作者内心隐藏的丰富情感。三.检查预习：1.了解作者及作品：刘向，本名更生，字子政，西汉经学家、目录学家、文学家。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作。其作品既有史学价值，又有文学价值。战国策又叫国策，是一部国别体史书，是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等十二国策。它以其独特的语言风格，雄辩的论说，铺张的叙事，尖刻的讽刺，耐人寻味的幽默，成为我国古代历史散文发展到一个新的高度的标志，对后世散文和辞赋的创作有重大影响。2.解题：说一说标题的意思。明确：唐雎没有辜负出使任务。辱，辱没、辜负。四. 课堂活动：活动一：熟读课文：教师范读，学生标注字音及节奏。提问：1.读准下面的词语：唐雎（j） 怫然（f） 徒跣（xin） 抢地（qin）韩傀（u） 要离（yo） 休祲（jn） 缟素（o）2.学生放声自读课文；齐读、注意读准字音，断句准确。分角色朗读课文，要读出人物的语气。3请简要叙述本文所讲述的故事。示例：唐雎只身出使秦国，在秦王面前，不畏强暴，以死相拼，终于没有辜负出使之命。活动二：读译课文，把握文意。1.学生自由读课文，参考注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。勾画有难度的词句。2.提问重点词语翻译：（1）通假字。故不错意也（“错”同“措”，置、安放）轻寡人与（“与”通“欤”，语气词）仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）寡人谕矣（“谕”同“喻”，明白，懂得）（2）古今异义。是古义：这样，如此 例句：非若是也今义：判断动词直直古义：只，仅仅 例句：岂直五百里哉今义：跟“曲”相对易古义：交换 例句：大王加惠，以大易小今义：做起来不费事的，容易虽然虽然古义：即使这样 例句：虽然，受地于先王今义：表转折的关联词，与“但是”连用谢古义：道歉 例句：长跪而谢之今义：感谢休休古义：吉祥 例句：休祲降于天今义：休息挠古义：屈服 例句：秦王色挠今义：（用手指）轻轻地抓徒徒古义：只，仅仅 例句：徒以有先生也今义：徒弟，学生（3）一词多义。使秦王使人谓安陵君曰（动词，派遣）安陵君因使唐雎使于秦（动词，出使）然虽然（指示代词，这样）秦王怫然怒（形容词词尾，的样子）夫此庸夫之怒也（名词，成年男子）夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无实义）怒秦王怫然怒（动词，发怒）怀怒未发（名词，愤怒、怒气）于受地于先王（介词，从）仓鹰击于殿上（介词，到）请广于君（介词，向）徒亦免冠徒跣（动词，裸露）徒以有先生也（副词，只、仅仅）而挺剑而起（连词，表修饰）而安陵以五十里之地存者（连词，表转折，相当于“但是”）者以君为长者（代词，的人）而安陵以五十里之地存者（助词，表示语气停顿并构成判断句的句式）以以头抢地尔（介词，用、拿）而安陵以五十里之地存者（介词，凭借）徒以有先生也（介词，因为）以君为长者（介词，把）（4）词类活用。请广于君（形容词用作动词，增广、扩充）轻寡人与（形容词用作动词，轻视）天下缟素（名词用作动词，指穿白色丧服）伏尸百万（动词的使动用法，使倒下）流血千里（动词的使动用法，使流）且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，使灭亡）（5）文言句式倒装句。安陵君受地于先王而守之（介宾后置，相当于“于先王受地”）判断句。此三子者，皆布衣之士也（“者”也相当于判断句“是”）3.再读并翻译全文。活动三：梳理故事情节：请按故事的开端、发展、高潮、结局梳理故事情节。明确：开端：1段，秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。发展：2段，唐雎与秦王展开第一回合的斗争，唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。高潮：3段，唐雎与秦王展开第二回合的斗争，唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。结局：4段，唐雎在这场斗争中凭借自己的胆识与智谋取得了胜利。其他分法：第一部分：（第1段）唐雎奉安陵君之命出使秦国。第二部分：（第23段）唐雎与秦王进行面对面的斗争，表现出他维护国土的誓死决心。第三部分：（第4段）斗争结束，唐雎取得胜利，出色完成了出使秦国的使命。五全班齐读、背诵课文。六小结：通过反复朗读、翻译，大家对文中的人物有了初步了解。那么，唐雎为什么能够战胜盛气凌人的秦王呢？下节课我们再细细品味。第二课时一复习导入：唐雎是如何战胜秦王，维护国家领土和主权的？本节课我们深入探讨，通过人物的语言、动作、神态等细节，了解人物的性格特征。二展示目标：1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。3.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。三课堂活动：活动一：表演课本剧，初步感知人物性格：1.要想全面了解人物形象，我们得从当时的时代背景谈起：公元前312年，秦国谎称割让六百里地换取楚怀王与齐国断交，事后却说只是答应给楚国六里地；公元前283年，秦国谎称以十五城换赵国的和氏璧，赵国君臣识破其诈，蔺相如使秦而完璧归赵。由此可见，秦王“欲以五百里之地易安陵”，只是让安陵君纳地称臣的措辞。在此严峻的形势下，才引出了本文的故事。接下来我们再通过具体的言行，分析秦王是怎样的人。2指定学生表演课本剧，注意把握人物性格，班级点评。通过刚才同学们的表演，你看到了一个怎样的秦王？怎样的唐雎？这两个人物的性格是如何表现出来的呢？下面请细读相关语段，体会人物塑造方法。3有感情朗读下列句子，注意语气助词表达的语气，试着补充话外音，说说它们表现了人物怎样的态度和性格特征。秦王：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！安陵君不听寡人，何也？今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？公亦尝闻天子之怒乎？而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。预设 ：其，表示祈使语气，表现了秦王的盛气凌人、狡诈。话外音：安陵君你必须听我的，否则我要攻打你。也，呢；与，吗。两个语气助词，不仅表现了秦王的无理、蛮横，而且有问罪的感觉。话外音：应该听我的安排。表现了秦王的咄咄逼人。话外音：你小小的安陵君竟然敢不听我的安排！乎，吗。表现了秦王不是普通的发问，分明是在恐吓，可见其骄横狂妄、不可一世。话外音：要是把我惹怒了，我会让你们死很多人。也，啊。表现了秦王的恐惧、前倨后恭。话外音：有先生在，安陵国谁也动不了啊。唐雎：虽千里不敢易也，岂直五百里哉？臣未尝联也。此庸夫之怒也，非士之怒也。与臣而将四矣。预设：也，表示肯定；“岂直哉”，“难道吗”，几个语气助词，表现了唐雎的不卑不亢、据理力争。也，表肯定判断，舒缓语气。面对秦王的突然发怒，这个助词更能显示唐雎从容镇静，神色自若。两个“也”都表示判断。连续两个判断语气词连用，更能增强唐雎驳斥秦王的坚定有力，表现了唐雎的毫不示弱、据理反击。表现了唐雎的凛然正气、不畏强暴，敢于为国捐躯的勇士形象。4本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？明确：（1）鲜明的对比手法：秦王的前倨后恭的态度对比：使人易地不悦怫然怒色挠长跪而谢之。唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命沉着应对针锋相对挺剑而起。秦王与安陵君的性格对比。（2）衬托手法的使用：用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。5试归纳两个人物的性格特征。明确：秦王：盛气凌人 强悍残暴 狂妄无知 色厉内荏 前倨后恭唐雎：忠君爱国 临危不惧 机智勇敢 从容镇定 不畏强暴活动二：问题探究：1.秦王是真心想“易地”吗？从哪里可以看出来？预设秦王并非真心易地，而是意在吞并。从“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；从“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；从秦王被安陵君拒绝后不悦，被唐雎拒绝后发怒，可看出秦王名易实夺的意图。2.找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化。预设描写秦王情绪变化的词语有“不说”“怫然怒”“色挠”三处，这些词语串联起秦王情绪的变化。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的要求后，秦王“不说”，表现出极为不满的情绪。当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”。当唐雎的“士之怒”战胜了秦王的“天子之怒”时，秦王“色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严。秦王情绪的变化，是安陵国君臣坚贞不屈、英勇斗争行为的反映，他从“不说”到“怒”，最后到“色挠”，从自以为是、不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧性。3.唐雎能够完成出使任务，与其出色的说话技巧分不开的。试总结唐雎说话的技巧。言之有“节”；言之有“据”；言之有“力”。四今天你收获了吗？