圆柱的认识教学反思

圆柱的认识教学反思 作为一名人民老师，课堂教学是主要的任务之一，借助教学反思我们能够拓展自己的教学方法，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是xx为大家搜集的，仅供参考，欢迎大家阅读。1教学片断师：你对圆柱有哪些了解？生1：圆柱有两个底面生2：圆柱的底面是圆形学生举手的人不多，有点冷场师：看来大家对圆柱有了部分了解，下面我们来深入探索圆柱的特征。师：经过观察你有什么发觉？生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。生2：我以为圆柱的两个底面面积相等。师：你们有措施证实圆柱的两个底面相等吗？生3：该生是学困生，但在公开课中回复问题一向很主动假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。师：恩，你能再说说吗？这时我听得不太清楚生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：还有其余方法吗？生4：我是经过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。板书：面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，永远也“摸不到头”。师：为何“摸不到头”？你以为圆柱的这个面和底面有什么不一样？生6：底面是个平面，而这个面不是平面。师：我们就说这个面是曲面。反思一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的”，她们的数学学习不但仅在数学课堂上，在生活中她们也在不停地积累数学的知识和经验。所以“要从学生已经有的生活经验出发”，把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已经有的知识经验的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，她们一定在生活中或多或少积累了部分相关圆柱的知识和经验。基于“尊重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图经过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达成“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回复不难看出，学生对于圆柱的整体把握显然不感爱好，她们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的形状等。不过令人遗憾的是，对于我的这个安排学生并没有领情，举手回复的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。是什么原因，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，因为生理、心理的很多问题造成不爱回复问题，羞于表示，或懒于表现的原因以外，其中很主要的一个原因是我们平时的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。逐步的，学生也就习惯缄默了。二、给学生发觉的机会弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把知识发觉出来。在本步骤的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生经过观察、触摸圆柱体实物，用她们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。尤其是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想措施证实这个发觉。经过汇报我们不然看出，因为老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”，学生从各自的视角出发，证实了圆柱的两个底面相等，展示了学生有个性的学习方法。三、生成需要互动证实“圆柱的两个底面大小相等”这个步骤，在备课时预想学生可能会有以下几个证实方法：1、将圆柱形容器的盖子取下和底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。怎样应对突如其来的想法？怎样把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回复以后，我竟然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热情。这么一来，创设一个勇于质疑，乐于表示的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在以后的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回复，从反面论证了圆柱的底面积相等，应该得到激励和表彰。”学困生这么一次出色的回复，独辟溪径的思绪，我却视而不见，至今我还后悔不已。究其原因，首先是我当初没有听懂该生的意思，没有立即反应过来；其次，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多部分。因为学生的回复在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。以后这位学生的回复，我之因此满意，我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体，详细落实到课堂上，老师应该关注每一位学生表现，重视老师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而出色，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更加好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生命的活力。2本节课经过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱和悟圆柱”这五个步骤，引领学生经历了回想对比、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程，认识了圆柱各部分的名称及其特征，达成了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比很好的：一、明确学生的主体地位，以学定教。我常常思索：学生在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，她们全部有着一定的生活经验，有着不一样的知识基础。因此，老师的“教”应服务于学生的“学”。对于圆柱，学生在生活中全部会有或多或少的认识。所以，我把新知的引入瞄准了学生的“最近发展区”，以学生的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回想圆到引出圆柱，再由想圆柱到充满神秘感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程全部使学生真实地感受到圆柱的和众不一样，从而产生认识圆柱的强烈欲望。而学生的认知特点和个性特征是我确定教学方法的主要前提。对于圆柱各部分名称，书中已经有明确的介绍，引导她们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方法，不但拉近了书本和现实的距离，而且使学生充足体会到经过自己努力取得知识的成功感。终生受用的自学能力也随之得到提升。数学课程标准告诉我，数学学习是建立在学生的认知需要上的，在新的教学理念提倡下，学生不再是活生生的容器，被动等候着老师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。她们需要的是亲身感受、亲自体验知识的“再发明”和“再发觉”的过程。所以，对于圆柱侧面展开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动有趣的实践活动吸引学生的注意力，巧妙地引出探索圆柱侧面特征的需要。学生围绕着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探索起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，学生的猜想、验证、推理、交流等一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进行侧面展开图的探索时，作为引导者的我选择了先让学生关键探索侧面沿高展开得到长方形的通常情况，然后再经过“选材做圆柱”的活动，将侧面展开得到正方形的特殊情况和平行四边形和不规则图形的其它情况加以渗透。在确保学生掌握基础的前提下，做到了数学知识和数学思想的有益拓展，让每个学生 “跳一跳全部能摘到果实”。二、生活材料数学化，数学学习生活化。圆柱是生活中常见的一个立体图形。因此我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让学生体会到生活数学化的过程。另外，我为每个学生全部准备了一个圆柱模型，学生能够在自学、探索等等的活动中亲手摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物和数学学习相辅相成，这有利于学生从感性认识上升到理性认识。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领学生走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，并直观、巧妙地介绍了圆柱的高在生活中的其它叫法，使学生 活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要继续探究圆柱”等等的感叹。三、立足课堂，为学生的发展而教。尊重每一个学生，让学生在民主、友好的环境中主动参加，开启智慧，是我力争做到的。经过设计填空、判定、选择、做圆柱，这么有梯度的练习，有利于立即了解学生的学习效果，巩固新知并形成技能。为了让学生的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不但突出了重难点，还大大吸引了学生的注意力。另外，我精心设计的课后延伸可乐罐的奥秘，开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息，使学生深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚才学生的眼神，我感受到她们将越来越喜爱上数学本着以学定教、为学生发展而教的理念，我和学生在友好、充实的教学过程中相互学习，共同成长。但同时，在刚才的教学过程中也发觉了部分存在的问题。比如，对于每个教学步骤的处理，还得继续细化和优化，以达成更高更加好的教学效益。和，在教学过程中，怎样更加好地处理老师预设以外的突发问题等等，全部是我要继续学习、继续努力的方向。3圆柱是一个比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,学生对圆柱全部有初步的感性认识。在教学新知识时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采取小组合作、讨论、交流等形式,让学生多角度、多形式地表示自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面展开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面展开后是什么形状,经过猜测再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互交流的过程中认识到长方形和圆柱侧面展开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“观察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿一直,既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识,又有效地培养了她们的逻辑思维能力。在练习阶段,我设计对应的练习,不但检验了学生对基础知识的掌握情况,也深入锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学方法上,我充足利用圆柱形实物,让学生自己去动手观察,认识了圆柱的特征;并利用课件辅助教学,使学生对圆柱的特征有直观的认识,这么有利于学生对知识的了解和掌握。4本单元而第一部分是圆柱体的认识、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿一直，一直注意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基础练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上比较灵活。有针对性的判定题有利于检验学生对基础知识的掌握情况，锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，拼、切、转、摸等在动手操作中认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的认识和了解，有利于学生对知识的了解和掌握。当然我的教学中也存在着部分不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面展开和长方形各部分的关系时，部分学生对知识了解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何和图形的教学工作中，一定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实施中一定要落实到位。5在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱全部有初步的感性认识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一个比较常见的立体图形。本课的关键是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。因此在教学圆柱的认识时，我经过学生的动手操作制作圆柱体，自我发觉和掌握圆的柱的基础特征，并能联络生活实际，结合自己的生活经验，有步骤地展开研究和探索，同时让每个学生全部树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。学生对新知识是好奇的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采取小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表示自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开可能会是一个什么图形呢？”经过猜测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互交流。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，只有这一个情况吗？ 孩子们发觉还可能是正方形或平行四边形。要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？学生自然而然的想到了圆柱的侧面积= 底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿一直，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。我认为老师一直围绕学生的思维和操作探索研究在转，学生没有被老师牵着走，那样学生就学的轻松、掌握的灵活，为学生构建优越的知识认知结构奠定了基础。因此在教学圆柱的认识时，我经过学生的动手操作和探索研究，自我发觉和掌握圆的柱的基础特征，并能联络生活实际，结合自己的生活经验，有步骤地展开研究和探索，同时让每个学生全部树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。面积的认识教学反思厘米的认识教学反思6一、对圆柱的认识进行关键引导认识圆柱时，因为学生对圆柱已经有了部分直观的认识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了关键说明。二、注意学习方法的迁移:圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相同之处。认识圆柱后我立即地引导学生进行回顾。经过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的主动性得到有效地激发。爱好盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥，不一样的同学有了不一样的认识。然后，经过适时地交流和组织阅读书本，学生对于圆锥有了很好的认识。三、注意对比:圆柱和圆锥认识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识，完善了学生的知识系统。经过本课的教学，我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥老师的主导作用，表现学生的主体作用。即使课前钻研教材，准备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。7本节课关键有以下多个特点：第一，重视激发学生的学习爱好。上课开始，采取游戏导入，当学生从袋中摸出比较陌生的物体时，学生的学习热情高涨。这个过程即使看似简单，但并不是流于形式。因为学生在触摸中初步感受了圆柱的特征，因此能正确地把它和学过的立体图形区分开。第二，重视自主探索、合作交流的学习方法。课堂上留给学生更多的自主空间，独立思索，动手操作，合作交流，提升了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，而且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“比一比”、“量一量”、“剪一剪”等多个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。第三，重视学生多样化的思索策略。教学中，充足为学生提供思索和交流的机会，激励学生利用所学知识经过多个方法处理问题。比如。在让学生验证“圆柱的上下两个底面是两个完全相同的圆”这一步骤，学生的思维也迸发出智慧的火花。课堂上我们听到学生说出了4种不一样的方法，老师全部给了充足的肯定和评价，尊重了学生的个体差异，努力争取让每名学生全部有所收获，表现不一样的人学习不一样的数学这一教学理念。第四，重视数学在生活中的应用。课堂结束时为学生部署了一项“实践性作业”：让学生为罐头厂家设计一个外包装。这是将书本知识转化为处理问题的能力。既丰富了学生的生活经验，又表现了生活中到处有数学的这一理念。但出色中难免也会有些遗憾：一是，语言有时不太正确。如：指着圆柱说“圆柱旁边有一个面是侧面”。过于急躁，假如说“圆柱除了两个底面还有一个曲面，它是圆柱的侧面”就会更加好了。二是，应该善于启发学生的思维。如：当有一个小组汇报出侧面展开后是一个不规则图形时，应该就势引导学生演示，让学生发觉它经过割补法也能够转化为我们学过的平面图形。反思了本节课，我有了一点教学重建的设想：对于“圆柱的高”的教学一样是本节课的一个关键，这一步骤的处理应再深入部分。上课过程中应该让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这么不但能让学生体验到它的高有没有数条，而且知道测量外侧的高比较方便，同时也为后面部署的实践作业奠定了基础 。8在认识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不相同，比较突出的优点是学生对圆柱的特征认识全部是在自己动手操作的过程中体验到出现的关键问题：学生对自己所探索的知识不会归纳，表述；学生的探研学习是无序的，随意的；各组的各位组员对知识的探究和思索，差异很大；学生的自学能力较差；学生不会交流学习。研究“圆柱的认识和表面积”是在学生已经有的相关圆面积和长方体的表面积等相关知识，已含有了独立研究表面积的能力，而且圆柱形在小学生的显示生活中到处可见，比较熟悉，所以，我们备课组将此学习内容作为学生进行探索，研究学习的材料。经过试验课：我们对以下多个方面进行反思：1、这么的课，让学生进行探研学习，老师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行知识归纳和了解的表格。2、这么的课还要多让学生上逐步培养学生交流学习的能力和独立思索分析的能力。3、在学生动手探索的过程中，老师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候，再给4、这么的课，有利于老师对学生的学习特点进行观察和分析。只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。9生活中的圆柱体很多，学生看到的也很多，因此苟老师采取了先学后教的教学模式进行教学。本课的关键是认识圆柱的特征及圆柱展开图的研究，因此在教课时，苟老师经过学生自己动手操作和探索研究、自苟老师发觉来掌握圆柱的基础特征的。苟老师让学生列举生活中的圆柱，从大家熟悉的实物引出圆柱的各部分的组成，经过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学交流一下，你知道圆柱各部分的特征是什么？苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能一直围绕学生的思维和操作探索研究在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题和预案中的教学次序未必相同，因此当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，苟老师们就先研究两个底面，这时苟老师反问一句“你怎样证实这上下两个圆就是”完全相同“的吗？这么一下子就把学生带进探索的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生经过自己的方法证实了上下两个圆是”完全相同后。对于高的探究，因为高在圆柱中是比较抽象的，怎样让学生体会高的无数条及高的存在是本节课的难点，苟老师围绕着学生的思维走，学生基础能做出侧面上的高，因此苟老师依据学生提出的高让学生去思索高的特征，在研究完高时，苟老师反问一句“除了这些高以外，还有吗？”把学生再次带入探索的境界。有关圆柱侧面剪开的教学，苟老师做了部分处理。苟老师给学生准备的圆柱全部是用一张长方形跟两个圆包装的，因此在打开时，学生的答案全部是统一的，在这时苟老师出示了一个圆柱打开是平行四边形，反问“这是什么原因啊？”这么就点燃了学生的好奇心，学生就会主动地去思索。经过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“知识”的唯一标准啊！这么就将教学关键、难点化抽象为详细，并把“观察、操作、发觉”的方法贯穿课的一直，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。10讲课前一天，我把我的教学设计思绪和同组的老师进行了交流，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反应，思过来想过去，越看越以为教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要尊重学生的心剪发展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联络我要讲的圆柱的认识和侧面积一课，同是几何图形的教学，利用以上教学步骤行不行？这时已经是晚上九点多，暂时调整教学思绪可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思绪讲吧，毕竟有前两位老师的基础，得失摆在眼前，就算讲不出色，也不会糟糕到哪里。一、成功之处现在讲课结束，有得有失。成功的地方于老师课前充足备课，对教材了解比较到位，课堂上尊重学生，给学生充足的时间思索交流，对于学生的不一样看法能耐心诚恳的倾听激励，老师的这些做法感染着每一位学生，消除了学生对新老师的陌生感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。二、不足之处不足之处于老师暂时更改教学设计，课堂预设不够充足，对于课堂生成把握不到位，造成教学关键不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修专题老师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需继续研究。三、改善方法就这么，大脑里一直有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目标，在国培中心一位位教授传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授知识，而是要从学生已经有经验出发尊重学生的认知规律，引领孩子体验知识形成的过程，想到这些我坚定了想法即使不成功也要试一试。一节课结束了，即使没有达成预想的效果，不过经过这次课例研修，尤其是自己亲自执教课堂，带给我的收获很多很多：教学理念需更新，课堂执教能力需提升，前路漫漫，任重而道远。