如何帮助“学困生”在首轮复习中成功脱困

如何帮助“学困生”在首轮复习中成功脱困近年，初中化学学习出现了较为突出的两极分化现象， 较大比例“学困生”的存在，让素质教育的说服力锐减，是 导致教学质量难以提升的根本原因。中考复习一般分三轮， 即知识唤醒、专题梳理和模拟冲刺。笔者认为，首轮复习是 拯救“学困生”的最后机会。一、组织复习，为“学困生”夯实脱困的基础教科书是学生学习的基本材料，也是中考命题的基本依 据，但“学困生”在新课学习时往往疏于记录和积累，对教 科书不熟悉。因此，首轮复习必须基于教科书来进行，做法 如下。第一，做好教科书中课堂笔记的补充和整理。教科书中 的课堂笔记记录了学习的基本内容，体现了知识形成的脉络， 是首轮复习的极好材料。教师要鼓励“学困生”主动向同学 借阅笔记，修正笔误，补充内容，标注重难点，加深认识。第二，用好教科书中的小结性和测评性栏目。教科书“学完本课题你应该知道” “单元小结”等小结性栏目列出了各 课题、单元的基本内容，而“讨论”“练习与应用”等测评性栏目则诠释了学习要求。首轮复习中，教师应注意对这些 栏目内容进行梯度设计和情景迁移，让学生一点点地积累，一条条地落实第三，对教科书相关内容进行必要的小整合。教材内容 以单元形式依次呈现，这是知识形成的阶段性和上升性所决 定的。但知识间的联系却是多线索的，首轮复习时，教师应 对教材中相似、相反或相联系的内容进行整合处理，这样有 助于“学困生”将所学的知识联结成多向、 立体的知识网络， 形成整体认识。二、创设复习情景，让“学困生”获得脱困的激情 首轮复习中，教师应对复习内容进行情景包装，这样既 可增强化学知识的应用价值，又能激发“学困生”的复习兴 趣，避免产生枯燥情绪。第一，利用承载核心信息的实验创设情景。新课学习时“学困生”对化学实验往往是“演示实验看热闹、分组探究 走过场、实验过后全忘了” 。实验所固有的激趣、明智、启 思功能在他们身上并未起到应有的作用。首轮复习中，教师 应该对一些承载着核心信息的实验进行截取、加工和整合后 重新演示，或者采用实验视频，通过剪辑、快播或慢放的形 式，帮助学生回忆实验场景，既激发复习热情，又深化感性 认识。第二，利用社会热点和生活实例创设情景。化学与生活 联系紧密，生活中存在许多可供利用的情景素材：从南海争 端、马航失联，到石灰干燥剂、铁粉脱氧剂，甚至某些食品的包装袋，教师都可在“学困生”的认识水平上进行发掘和 整理，作为首轮复习的情景加以利用。第三，利用学生暴露出来的问题创设情景。复习备考就 是发现问题、解决问题、纠正错误、积累经验、提高能力的 过程。首轮复习中，教师应及时利用“学困生”在练习或测 试中暴露出来的问题作为课堂教学的情景，并以此为线索自 然地进入新内容的复习，既帮助学生解决了问题，又让学生 自主投入课堂复习。三、设计形成性练习，让“学困生”获得脱困的能力 以抄代练、 以练代罚、多讲多练是一种低效的练习方式， 对“学困生”作用不明显。首轮复习中，教师应多设计和使 用“作业单”形式的形成性练习，针对一些核心知识设计问 题组，让学生形成正确的思路和科学的方法。 例如，对 NaOH 和Na2CO3的鉴别，可以印发基本流程为“分析问题-性质 对比-可行性判断-实验设计”的表格，引导学生运用所学 知识去分析和解决问题，形成基本的解题能力。四、预设难度层次，为“学困生”搭好脱困的梯子 笔者发现，“学困生”之所以不能在复习备考中有所进 步，一个非常重要的原因就是首轮复习的难度要求过高，导 致他们知难而退。 因此，教师应预设好不同阶段的难度梯次， 首轮复习要以基础、兴趣、信心为主。例如，检验 NaOH 的 变质情况是一项高难度任务，对于“学困生”来说，教师可以设计以下问题：（1）设计实验鉴别 NaOH和Na2CO3两种 白色粉末；（2）现有一瓶在空气中变质的NaOH溶液，试设计实验证明其中含有杂质 Na2CO3。这样，通过两个不同难 度梯度的问题，前者为后者提供思维基础，避免一步到位给 “学困生”带来不必要的困难。五、运用好发展性评价，让“学困生”体验脱困的快乐 发展性评价是以促进学生全面发展为目的的评价，要求 采用目标多元、方法多样的评价方式，既关注学生知识与技 能的理解和掌握，又关注他们情感态度的形成和发展。首轮 复习时，“学困生”仍难及格或排名落后，只会让他们在屡 战屡败中倍感前景渺茫而选择放弃。因此，教师要特别注意 培养他们的自信心和持续发展力。教师对他们的评价要以目 标达成性评价和自我反思性评价为主，多采用诊断性、肯定 性和激励性的评语；纸笔测试要重视基础，题型与单元测试 相似，难度控制在 0.8 左右，让他们看到自己的进步；还要 注意评价的技巧，把握好评价的节奏，让他们满怀希望地参 与到复习中，体验到成长和进步的快乐。