有效课堂教学专题讲座

有效课堂教学专项讲座职教中心张显龙时间：8月27日近来一段时间我始终在思考一种问题，我们的教师工作已经很努力了，甚至有的教师身心疲倦，可是教学成绩却不尽人意。看看教师课间忙着找学生抽背，课后找学生辅导，教师急得够呛，可是再看看学生，离开教师的眼就不懂得学习了。总听到教师抱怨说：“学生学习一点自觉性也没有，主线就不懂得学习，每天都是教师逼着学习。”尚有的教师说：“我都讲了好多遍，她还是什么也不会，我是真没有措施了。”这是什么因素呢？我想教师讲了好几遍，学生也许一遍也没有真正听进去。我觉得导致这种局面的因素，就是学生没有自主学习的内动力，没有迫切想学习的愿望，没有追求的目的，没有在学习中寻找到快乐，缺少学习的积极性。这里有社会大环境的因素，有家庭的因素，有学生个人的因素，也有学校管理的因素。我觉得，更有我们长期课堂教学学生被动接受知识的因素。社会大环境我们变化不了，我们应当去做我们能办到的事情，那就是从我们的课堂教学构造入手，把学生从被动的接受知识，逐渐转变为自主地、积极地、发明性地学习。这是目前我们亟待解决的一种问题，也是一种长期的、艰难的过程。一、课堂教学改革势在必行我们的课堂教学大多数还往往是以传授知识为主，以教师讲授为主，学生的学习活动时常还是知识的死记硬背、机械训练的过程，学生没有真正得到学习的自主权，教师还是把学生看作是知识灌输的对象，很少关注学生的学习爱好、学习能力和学习积极性。时不时还能听到教师抱怨学生讲什么会什么，一点不讲就不会，缺少自主独立思考的能力。反思这种现状是谁导致的？学生长期依赖教师的课前精心筹划，课堂尽量多地多讲，让学生逐渐丧失了学习的积极性、自觉性和独立思考的能力，因此离开了教师就不会学了、学不会了。究其重要因素还是学校在课堂教学管理上出了问题。反思我们的教学，有些教师争抢时间，对学生实行“车轮战”、“题海战”，有的教师碟碟不休的讲啊讲，写了一黑板又一黑板，学生不耐烦也要受着，这时的学生哪里还听的进去呢?在时间上的打拼可谓达到了一定限度，校内可运用的时间很少很少，要从时间上突破已经不太也许。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂教学改革之路，才是我们唯一的出路。二、教育观念的变化是课堂教学改革的核心课程专家余文森说：“新课程的课堂较之老式的课堂的一种重要区别就是活起来了，课堂布满了生命活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，爱好盎然。只有课堂活起来了，学生才有也许积极、生动、活泼地发展。”教师的角色由前台的讲师变为后台的导演。学生的学习方式也由被动接受式变为自主寻取式。在整个的学习过程中教师只是起着引导者、合伙者、参与者的作用。让学生学会学习，学会思考，学会比较和评价，从而培养学生自主自信、创新求异的去获取知识。这样会使学习具有了满足需要的快乐。我们必须要苏醒地结识到，在学习的过程中教师只能是引导者、合伙者、参与者，而学生是学习的主人，课堂的主人，只有确立了教师主导、学生主体的教育观念，才会积极积极地去开展新课程理念下课堂教学措施研究，敢于摸索、实践课堂教学改革。我们更多的是要关注学生良好的学习状态、远大抱负的确立和人生价值的追求。正视学生之间的差别，在注重知识获取、能力培养的同步，注重对学生人格的培养，使学科知识增长与人格健全发展和谐统一。在这种理念支撑下的课堂才焕发出勃勃生机，学生才感受到学习的乐趣，成长的幸福，生命的意义。三、培养学生的学习积极性是有效教学的核心我觉得，有效课堂教学的精髓是成功地调动学生的学习积极性和内驱力。教师在课堂上究竟应当做什么、不该做什么？教师只有充足放手让学生去做，才干有效培养学生的学习能力，达到更好地增进学生成长和发展的目的。如果教师事无巨细、面面俱到，甚至替代学生去做某些事，那是永远培养不出学生的积极性的。给学生腾出巨大的空间，让学生动起来，把课堂还给学生，把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。在这样的“学堂”上，学生自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，在教与学的过程中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。她们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，在这样的“学堂”上，学生自主地、积极地、发明性地学习，潜能得到了充足开发，智力、品德、体力得到了全面发展。因此，要实现我们抱负中的课堂，建议教师尝试如下做法。1、从预习抓起让每个学生通过自学预习，理解本节课的重要内容，归纳总结知识点，解决某些本节课的实际问题，同步对不会的地方提出问题。每个学生可准备一种预习本，教师指引如何使用，可以有知识的归纳整顿，可以做课后习题，可以把没有解决的问题写下来，还可以写一两句鼓励自己的话或喜欢的名人名言。第二天上学时学生一定是带着问题去学习，解决学生的问题，课内知识向课外延伸，中考题的引入、调动学生学习的积极性和积极性就是教师要做的工作。建议政史地生学科自习预习可以在课内完毕。要想达到好的预习效果，教师就必须对预习有检查、评价和鼓励，可以在课内也可以在课外。2、每节课要出示学习目的无论是新课还是复习课都要出示学习目的。学习目的一般在2-3个，范畴是一节课内容（听学时发既有的教师出示了一种单元的学习目的）。学习目的不是给听课的人看的，它是一节课的大纲，因此每节课都要出示学习目的。在教学过程中要环绕着学习目的组织学生去学习，重点地方要给学生以提示。小结时要结合学习目的看看都学会了什么，或者有什么收获。千万不能出示了目的就完事了，学习目的要贯穿整个课堂。3、课堂上要让学生积极的动起来教师不是把懂得的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受或者去模仿，而是让学生积极的动手、动口、动脑发现问题、分析问题、解决问题，建构知识。教师要努力激活学生自主学习的欲望，让学生在亲身经历的过程中获得知识，在体验中理解知识的生成过程，体验获得知识的快乐，体验成功的喜悦，增强学习的自信心。这样的体验不仅仅使学生获得了知识，同步也形成了“生成”的能力。每节课让学生均有体现、有体现，有表演，有展示的机会，这样她才会有收获。让每一种学生在课堂上敢说、会说、说得精彩，在“说”中，积累成功，建立自信，学会学习，学会合伙，让学生在自主学习中享有快乐，在快乐中健康成长要让学生在课堂上体现出来“我想说、我要说、抢着说”的场面，努力实现学生的“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界。我们要把课堂真正变成学生的舞台，使学生真正成为课堂的主人。 教师作为组织者，主导确立学习目的，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式。作为引导者，激发学生参与的热情，矫正学生的学习方向。作为合伙者，积极弥补、丰富学生知识，为学生提供征询。4、质疑是进一步学习的前提有效课堂教学就必须突出一种“学”字，让学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。在教学中，我们要十分注重对学生质疑能力的培养，以达到增进她们自主创新学习的目的。那么，如何培养学生的质疑能力呢?一是注重示范，教给质疑的措施，可觉得学生示范质疑，通过示范质疑，为学生的积极质疑打好基本。二是创设条件，提供质疑机会。在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的成果，也是积极参与学习的体现。因此，在设计课堂教学时，必须根据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。教师要故意识地留给学生充足的思考时间，也就是留出空白点，让她们去思考理解知识，产生种种疑点，并鼓励她们有疑必问，不懂就问，保护学生质疑的积极性，切忌压服和挖苦。学生带着问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，教师给学生一种质疑的机会是多么重要。规定每个学生都学会“倾听”别人说时，虚心地听，看她说的还存在什么问题，一会我还想提什么问题。在听的同步学会思考，学会尊重，这样学生动起来了，课堂活跃起来了，效果好起来了，感觉是快乐的，体验是成功的。5、对教师的规定更高了课堂上，以教师引导学生自我发现、自我学习为主，在对知识和问题的核心点、难点上，教师要进行合适的点拨。点拨是最能显见一种教师的业务功底的，有些教师往往点不到要害处，拨不到核心弦，学生仍然被迷雾笼罩。我多次的讲过，什么样的教师是好教师，能把复杂的问题简朴化。有些教师点拨得很到位，点得很巧妙，寥寥数语，以一当十，让学生们茅塞顿开，这的确是教师的真功夫。因而教师在具有端正的教育态度、先进的教育理念的基本上，还应具有深厚的知识积淀、灵活的教学机智和夯实的教学技能，只有这样才可以轻松驾驭这种“开放”的课堂。四、课堂教学评价的转变有效课堂教学评价不在看教师讲得好不好，而是看学生学的怎么样，一切以学生的发展为出发点和落脚点。一般从四个方面来进行：1、学生的参与学生参与的数量，学习的积极性、积极性。2、教师对教材的挖掘和使用有无形成自己的观点、措施。3、学生在体现时的精彩度学生的语言、表情、动作，个人的才艺展示，对知识的理解、归纳、总结。4、课堂的生成学生能否举一反三，学以致用，对知识的深化、拓展，是最精彩、最珍贵的地方。长期以来，无论是备课还是上课，教师常常习惯于从自己的角度去理解、把握教材，去精心设计如何教，至于学生如何学，教师则考虑得很少，甚至主线不考虑。事实上教师应给学生自己运用已有的知识和经验积极解决问题的空间，积极完毕知识的学习过程，以达到增进她们积极参与、积极探究、积极发展的目的。我们将进一步解放思想，要有长远思想，从我校实际出发，不搞一刀切，根据各学科特点，循序渐进，加快课堂教学改革的步伐，把时间放在课前准备与检查上，努力摸索师生互动、生生互动的生动活泼的课堂教学模式，让学生愿学、乐学。我们要共同探讨、研究课堂教学改革的新路子，发目前课改正程中涌现出的典型教师和珍贵的经验。解决课堂教学改革中遇到的实际问题，总结、提高改革经验，完善课堂教学模式。实现教学成绩提高，学生快乐成长，教师专业发展的目的。