关注学生需求提高课堂效率

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date关注学生需求-提高课堂效率标签:标题 关注学生需求 提高课堂效率 关注学生需求 提高课堂效率 密云县第四小学 吴长红 当课程改革方案付诸实践， 新课程走进学校、 走进课堂的时候， 老师怎样教 就成为课程改革最重要的环节了。 加拿大著名课程理论家富兰曾经说过， 教师在课程变革中的转变， 至少包括使用新教材、 运用新的教学策略（手段）、 拥有新的教学观念这三个高低有别的层次和类型。 不解决怎样教 的问题， 再完善的课程计划、 再美妙的课程材料都难以产生理想的效用， 我们所预期的教师观念更新， 也就成了无所依凭、 无处扎根的空中楼阁。 一、 关注学生真实的学习起点 美国心理学家奥苏伯尔说过： 影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么， 教师应根据学生的原有知识进行教学。 它实际告诉我们， 教师不是教材的忠实执行者 ， 不是教教材 ， 而要从学生原有的知识储备和经验技能出发， 在尊重和把握学生的学习起点基础上， 重组与改造教材所提供的学习资源， 选择适合学生学习需要的教与学的方式， 做到以学定教 。 如： 在学习年月日 这一课时， 如果按常规教学， 一般是先讲关于年月日的基础知识， 向学生理清一年有多少月？ 大月有多少天？ 小月有多少天？ 什么是平年？ 什么是闰年？ 几个名词解释下来， 学生可能早就厌烦了。 如果接下来再讲平年、 闰年等来历， 已经清楚的同学不用老师讲也早已会了， 而不大清楚的同学， 看着那么多的内容，感觉内容很多较乱掌握起来费力， 学生对这种课自然会感到索然无味。 针对此， 改变学生的学习方式来改变自身的教学行为就显得尤为重要。 因此， 我们尝试了利用网络方式组织学生学习， 首先分类别准备一些学生喜欢的学习内容。 如学习资源、 自主探索 、课件展示 等， 组成网络资料库， 供学生查询调用； 然后让学生围绕学习主题来选择学习内容学习新知， 学生自然会查找与学习主题有关的资料， 这时老师则顺势引导学生 打开浏览器、在浏览器的地址中输入网址 和点击相关链接 这三点主要操作技术， 让学生围绕学习的主题去搜查资料； 通过这样的学习， 学生大胆发表自己的观察所得， 交流自己对知识的理解， 提出自己记忆的方法， 分享着知识交流的乐趣， 在教师取得反馈信息后， 针对教学的重点、 难点， 再次用计算机共享显示出特景，及时让学生关注重点的内容， 并引发学生新的注意、 疑问， 从而得到解决问题的最佳方案。 这样的学习方式， 极大调动了学生全身心投入到探索与发现的学习活动之中的热情，促进了学生互相交流、 互相启发、 主动构建新的认知结构, 满足了学生的学习需要。 二、 关注学生课堂上学习共同体 新课程的基本理念之一是让学生参与， 强调师生互动。 课堂上师生互动、 生生互动的合作交流， 能够构建平等自由的对话平台， 使学生处于积极、 活跃、 自由的状态， 能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞， 使不同的学生得到不同的发展。 因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决 ， 只有为数学共同体所一致接受的数学概念、 方法、 问题等， 才能真正成为数学的成分。 因此， 个体的经验需要与同伴和教师交流， 才能顺利地共同建构。 如认识面积单位 教学： 第一层次： 教师出示投影 （每个小正方形出现都伴有一响声）。 大部分学生按常规思路数出小正方形有 5 个。 接着教师继续出示投影 （每个小正方形出现与上边小正方形相同仍伴有一个个响声， 数出小正方形有 8 个）。 教学时， 学生充分调动了自身的知识经验和思辨灵性， 颇有远见地论述了此种方法的道理。 第二层次： 师： 仍以听正方形出现的个数的声音的方法， 男女生进行比赛（生闭眼， 2 次出现的正方形大小不一） ， 听正方形出现的个数的声音猜一猜谁的面积大？ （男生猜的是 8个小正方形面积的和， 女生猜的是 5 个大的正方形面积的和） 教师用这一问题为转折支点， 让学生交流， 引发了学生探究的积极心理倾向。 经过思考后有的同学认为男生猜的面积大， 有的同学认为女生猜的面积大， 这时又有学生对其提出异议无法比较。 其他学生哄的笑了， 老师示意学生静下来看屏幕， 学生们这才恍然大悟。 这样， 学生在互动的过程中， 产生不同的声音的相互争论、 相互理解， 在思维火花的碰撞中， 大家对讨论的问题有了明确的认识， 使学生在获得知识的同时， 深化理解， 提升思维， 获得必要的数学思想, 让课堂灵性飞扬。 试想， 如果还是让教师个体实施课堂教学， 能产生像案例中如此生动活泼而富有个性色彩的评判意见吗？ 正因为这些是学生自己的数学， 所以才更易被接受和内化。 这样的活动才更加有利于学生的自主发展。 三、 关注学生数学活动的着力点 阿基米德说过： 给我一个支点， 我可以撬动地球。 那么推动课堂教学改革深入发展的着力点在哪里呢？ 新课程标准 指出： 学生学习应当是一个生动活泼的、 主动地 和富有个性的过程。 除接受学习外， 动手实践、 自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式， 学生应当有足够的时间和空间经历观察、 实验、 猜测、 验证、 推理、 计算、 证明等活动过程。 科学而深刻的数学活动是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。 如： 脱式计算的新授部分教学后， 教师让学生尝试解答这样两道题 160+65-126 50（567） =126 =50 = = 生 1： 160+65-126 50（567） =225-126 =508 =99 =400 做的完全正确， 学生表示无异议。 生 2： 与生 1 做的完全一样， 只是在算式右边列了竖式， 也得到了学生们的肯定。 生 3： 50(567) =8=400。 这是一个错误答案， 如何利用学生的错误 , 把它转化为可贵的教学资源, 让错误变成美丽呢？ 就需要把主动权交给学生， 不一会儿就有几个同学喊起来: 他做错了？ 于是学生们把问题的焦点放在对此做法的争论上， 在激烈地辨错, 改错的过程中, 学生找出了此种做法的根源， 不是方法没有掌握， 而是出现在脱式书写上， 教师通过引导学生对错误 的放大、 解剖、 沉淀、 过滤等手段, 点燃了学生智慧的火花, 学生在试探性的行为中获得经验、 积累知识, 在不断的试错 中逐渐完善了自己的知识架构， 让小小数学课堂充满成长的快乐。 四、 关注学生学习的课外延伸 数学来源于生活， 服务于生活。 数学的学习， 不应该仅停留于课堂、 停留于校园，而是时时处处不断进行自我提高。 为此， 要建立起课堂内与课堂外学习的纽带与机制，要注重向课外拓展。 而凸显这一特性的载体可以是各种竞赛、 社会调查、 实际测量、 制定解决实际问题的方案将数学的学习向课外拓展， 促使学生学以致用。 一是注重课前延伸， 为上课蓄势， 使学生不愤不启， 不悱不发 。 比如： 学习圆的周长 一课时， 我们设定思考题， 安排学生进行自主实践活动， 请学生们回家通过各种不同方法搜集有关圆的周长的资料。 学生们回家后， 有的在网上查找， 有的查阅书籍，有的请教家长， 有的动手画一画上课时， 教师让学生充分展示课前延伸成果， 放手让学生自己提出问题， 分析问题， 解决问题， 有些同学把查找到的资料打印出来、 有些同学因此制成了投影片给大家展示、 还有的同学将数学小故事进行录音。 学生们通 过亲自参加实践活动并深入思考， 探究对策， 既避免了学生机械记忆知识的弊病， 又培养了学生分析解决实际问题的能力， 以及关注社会的良好习惯。 二是注重有创意的课后拓展， 即把问题带出课外、 带向生活、 家庭、 社会， 将学生知识学习由课堂时空延伸到学生的课外生活时空。 如教学长方体和正方体的表面积的内容， 上课时讲的是长方体和正方体的表面积公式， 而现实生活中这方面应用很复杂， 死记公式容易使学生形成定势思维， 思维不灵活， 不利于学生思维发展， 需要学生对日常生活中进行观察发现， 对课内的学习能作进一步的感悟、 实践、 运用， 从而提高他们的感悟力， 丰富所学知识。 总之， 有效的数学学习必须在蕴含思维价值的数学活动中进行。 作为教师的我们， 应在新理念的指导下， 从学生需求出发， 在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场 所 ， 让学生的个性在宽松、 自然、 愉悦的氛围中得到释放， 展现生命的活力， 做学习真正的主人。 参考文献 卢家楣 情感教学心理学 上海教育出版社 2019 年 11 月 义务教育数学课程标准（2019 版）-