实验探究课结题报告

“四学一导”课堂模式下：物理实验探究教学问题反思及应对策略内容摘要：新的课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。我校 “四学一导”课堂模式彻底颠覆了传统的教学模式，让学生参与到课堂的所有环节，经历探究过程，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展探究能力，体验探究乐趣，全面落实“三维”目标。而 实验探究能力的培养，已经成为物理教学中的一项重要任务。在新课标的引领下，经过数轮的备课，研课，听课，评课，成效显著。本文主要谈在实验探究教学中存在的主要问题及应对策略。关键字：四学一导 新课标 实验探究 小组合作物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，以“四学一导”课堂模式为平台。“四学一导”课堂模式的“四学”指的是自学，研学，示学，检学；“一导”指教师的引导贯穿始终。其中的研学环节，让学生经历了从提出问题，猜想与假设，设计实验与制定计划、进行实验与收集证据，分析与论证来评估猜想的正确性，最后总结交流实验结论，应用结论解决实际问题的过程。在探究过程中大大提高了学生进行实验探究和解决实际问题的能力，而分组实验教学是提高学生实验探究能力的主阵地，为了更有利的培养学生的实验探究能力，我们采用“四学一导”课堂模式中“小组合作探究”的教学方式。为保证探究任务圆满完成，我觉得必须做好以下工作：1. 做好课前培训，组内合理分工。以测量物体质量一课为例，“四学一导”课堂模式的研学过程中，由于组内分工不明确，探究过程成了优等生的舞台，学困生好似旁观者，更有甚者相互玩闹。严重影响了课堂秩序，违背了新课标培养全体学生科学素养的宗旨。运用“四学一导”课堂模式进行欧姆定律的探究中，发现如下问题：（1）学生没有对电压表，电流表校零就开始实验的有三个组，占到总数的30%，如此错误的操作对实验数据的分析有很大的误导。（2）学生完成实验后，普遍存在接线柱损坏，导线断开，器材遍地开花。更有甚者将实验器材带出教室。对此，在实验探究之前，小组长要做到：（1）对组内成员科学合理分工，按照每个学生的综合情况，把所有成员分为三或四层，按照动手实验，观察实验，记录数据，展示点评等明确任务，真正做到人人有事干，全员参与，共同合作，保证探究过程有序、顺利进行。（2）树立组长权威，对组内的所有情况有决断权。（教师要适时配合，做组长的坚强后盾）（3）要求成员在探究过程中，不能大声喧哗，爱惜实验器材，实验完后整理实验器材，器材不能带出实验室等。经过多次的整改，强化课堂要求，我们欣喜的发现，探究过程越来越有序，学生参与探究的意识、自觉性，以及综合素养都得到了很好的提高。2.研学过程中，留给学生足够的空间和时间，老师时刻关注探究过程。测量物体质量的研学环节，测量物体质量前需要调节天平，有一个组做实验的同学没有调平，拿到器材就开始实验，老师在巡视的过程中及时发现问题，合理引导，学生最终发现问题并改正。用量筒测量液体体积的过程中，读取数据时视线没有与刻度相平，同组同学发现并纠正，老师巡视时给予鼓励的目光，让学生树立了自信心。及时排除操作过程中的不安全因素伏安法测电阻的研学过程中，一组同学由于电压表电流表接错，导致实验无法进行，在排除电路故障的时候，老师提出展示数据的要求。为了完成数据的填写，自造数据展示出来。如此学生既没有找出电路故障，同时又不尊重科学事实，不利于学生综合素养的提高。四学一导教学模式明确指出，教师是课堂的组织者、参与者、促进者。整个探究过程中出现在各探究小组周围，关注操作方法，引导合理操作，注重安全操作；引导观察，记录，分析；及时赞许，帮助解决困难。使学生在实验中有一种成就感，进一步激发学生的探究的兴趣和热情。要做到让学生自主探究，就要有足够的时间和空间，让学生充分、自主的完成探究过程的各个环节，不能为了完成教学环节而忽视探究过程对学生能力的培养。在学生分组实验中，绝对不允许涂改实验数据，拼凑实验数据。对于出现的问题，应协助学生共同分析，重做实验，直到得出正确的结论为止。有助于培养学生严谨的科学态度。以上两方面是完成实验探究，提高探究能力的必要保障。3教师要及时引导，适时鼓励，培养学生敢于质疑，勇于展示，学会合作的能力。以“四学一导”课堂模式为例，在多次的听课中我们发现，交流与合作、结论的展示过程中存在两种倾向：（1）组内交流探究，黑板展示的过程中，气氛热烈，讨论积极，敢说敢评敢疑，及时吸取优点。对组内有分歧的问题，主动求教别的小组。真正做到全员参与探究，有效的提高了学习的自信心。（2）班内展示交流过程中，低头互看，难以启齿，有疑而不问。能够勇敢点评的永远是很少且固定的几位同学。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”老师依据学生的知识水平和能力情况尽力做到：（1）在学生最需要的时候给予帮助，信心动摇的时候给予支持，主动参与到探究活动中，共同研讨，让学生树立信心。（2）对那些有创意的思维和活动给以适当的奖励，适当加以引导，把观测到的现象问题化，并进一步深化问题，对思维进一步加工，逐步地提高学生自信。鼓励学生把自己的思维展示给大家。（3）学生的表达能力要进行有意的训练。多创造机会，在公众场合、人多地方表述自己观点，从中找出帮助他们表达的方法来。学生要努力做到：（1）觉得自己准备充分了就要积极争取展示的机会。听明白不如想明白，想明白不如说明白。能清晰、条理、深入浅出地把本组的最佳观点展示出来，你会理解得更到位，也能记忆得更牢固。（2）“展示”不是展示者“个人”的事，而是展示团队“共同”的事，团队成员之间要积极配合、相互鼓励。（3）质疑团队要在展示团队表述告一段落时插问。质疑对抗是为了将问题引向深入、优化我们的认识和结论，提高自信。（4）纠错是成功的捷径，是提升的跳板。一个错误，一次纠错，一次反思，一笔财富。（5）不管遇到什么样的问题，把它当成突破自我的机遇，永远对自己保持信心，不放弃、不抛弃。在不断的实践、改进，再实践、再改进的过程中，“四学一导”课堂模式下的实验探究教学越来越成熟。但受到实验器材不足，学生操作能力差，考试制度的限制，中考的压力等因素的制约，大范围内的实验探究教学还没有全面展开。在以后的实验探究教学中，我们会尽自己最大的努力，充分利用现有资源，最大限度的提高全体学生的科学素养。