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石缝间的生命说课稿石缝间的生命我从说教材与学情、教法与学法、教学目标、教学过程评价五个方面来谈谈这篇课文教学的设想。一, 说教材与学情(一)说教材石缝间的生命是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇议论性散文,关注的是生命,是社会、是人生。阅读这类散文,要进入到作者描述的情景与氛围中,激活自己的联想与想象,调动自己的生活体验,去领会作者的所感所悟,去理解文章的思想内涵。石缝间的生命是作家林希写的一篇托物言志的散文,字里行间涌动着对顽强生命力的赞颂。作者运用象征的手法,借讴歌石缝间的生命,把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活,用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美,有很强的感染力。 (二)学情分析1,认知水平分析:九年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识,对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。2,情感结构分析: 九年级的学生大部分可能即将步入社会,可以并且愿意把目光更多的转向自然,社会,关注人生和人性,思考人生的价值和意义。这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础,也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。二, 说教学目标在课程标准的要求下,结合知识和技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标,根据学生的实际水平,我拟定了本课的教学目标如下:(知识与能力)1、把握课文内容,欣赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意。2、学习并理解象征手法,感悟生命的意义与价值。(难点)(过程与方法)通过诵读、圈画、讨论,认识石缝间三种生命的顽强生命力。(重点)(情感态度与价值观)感悟生命的意义与价值,培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。三, 说教学方法本课我将采用如下教学法: 1,诵读法 采用自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神 ,实现读者、文本与作者的沟通与交流。2,情境教学法 在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,引导学生关注自然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好习惯.3,合作探究法. 在教学中设置问题,引导学生共同解决,培养他们的共同目标感和协作能力.四, 说教学过程这是一篇主题鲜明的文章,学生在学习过程中容易喊口号、说空话,在教学中要引导学生沉浸到文本的字里行间,通过圈画和反复诵读,真正领悟文字背后作者要传递的信息,对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。1, 用课件来展示大自然丰富的景观,让学生打开视野,欣赏自然界壮美的景色。领略自然界的精彩,感悟生命的美好与无处不在,为下面课文的学习创设一个良好的环境,使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。2, 整体感知课文,发现生命。学生通过快速浏览课文,跟随作者的目光,发现石缝间三种生命具有共同的性格特点:倔强。以“石缝间倔强的生命”,为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题,引出对课文内容的探讨和思考。3, 精读课文,认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语,反复有感情地诵读,认真品味。如描写野草,文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等,学生反复诵读,然后去挖掘、去讨论这些文字背后所具有的内涵。(合作探究法)4, 联想迁移,拓展思维,感叹生命。教师可以让学生交流自己所知道的逆境中拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活,在生活中学习和体会。5, 交流学生积累的有关名言警句。出示有关名言,全班齐读、感悟。6,练习请学生用“面对困境,我会”的格式写一段话。整篇课文,通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品格,阐述了生命的内涵就是拼搏,启示我们要做驾驭生活的强者。六、板书设计 无名的野草 生命的尊贵石缝间的生命 苦苦的蒲公英生命的拼搏 礼赞 倔强的生命 参天的松柏 生命的顽强 综观整个教学设计,我将以文本为起点,以生活为范畴,以学生主体活动为手段,充分体现学生在教育中学会生活,在生活中学会教育的大语文观。
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