校本课程开发的三原则

校本课程开发的三原则余利辉校本课程,即学校课程或学校本位课程,是新课程体系中的重要内容，然而事实上，校本课程的开发，很容易出现“同质化”倾向，大大影响了校本课程的实施水平和实际效果。因而，校本课程的开发，一定要从学生的需求出发，从教育的实践出发，从客观的实际出发，校本课程的开发，要坚持以学生为本、以实践为本、以学校实际为本的三原则。原则一、以学生为本。校本课程的开发，要坚持“从学生中来，到学生中去”。课程开发之前，学校、教师应充分调查学生所需与所求，学生最希望知道的、但又普遍缺乏的知识，往往就是校本课程开发的最好素材。时下，中学生普遍有“感恩意识淡薄”，“交际困惑”，“网络迷茫”以此为载体，学校可以组织开发学会感恩，中学生交际、健康的网络，健康的自我这类校本课程。只有切合学生需求的课程，才能得到学生足够的关心和重视，也才能起到真正的效果。这样，校本课程也成了很好的德育素材，成为培养学生正确人生观、世界观和价值观的有效载体。倘若不经调研，学校自行开发“唯师是从”的校本课程，很容易导致脱离学生实际，这样的课程，不仅不能承担起教育的功能，还可能引起学生的反感。原则二、以实践为本。理论性强，实践性差，是现行中小学课程面临的普遍问题，这多少影响到了学生的学习兴趣，大多数学生是在“无趣”中学习的。校本课程，作为国家级课程的有益补充，如果也是这样一幅模样，效果可想而知。应该说，校本课程是最容易开出新意的课程，因而在课程开发的过程中，一定要强调实践性。让学生有足够实践的机会，通过组织学生参观、调研的方式，呈现给学生一种全新的学习方式，以我校走进孝文化这一校本课程为例，开设这一课程，完全可以通过创设学习情境，让学生感悟孝心，知孝，行孝，弘扬中华民族传统美德。校本课程的开发以实践为本，还体现在，教师在课程开发的过程中，要充分利用好实践性的课程资源，如校内的图书馆资源，校外的博物馆、工厂、社区等社会资源。让学生带着问题走进博物馆、村组、社区去学习，在实践中学习，在学习中提升自己。原则三、以实际为本。不同的地域、不同的学校、不同的学生层次，注定了校本课程的开发不能一刀切，要符合当地的实际，本校的实际，学生的实际。找准这些实际，就是校本课程的最佳切入点。以我校为例，我镇民风淳朴，吴氏孝子文化是我镇孝文化的缩影，深厚的孝文化底蕴奠定了我镇孝文化基础，结合这一实际，我们组织教师开发了走进孝文化的校本课程，通过带领学生实地调查，寻找历史遗物，让学生更加真切地去感受孝子文化、感悟孝道，激发孝行。在此过程中，学生也寻找了很多的资料，充实了课程的内容，这样，学生也成了校本课程的开发者。我校是一所农村中学，学生全部来自农村，留守学生占主体，父母多数在外务工，呵护爷爷奶奶，主动承担部分家务，尽孝心，行孝道成为一种责任，所以开设这一校本课程具有十分重要的现实意义。应当清醒地看到，我们在校本课程开发先行了一步，成绩有目共睹，但校本课程的开发，仍处在十分艰难的境地，它没有现成的经验可循，只能靠学校、老师的摸索和实践。正因为，有了学校、教师的不懈摸索和实践，校本课程的开发，才有了源源不断的动力。