浮力的应用教学设计

基本信息课题人教版九年级物理第14章第六节浮力的应用作者及工作单位李国利 济源市实验中学教材分析浮力的应用是人教版九年级物理第14章第六节内容。课标要求是：知道物体沉浮的条件。本课主要学习物体的沉浮条件；轮船、潜水艇、气球及飞艇的工作原理。在学生学习了浮力的概念，阿基米德原理等知识后，就会产生利用所学知识，去解决实际问题来检验自己能力的愿望，这时安排浮力的应用这节课，既能让学生体会到应用知识的快乐，又能提高分析解决问题的能力，还有利于对学生创新思维的培养，对学生知识结构的丰富和思维的成长都是不可或缺的一课。学情分析学生通过前一阶段学习已经掌握了二力平衡、浮力概念、阿基米德原理等基础知识，并具备了运用观察、实验、归纳等方法解决问题的能力。我带的这四个班中有的班活跃，有的班理性，所以课堂上还要根据班情不同来灵活改变教学方法。 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。因此我计划采用：创设情境法、启发式教学法、谈话法、引导分析法、直观教学法等教学方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径，因此我计划指导学生使用观察分析法，小组讨论法、动手操作法、归纳分析法等方法进行学习。 教学目标 根据学生学习的实情，结合教材内容和课标要求制定了以下教学目标：一、知识与技能1、知道物体的沉浮条件。2、知道浮力的应用。 二、过程与方法 1、通过轮船、潜水艇、气球和飞艇沉浮原理的学习理解物体的沉浮条件。 2、通过浮力应用的实例，了解浮力应用的社会价值。三、情感态度与价值观1、初步认识科学技术对社会发展的影响。2、初步建立应用科学知识的意识。教学重点和难点物体的沉浮条件是解决浮力问题的核心，所以我设计为教学的重点；初中生思维发展正由形象思维向抽象思维过渡，而浮力的应用要综合应用所学浮力的知识去解决问题，所以我设计为教学的难点。教学过程教学环节教师活 动预设学生行为设计意图一、创设情境，激情导入（2分钟）二、对照提纲，自主学习（5分钟）三、小组合作，互动释疑（15分钟）先让学生观看一段枯井捞牛的视频，然后提出问题：为什么加水就能把牛救出来？从而导入新课。出示自学提纲，提醒学生结合课本完成学习任务。引导学生分析、解决小组活动中遇到的各种问题。带着好奇心去观看。对照自学提纲学习，找出自己有困惑的地方。1、浸在液体中的物体受到重力和浮力的作用，当重力大于浮力时，物体 ；当浮力小于重力时，物体 ；当浮力等于重力时，物 或 。2、利用 的办法，能增大可利用的浮力。3、钢铁制造的轮船为什么能浮在水面上？什么叫轮船的排水量？4、潜水艇是怎样来实现沉浮的？5、气球和飞艇是利用密度 空气的气体，通改变气囊里气体的质量来改变自身的 ，从而改变所受浮力的大小，来实现升降的。利用提供的器材：烧杯、水、金属箔、潜水艇的模型、气球、烧杯 、 鸡蛋、盐水等。分工合作进行自主探究物体的沉浮条件，采用空心的办法能增大可利用的浮力，模拟潜水艇的沉浮过程等操作。 通过实践活动加深对自学提纲中知识点的理解和记忆。这样的设计让学生从实际生活出发提出问题，不仅激发了学生的求知欲望，而且也提高了学生的学习兴趣，为顺利完成本节课的学习任务奠定了良好的基础。本着把学习的主动权还给学生的思想，在导入新课后，我出示本节课的自学提纲（屏幕显示），让学生结合自学提纲阅读教材，找出疑难。新课程改革强调教学要重体验、重过程的探究，要让学生在活动中得到发展，让学生真正成为学习的主人。由于浮沉条件实验现象明显，器材容易采集，所以在这节课中我把学生自主探究沉浮条件、模拟操作潜水艇的沉浮过程等作为本节课的中心环节，通过自主探究使学生对沉浮条件有直观、深刻的印象，同时培养学生的学习兴趣和动手操作能力。四、重难突破，精彩点拨（12分）五、拓展延伸，能力提升（6分）在学生争执不下时，教师再及时点拨。让学生解释课前视频中牛浮起的原因然后趁热打铁提出问题：那么生活中还有哪些现象可用浮力知识来解决呢？让学生谈生活中的发现并试着分析、解释。如果学生举例有困难，我可以给出一些例子，比如：煮饺子和汤圆、孔明灯、盐水选种、密度计、核潜艇等，供学生分析。以小组为单位对本组进行的探究实验进行交流、讨论，可以介绍实验得出的结论，实验成功的经验，也可以谈出实验失败的原因。最后明确本节所学重点知识：(一)物体的沉浮条件(二)浮力的应用轮船： 1、排水量：轮船满载时排开水的质量。2、轮船漂浮： F浮= G物 空心办法增大浮力3、轮船的排开水的质量，等于轮船和货物的总质量。 m排=m船+m货（满载）潜水艇：原理：通过改变自身重力的大小来实现上浮，下沉。特点：浮力大小不变气球和飞艇：1、气球和飞艇是因为受到空气浮力大于重力而升空的。2、气球和飞艇充进气囊内的气体密度小于空气的密度。让学生完成：（一）当堂检测1、【2009河南省】如图4所示，把一个苹果放入浓盐水中，苹果处于漂浮状态。如果把水面以上的部分切去，则余下的部分【 】 A.沉入水底 B.仍然漂浮C.刚好悬浮 D.无法判断2、【2009济宁市】物理小组制作的潜水艇模型如图9所示。通过胶管A从烧瓶中吸气或向烧瓶中吹气，就可使烧瓶下沉、上浮或悬浮。当烧瓶处于如图所示的悬浮状态时，若从A管吸气，烧瓶将会【 】A上浮，它受到的浮力增大 B下沉，它受到的浮力减小C下沉，它受到的浮力不变 D上浮，它受到的浮力不变（二）作业：教材第100页第1题、第2题、第3题、第4题。（三）推荐课外小制作制作热气球。器材：装垃圾的大塑提供了料袋、细铁丝、棉花、细线、酒精、湿抹布。同时提醒学生注意防火。该设计是为了培养学生敢于动手，勇于创新的精神，成就未来的发明家。用浮力知识解决实际问题是本节的难点，所以我设计了小组竞赛的环节，主要应用沉浮条件解决实际问题，加深对沉浮条件的理解。首先，我根据自学提纲检查各小组的学习情况。被抽查组成员回答正确，给小组加分。回答不上的，由其他组的成员解决并加分。加分遵循各小组内基础越薄弱的学生，回答正确分值越高的原则。在学生争执不下时，教师再及时点拨。这样的设计既激发了小组成员间的团结互助精神，又充分调动了薄弱生学习的积极性。实现双赢，可大面积提高教学质量。这样的设计在培养学生观察能力的同时又为学生巩固知识提供了很好的机会，同时学生应用知识的能力也得到了不同程度的提高。 板书设计一、物体的沉浮条件：1、F浮G物 x_dE.oqq_ ，上浮，最终漂浮， F浮=G物2、F浮=G物 ，悬浮 3、F浮G物下沉，最终沉底 二、 浮力的应用；1、轮船：空心2、潜艇：改变自重3、气球和飞艇：改变浮力学生学习活动评价设计1、评价原则：以班级千分量化考核为依据，突出评价的激励功能，重视小组的合作意识培养，采取以奖代罚的加分机制。2、具体加分方案：（1）每组4人，按照基础程度由高到低分为A、B、C、D四类人。（2）针对自学提纲上的题目，被抽查小组成员回答正确给本人加5分，小组其他每人加3分。（2）被抽查组成员回答不上，机会让给其他组成员抢答。其他组成员回答正确遵循等级加分。按照A、B、C、D等级，依次加2、3、4、5分。如此提倡优生教薄弱学生，最后让薄弱学生回答，因此拉动组内成员齐头并近。（3）对于当堂检测题采取闭卷考查，全员参与竞赛，最后统计组内正确率，按组排名，分等级给组内每个成员平均加分。教学反思本节教学采用了我校提倡的“五环自主教学模式”，根据学生的课堂表现发现：（1）课前预习很重要，对于较难理解的物体沉浮条件， 课前预习的班级明显比不预习的班级掌握的好。（2）让学生动手探究实验存在合作不力，效率低下的问题。原因在于给学生练习的机会少，合作的机会少。今后教学中要稳定小组成员，要多给学生提供机会，让他们形成固有的默契。（3）对于小组成员捆绑式评价，学生课堂回答问题和组内合作明显积极，课堂效果好。如果重新上这节课，我会：（1）提醒学生预习，并提出具体的预习要求。（2）加强探究实验前的引导工作，确保实验有效进行。