谈初中数学提高教学质量的措施

走进数学，提高质量 在当今数学课堂教学中，教师要利用自己的主导作用，把教师的教和学生的学的有机结合。教师教的好坏将会直接影响到学生的学习。在新课程标准下，如何来提高初中数学的教学质量呢？如何教？教什么？这就是要求教师必须把好教学关，在教学过程中不断的总结和探索，按照新的教育理念的要求，来优化课堂教学，使教和学能够有机的结合。在几年的教学过程中，我不断探索，反复的实践，有如下一些体会。一、优化课堂教学，制定符合学情的教学方案1、转变观念，教学方案的设计以学生为主在新课改理念大力的倡导下，对一节课的评价需要从多方面、多角度综合考查，以前那种仅仅以传授知识和接受知识为主的单一教学法，已经被新的理念否定了。教师也不能独占主角进行忘我的表演了。因此教师必须更新观念，发挥好自己在教学中的主导作用，始终把学生放在教学活动的第一位。按照新课改理念的要求，教师在一节课的教学工程重要完成很多目标，既传授知识又教会方法，既严肃认真又要生动活泼等。当然这些事融会贯通，同步进行的，但要顺利完成，我认为备好课是至关重要。备好课是上好课的先决条件。教师在钻研教材、按新课标要求进行备课时,应根据学生的学情基础设计教案,突出重点、抓住关键、解决难点,克服教学工作中的主观盲目性。2、教学方案的设计须巧设提问，启迪思维教学方案的设计中注重课堂提问的设置，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G波利亚指出：尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题：浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？浓度为20%的盐水a克，含盐多少？含水多少？加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程？学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。二、从不同的侧面激发学生的学习积极性1、使学生成为积极的参与者，成为课堂的主人在教学中，应当注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师主演变成师生共同表演。学生只有成为积极的参与者，才能更好地理解教师课堂教学思路，要让学生成为机会学友好学的人，一是学生的非智力因素的培养；二是在教师的沟通、激发、指导上。要使学生对所学的内容感到有趣，关键要抓住开课的引入环节。因为良好的开端是成功的一半，抓住学生的思路，学生才能紧跟教师的“导线”，及时思考并回答教学内容，乐意及时应用知识、强化知识、检验知识。2、优化和谐师生关系，做到态度和蔼、语言幽默前苏联教育家米斯特洛夫说过：幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。古人云“亲其师而信其道”。教学过程不只是传授知识的过程，而且还是情感沟通的过程。教学中教师强化“师爱”作用，把微笑带进课堂，让竞争走进课堂，创造一种和谐的，愉快向上的教与学的气氛。这样，才能充分发挥学生主观能动性，让学生生动、活泼，主动地参与学习，教学效率就高，效果就好。因此，在教学中，通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境，同时教师重视建立平等、民主、和谐的师生关系，是搞好一堂课的关键。3、优化教学方法，加强学法指导, 深入浅出、化难为易新课标要求我们不但要重视知识的传授与技能的培养,注重发展学生智力,而且要把培养学生的自学能力和创造能力摆在教学活动的首位。联合国科教文组织埃得加富尔说:未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样自学的人。要培养学生的自学能力,就必须加强学法指导。为此，应抓好以下几个主面:如何看书、预习、听课、做笔记；如何做作业、复习、小结；如何发现问题、质疑；如何有效思考等。只有掌握了科学的学习方法,学生才能学到广博的知识,进而发展智力、提高能力，如采用启发式教学，谈话法教学，讨论式教学，情景教学，小组合作探究式教学等。如有这样一题：已知x+2yz=320,x+3y+5z=31,求x+y+z的值。由于已知条件中方程的个数少于未知数的个数，显然不能直接求出x、y、z的具体值。但若能通过启发、诱导转化思路，把已知条件化为（x+y+z）+（y+2z）=20,(x+y+z)+(y+2z)=31,学生就能容易求这个方程的解。4、数学教学须注重作业设计与评价作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。例如a与b的商的3倍，不少的学生会写成3，这是书写习惯的错误，所以讲评时只要纠正错误，给一两题类型题即可，属于略讲。又如证明题的格式，有些学生错误地书写为解，教会学生书写的规范性，属于详讲。作业讲评还具有及时性。俗话讲：打铁趁热。及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师交差，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。例如：如右图，某海军基地位于A处，在其正南方向200海里处有一重要目标B，在B的正东方向有一重要目标C，小岛D位于AC得中点处，岛上有一补给码头，一艘军舰从A处出发，经B到C匀速巡航，一艘补给船同时从D出发，沿南偏西方向匀速直线航行，欲将一批物品送达军舰。（1）小岛D和小岛F相距多少海里？（2）已知军舰的速度是补给船的2倍，军舰在由B到C的途中与补给船相遇于E处，那么相遇时补给船航行了多少海里？（结果精确到0.1海里）”（1）中的结果可以用：一、可以利用相似变换；二、利用中位线定理解决；三、利用勾股定理解决方法多种多样，这道题融会了特殊三角形的性质、相似的性质及定理的应用。在讨论中加深对新旧知识的理解，加强新旧知识的联系，有利于补缺补漏。三、精讲多练，及时反馈，突破重、难点，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。反馈是课堂教学的一个重要环节。反馈是为了使学生课堂学习的正确认知过程和结论得到及时的强化,使不正确的认知和结论得到及时的矫正。反馈的设计会直接影响学生掌握知识的情况。课本中配有许多练习题，如何恰当地选择，使所教的内容很好地被学生掌握呢？我认为关键是要处理好这样三个关系。1、量与质的关系。练习要有一定的量，但必须保证质；2、量与难的关系。设计练习，必须根据大纲要求，从学生实际出发，由浅入深，由易到难，难易适度。3、新与旧的关系，也就是新课内容有原有知识的关系。形成性测试的信息及时反馈,可使教师根据学生的知识缺陷,及时调整教学要求,制订补救方案和措施，从而提高教学效果,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高。四、面向全体学生，重视非智力因素的培养智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。初中阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦，爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上表现一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着爱的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。五、探究基础知识，培养基本技能探究基础知识，培养基本技能是数学教学的核心任务，也是现代生产、生活的需要。长期以来，数学教学中之重理论知识，忽略实践知识，课本知识与实际脱离，严重影响数学教学效果。要改变这一状况，就要把重点放在培养学生运用基础知识，基本技能来解决现实生活中的实际问题的能力。联系实际生活，开拓学生视野，开发学生智力，培养学生良好的个性品质，健康的心理素质，也是数学教学的基础要求。因此，将理论知识运用于生活实践中，是数学教学不可缺少的环节。总之，只要我们在课堂教学中，遵循学生的认识规律，把握教学的基本要求，要科学引导学生学习方法，教学方法要灵活多变，要因材施教，为学生创设轻松愉快的学习环境，抓好教学上的每个环节，能使优者更奔头，中游赶有目标，差者也有成功的满足，使学生不断有信心，以主动、积极的态度去学知识，同时达到培养学生能力的目的，这样才能全面提高数学教学质量。 走进数学，提高质量