TBL教学模式在医学生物化学试验教学中的探索和实践

TBL教学模式在医学生物化学试验教学中的探索和实践 摘要目标探索新的高等医学试验教学方法，以适应医学科学的发展及教学模式的转变。方法在2021级七年制临床医学班生物化学试验教学中，开展了任务教学法的尝试，探讨了其在生化教学中的实施过程及实施注意事项。结果该教学法能够有效的培养学生的思维能力及动手能力，受到同学们的欢迎和认可。结论TBL教学模式教学法有利于调动学生的学习主动性、主动性，能有效促进学生学习思维能力的提升和培养团体合作精神。关键词TBL教学模式；医学生物化学；试验；探索和实践生物化学是高等医学院校一门专业基础学科，是连接基础医学和临床医学的桥梁，含有很强的理论性和实践性。这一学科和疾病的发生、诊疗和诊疗等方面关系亲密。作为一门实践性和实用性全部很强的学科，生物化学试验技术已成为从事生命科学研究最基础的工具和手段之一川。长久以来，医学生物化学试验教学固守着“以试验指导教材为中心，以验证课堂教学为中心，以老师确定方案为中心”的教学模式。老师依据不一样的课程内容、章节，将试验内容按知识点分成多个试验项目来组织试验教学j。这种模式极大地压抑了学生试验的主动性、发明性，严重忽略了对学生科研爱好及综合能力的培养，禁锢了学生个性的发展。当代医学的培养目标关键是培养含有一定理论水平和较强操作能力的应用型人才，但根据现行的试验教学模式培养出来的学生综合能力难尽人意。怎样经过改革生物化学的试验教学来培养学生独立分析问题、处理问题的能力和创新意识，怎样让学生利用常规试验技术来探索生命现象及本质，这些全部是现在医学生物化学试验教学改革面临的的严峻问题。 任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的一个教学模式，即在教学设计中，老师分析教材，依据教学目标和教学进度，制订“任务”，部署各小组按要求完成任务。把“任务”作为学生学习的动力。这是一个新的教学形式，在教学过程中充足发挥学生的主体作用，重视对学生分析问题、处理问题能力和动手能力及综合能力的培养，这一点对于高素质创新型人才培养意义尤为主要。多年来，我们在生物化学试验教学中利用TBL教学模式进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验，现归纳以下。1改革教学理念，优化老师队伍任务型教学从1987年作为一个语言教学方法被提出就得到教授的认可并开展了广泛的研究，并于20世纪9o年代末期传人中国。从2021年后TBL作为一个较为优秀的教学模式广泛应用于中国语言教学尤其是外语教学中j。但作为一个较新的教学理念，其它专业的老师的对它还较为陌生。因此我们首先要将TBL教学理念和方法熟悉贯通，为使更多的老师了解和支持这次改革，我们经过开展讲座、资料发放等多个方法向参与改革的试验老师介绍TBL教学模式和试验教学理念，为这次试验教学模式改革的实施发明了良好的气氛。任务型教学对设备、场地及师资等硬件条件提出了对应的要求，尤其对老师的个人专业素质要求很高，老师不但要有出众的教学技能和课堂驾驭能力，还要有过硬的本专业知识和相关专业的知识，因此在进行TBL教学模式之前，我们还结合基础医学院的教学工作对相关的试验老师开展了一系列培训，如教学法的讲座，优异老师的示范教学，我国外TBL教学法的发展介绍等，为进行TBL教学改革奠定了很好的基础。2精心设计任务循序渐进准备为使TBL的教学模式的顺利开展，我们在课前依据教学进度和学生所具有的知识水平，针对某一阶段的教学内容和技能要求，设计能涵盖相关知识点的综合性任务。再依据课程特点，设计多个阶段性的任务，经过任务之间的知识递增、内容互补、难度和全方面性的不停提升，使课程中的基础知识和基础技能在不一样任务的应用中得到巩固和提升。从而使学生在真实的问题情境下应用旧知识，探索新知识，使所学知识得到巩固、加深和迁移。在任务的设计时应注意以下两点。一是任务要依据教学目标和医学临床需要来设计，表现出较强的实用价值，这么才能激发学生的学习爱好。比如，在血清丙氨酸转氨酶的活性测定试验中，AL1的测定是临床上肝功效检测的一项指标，在很多临床诊疗中需要参考该项指标，在学生了解该意义的基础上，学生对检测任务的主动性更高。二是任务目标要由易到难，注意循序渐进，这么才能让学生有成就感，增强完成任务的信心。比如，在血红蛋白吸收曲线测绘和邻甲苯氨法测血糖这两个试验任务中，就要先安排前者。经过完成吸光值测定的任务，学生充足了解了分光光度计的原理和使用方法后，在血糖检测任务中，基于上一个任务的技术基础，只需掌握测定方法的原理和移液器的操作即可，为思索和探讨任务的临床意义留出了时间和精力。如此这么，前一个任务的完成为后一个任务做了技术准备，使学生能利用自己已经有的知识去发觉问题，分析处理问题，来激发学生潜在的好奇心和探索创新意识。3正式开展TBL教学模式实施31合作建组在TBL教学模式实施过程中，我们首先选择基础很好的2021级七年制临床医学班开展试点。在全班中组成以合作试验小组为基础形式单位。小组组员由学生自愿组成，每组36人。基于目前基础教育课程改革的思索在组建小组时，老师可视情况进行协调，给帮助。如帮助部分因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到适宜的任务小组。老师要强调任务的成败，往往取决于小组组员问合作的好坏：组员之间必需常常进行交流，相互帮助和支持，妥善地处理可能出现的多种矛盾。这么，在同学之间能建立起一个融洽、友爱的亲密伙伴关系，增强学生的团体合作责任感和使命感，从而为下阶段培养学生的创新能力和综合素质打下基础。32任务下达在试验开展前2周将第二阶段精心设计的综合性任务目标下达成各个试验合作小组。33设计方案学生自已依据所要求达成的综合性任务目标，经过小组团体分工合作查阅相关书籍、文件等来了解试验任务背景和分析任务，掌握和任务相关的理论知识、我国外研究动态，了解我国相关任务实施方案和方法，依据试验室实际情况，经过小组讨论和老师指导，设计出合理可行的任务实施方案。如我们设定的血清丙氨酸转氨酶的活性测定及相关影响原因的任务中，学生经过查阅资料可知测定方法有赖氏试管法、赖氏微孔法、紫外酶偶联速率法、丙酮酸氧化酶偶联比色法、微板丙酮酸氧化酶速率法、干化学试剂条法等，使用的仪器有分光光度计、半自动生化仪、全自动生化仪、酶标仪、全自动酶免仪等，相关的影响原因有溶血、温度改变、反应时间改变底物浓度改变，标本的新鲜程度和不一样的存放条件的改变等原因。依据试验室实际情况，老师指导学生最终确定赖氏试管法，赖氏微孔法，丙酮酸氧化酶偶联比色法三种方法来进行ALT的活性测定，由学生依据文件资料设计出试验步骤和方案，包含要依据相关的影响原因确定不一样试验条件等，经过以多角度的发散性思维达成初步培养科研检索和创新能力目标。