我在校本培训中成长

我在校本培训中成长（不少于字）基础教育新一轮课程改革提出了一些全新的理念，如：倡导课程的综合化、旨在建立促进教师提高、学生发展的多元评价体系，建立自主、合作、探究的学习方式等等，这些理念对每一位教育工作者来说都是全新的，在新的理念面前，我感觉到了过去的许多习以为常的做法面临着新的挑战，教师的思维方式、工作与生活的习惯都面临着一场革命,在这次课程改革当中，我校的校本培训使我受益匪浅。从我校几年的校本培训中，我能学以致用，边学习边实践，并从中感悟到快慰。培训使我们基本了解了现代教育观,教学观,学生观,评价观等基础教育课程改革的基本理念。教育教学改革,首先要转变或更新观念，因为它制约和影响着教学行为，为此我通过理论培训更教育教学观念。1 邀请专家到校对全校教师分期进行专题讲座,实行”观念轰炸” ），促进了教师教育观念的转变。2 隔周一次的专题研讨，在相互交流中提升了课程理念。3、新课程教师论坛，教师们从新课程体现的新理念；新课程改革的教学实施过程；教师如何应对新课程等问题，进行了充分的研讨交流，通过切磋交流，提升了新的理念。从教师现状来看，我已经接受了一些新思想、新概念、并表达于口头或者表现于实践教学中。如：将教学过程定位为“交往与对话”这是对教学的正本清源，强调师生互动，大力倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调教学中应积极引导学生通过调查、实验、操作、搜集、处理信息、表达与交流等探究活动自主独立发现问题，获得知识、技能、情感、态度的发展，特别是创新精神与实践能力的发展。思想观念是一个人最重要、最根本的素质。它决定着一个人的思想意识及工作方向，是行动的指南，观念不对头，工作就不会有激昂的情绪，就会消极怠慢。然而，任何一种新观念的确立都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经习惯了的定式化的东西。要彻底改变这习以为常的东西，走出其惯性需要艰苦努力，不破不立，敢于辩证地否定自己，勇于对自己的经验说不，是确立新观念的前提。 通过对现代教育评价观的学习应用，我惊奇地发现，一些原来对学习没有兴趣的后进生竟然有了质的变化。在数学课讲读时，我分别针对不同学习程度的学生设计了不同的提问，成绩好的学生和后进生都会在发言后得到老师的鼓励和赞扬评价，并尽可能发现每个人的“闪光点”，这种积极正面的评价，使全班同学都愿意开动脑筋，后进生也终于愿意举手发言，并分享学习的乐趣。这种为了学生发展的激励性评价，也增强了我面向全体学生教学的信心。 以正确的学生观来对待后进生，变“对立面”为“合力行”的有效性。过去对待后进生违反教学规定的习惯处理方式是“一次提醒，二次批评，三次当众不留情的指责”。但效果并不明显，还使学生对老师产生距离与反感。按照新的学生观，我讲究批评艺术，学会尊重学生，把师生的两股力量合为一个目标，反而加强了学生的自我约束力，减少了违规行为。从“嫌弃、放弃”转向“尊重差异，因材施教”，从“严厉”转向“宽容、关爱”. 当班主任的都有一个共同心理：“恨铁不成钢”，我认为“钢”既然是“炼”出来的，就必须要经过高温、要有时间。学生有了错误，就需要反复锤炼，没有耐心就不可能“炼”出纯“钢”。我在教学中接触过这样一个学生，他十分顽皮，不听老师教导，甚至有逆反心理，为此，我在课余多次装作无意状跟他闲聊。在“闲聊”中，我知道了他不少的故事：父母离异，母亲已到广东打工，现与后母同住。后母也有一子，刚满月不久。他对后母、家庭教育有持敌视态度，弟弟的“满月酒”他也不喝。父亲为了弥补对他心中那一份歉意和爱，只知道给钱，而犯了错误就打骂。他呢，则知道有钱花就好，其它懒得理你。上课调皮捣蛋，屁股没有一分钟是粘在凳子上的。一叫的名字回答问题，他则站无站相。嘴里还会蹦出一些风牛马不相及的话儿，惹得同学们哄堂大笑，老师也拿他没办法。针对他的“故事”，我对他施以“母亲老师”的教育，时时处处关心他，给他温暖。发现他少许的闪光点就及时地表扬他、鼓励他。我家和他家都住在同一方向，有时放学我便邀他一起回家。他见老师那么“喜欢”他，也欣然同往。我们一边走一边聊天，天南地北。早上，偶然相遇，他便远远大声叫“何老师”，接下的故事，便是有时还是自己走，有时却坐在我的自行车尾上。课堂上，多提问他，不管答得对不对，都从不同的角度表扬他。答对了，就说：“你真棒，继续努力”。答不对则：“你真爱动脑筋或你真勇敢，下次肯定行!”以后他的小手举得更多了，他不再不在乎一切，他变了。经过一段时间的观察，我发现他特别喜欢打篮球。每逢上体育的那天，他都带来一个篮球放在课桌下。一下课，就冲向球场可以说是在他的带领下，班里很多男同学都喜欢上了篮球，还自发买了集体球衣。我看在眼里，喜在心上，便利用一节活动课和邻班展开了一场激烈的篮球赛，那天他打得最出色。没想到的是：他当天竟然向我讨“官”当一个检查家庭作业的小组长!我笑着激将：“打球你是高手(高手是他自封的)学习你可不行。”“行，我也一定能行。”“拉勾。”他果真伸出了小手。从此，每天早餐后他就认真地检查，(以往大都是连早餐都没吃就满校园乱窜)遇上不自觉的，他就利用空余时间守着他们完成，我人前人后都说他干得不错，有责任心。不好!有人跟我反映：“组长自己却没完成!”意料之中!意料之外的是：中午放学后，他自觉地坐在位置上写着。补完后，又跟我提要求：“校运会的接力赛一定让我参加!”我想也没想便答应了他：“拿出你打球的劲头来。”他异常高兴，还帮着出谋划策：谁跑得快，谁可以参加。比赛那天，他们非常自信。谁知第三棒便出了问题：棒没接好，交棒人拿着棒冲出两三米远。在这紧急关关，只听他说：“不要紧，我们把它追回来。”轮到他时，他更加卖劲。在全班同学的一片加油声中，距离越拉越近。冲刺时，我们班冲在最前面。我们胜利啦!全班一片欢腾!他跳得最高。这时已临近期末，我趁热打铁：学习也要争第一。他使劲地朝我点头。这段时间，我除了上课特别关注他之外，课余还找时间给他查漏补缺。补文化知识的同时，还给他讲做人的道理。他呢，变了，变得爱学习，爱做好事，爱为集体争光，爱跟我说起淘气的小弟弟期末他数学考了82分。82分在别人眼里，一点儿都不起眼，可我却看到了他眼里的泪花，我也欣喜异常。这期间，他还拾金不昧，把捡到的五元钱交少先队大部寻找失主。我以及广大教师的成长变化。（一）能创造民主、平等、和谐的课堂氛围。一个学生如果生活在“专制型”的班级里，就会处处谨小慎微，思想就会受到压抑，干什么事都要看教师的眼色，不敢越雷池一步，怎么说得上创造呢？民主本身就能激发人的创造力，所以教师在教学中要努力创设平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生在没有任何压抑的情况下，自由地发表自己的意见和想法，并力求让学生在相互质疑、评价的过程中摩擦出思维的火花。目前，我校教师在课堂教学中基本能给学生创设民主、平等、和谐的氛围。体现在课堂上：教师文明语言多了，粗话减少了。表现在：鼓励性语言多了，打击性语言没有了，如：我感到你真行/我认为你能行/你做得比老师还好，真了不起。激活了课堂教学活力；课堂上尊重性语言多了，讽刺挖苦的语言没有了。如：请/对不起/谢谢/这个问题，我们商量一下好吗？/老师刚才讲的你有什么看法吗？拉近了教师和学生的距离。（二）改变了教师的教学方式，使教师的教学方法更加灵活，切合学生实际，提高了课堂效率，适应了课改的要求。（三）能够相信学生，给他们创造机会，让他们动手做，动口说，动脑想、积极主动的参与到课堂活动中来。（四）教学中能留有自由度，给学生创造思维活跃的空间。1能让学生说，不怕学生出错。记得我听一次数学课，老师在每深入一个梯度，我就想，能不能不做铺垫，基本概念、基础知识已讲清楚的了，深入研究的问题能不能放手给学生，让学生去琢磨，让他们在获取知识的过程中发现问题，让学生在发现问题的过程中能有所领悟，往往学生知道答案是什么并不重要，而弄清这个答案的思维过程很关键，它是能发展学生思维，培养学生能力的。教师果真在这方面作的很好。2让学生在联想中应用知识，培养学生的想象能力。我体会较深的就是自己在讲这节课中，让学生畅想应用，我就十分担心，我感觉学生想不到什么，现在想想，我当时评价的那句话真是不恰当，没有更好的激励她，对此我感到很遗憾。 我发现：学生们都有可挖掘的潜力，每个人都有可发展的天空。做为素质教育的实施者，我正在学习当好教学“导演”，不断更新自身的知识，激发学生主动学习的信心，用高尚的人格去感染学生。