教育心理学课程论文

浅谈奥苏泊尔对学习的分类摘要：关键字：由于学习现象是非常复杂的，涉及不同的学习对象、内容、形式、水平等等，因 而存在着各种不同类型的学习，并且各种学习的过程及其所需要的条件各有差异。在 这些对学习 的分类当 中，我所比较了 解的就是 美国著名教育心 理学家奥 苏伯尔 (DPAuSubel, 19182008 )分别从两种角度对学习进行的分类：机械学习和意义学习， 接受学习和发现学习。这两种角度对学习的分类虽然存在一些不足，但是对现代的教 育发展具有学习借鉴作用。学习分类，学习的方式，学习的内容，积极作用，消极作用由于学习现象是非常复杂的，涉及的领域很广。为了促进有效的学习，研究者们从不 同的学习理论观点和不同的角度出发，划分出了多种不同的学习类型。下面举几种较有代表 性的例子：、根据学习主体及学习者的不同，一般可以将学习划分为动物的学习、人类的学习 和机器的学习。、根据进化水平的不同，将学习分为反应性学习、联结性学习、综合性学习和象 征性学习、根据人类学习繁简程度的不同，将学习划分为信号学习、刺激反应学习、连锁学 习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习。、根据接受学习的内容不同，又可以将学习分为知识的学习、技能的学习和社会规 范的学习。、根据教育目标和教育任务出发，将学习分为认知领域的学习、情感领域的学习和 动作技能领域的学习。、根据学习结果的不同，将学习分为智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和 态度。、根据学习进行的方式的不同，将学习划分为接受学习和发现学习。、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习划分为机械学习和意义学习。教育心理学家们从这些如此的角度来对学习进行深入探讨，寻找学习规律，从而促进学 习的有效进行，推动世界教育事业前进的步伐。在如此之多探求学习规律的角度中，我所了解对学习分类的角度，就是美国的著名教育 心理学家奥苏伯尔的两个角度，即我上面所列出来例和例；下面就奥苏泊尔对学习分类 的相关理论与他提倡的有意义接受说先作详细的陈述，然后谈谈我对这些观点的看法。一、奥苏泊尔对学习的分类的相关理论奥苏泊尔根据学习进行方式的不同，将学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习 的内容，把学习分为机械学习和有意义学习。首先，接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成 的知识结构联系起来，已实现对这种学习材料的掌握的学习方式，这种学习又叫做掌握学习。 发现学习，是在老师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题 方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现，故这种学习又叫做创造学习。发现 学习有其自身的优点：有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣。有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地。有利于学生批判 性、创造性思维的发展。同时发现学习也有其局限性：无视学生学习有特点歪曲了接受学 习的本义。对发现学习的界定也缺乏科学性和严密性。发现学习浪费时间，不能保证学 习的水平。因此发现学习不能成为学生学习的主要方法。其次，机械学习，即不加理解、反复背诵的学习，亦即对学习材料只进行机械识记。有 意义学习需要具备两个条件：一、学生要具有意义学习的心向。即把新知识与认知结构中原 有的适当观念关联起来的意向；二、学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意 义（学习材料与人类学习能力范围内的相应观念的非人为的和实质性的关系），并可以和学 生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。意义学习的标 准是：符号代表的新观念（主要指概念、原理或原则）能否与学习者认知结构中原有的适当 观念建立非人为的和实质性的的联系。所谓非人为的联系，就是符号所代表的新知识同原有的有关知识的联系。例如，学习者 原有认知结构中已有“三角形内角之和等于 180”，现在学习新命题“四角形内角之和等 于 360”，他们可以推导出任何四边形都可以划分为两个三角形，三角形内角之和等于 180，那么四边形内角之和当然是 360，凡类似这种联系都是非人为的联系所谓实质性的联系，指用不同语言或其他符号表达同一认知内容。例如，学习“等边三 角形”这个新命题。学习者认知结构中已有关于三角形的表象及等边的概念，学生也观察过 等边三角形构成的实物或图形，当他们学习这一新命题时，很自然地和他们原有认知结构中 相应的表象、观念建立起的联系。联系一旦建成，能用自己的话把这个新命题表述出来，即 “任何三角形只要它三条边都相等，就是等边三角形”，或“等边三角形有三条等边”等等。 表述不同，但概念的关键没变，这就可以说，新知识与原有认知结构中的相应观念建立了实 质的联系。接受一发现，机械一有意义，奥苏泊尔认为这是划分学习类型的两个维度。举例如图 1:IF弄清概念之 间的关系听导师精 心设计的 指导科学 研究听演讲 或看材料学校实验室实验例行的“研究” 智慧的“生产”记乘法表运用公式解题尝试与错误“迷宫”问题 的解决接受学习有指导的发现独立的发现学习图1或从图1 中，我们可以看出：一、像“记乘法表”等等这类“死”知识既需要机械式记忆，也需要采用接受学习的方 法；二、像“科学研究”这一类的知识，它既需要独立的发现学习，同时需要有意义的学习；三、虽然知识都是要求机械记忆的，但是随着学习类型的变化，需要学生由接受学习逐 步改变成独立的发现学习；四、同样的，学习方式都是接受学习的类型，但是学习类型也分为机械学习和有意义学 习。像“弄清概念之间的关系”这一类型，虽然是属于接受学习的，但是它是需要 有意义的学习，如果只是单纯的机械记忆，“概念”之间的关系肯定是理不清楚的； 由此我们可以知道，这两个维度之间是互不依赖和彼此独立的，即接受学习可以是机械 的，也可以是有意义的；同样发现学习可以是机械的，也可以是有意义的。在这两个维度之 间可以有许多过渡形式。二、奥苏泊尔的有意义接受说根据上述奥苏泊尔分别从学习进行方式和学习材料与学习者原有知识结构的关系这两 个角度把学习分为接受学习与发现学习、机械学习与意义学习。他认为学生的学习主要是有 意义的接受学习。关于有意义学习上面已经讲的很详细了，这里不再重复。对于接受学习， 奥苏泊尔认为，它不同于发现学习，是在老师指导下学习者接受事物的意义。接受学习是概 念同化的过程，也是课堂学习的主要形式。奥苏泊尔认为，接受学习适合与年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中， 所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，通过教科书或教师的讲解， 用定义的方式直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些以后的 知识，掌握它的意义。学习者接受知识的心理过程表现为：首先，在认知结构中找到能同化 新知识的有关概念；其次，找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后，找到新旧知 识的不同点，是新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使 新知识不断系统化。关于奥苏泊尔的接受学习说，它由其独特的优点。例如：1、接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。2、接受学习所获得的知识掌是系统的、完整的、精确的，并且便于储存和巩固。3、在老师的合理指导下，学习者可以尽快在短时间内掌握大量的间接知识，非常高 效但是，奥苏泊尔所提倡的接受学习的含义也是模糊的，他未能弄清接受学习的本质，对 于接受学习的评价存在夸大之处。因而奥苏泊尔所提倡的有意义接受说也不是一种完备的科 学理论。所以我们在学习有意义接受说的时候，要汲取其中的精华部分，树立正确的世界观， 有选择的学习奥苏泊尔的有意义学习理论。三、总结奥苏泊尔的学习分类，是一种有创见的分类。这种分类指明了有意义学习与机械学习、 接受学习与发现学习的划分和区别，揭示了学生的学习以有意义接受为主的规律。第一， 传统教育常把记忆力当作智力的核心条件，实际上是思维能力是智力的核 心。强调以有意义学习为“教育心理学的特殊的对象，而简单机械地学习不 是学生学习的主要任务”。有时代的特征和改革传统教育中不够科学的旧成 分的积极作用，对发展学生智力，培养创造力，实现“为迁移而教”有重大 的理论意义和指导意义。第二， 由上面图 1 的举例我们可以看出，他肯定了发现学习的优点，指出发现学习 的局限，同时强调了发现学习不一定是有意义的学习，一切的诊治未必都需 要我们自己亲自去发现。解决问题的能力并不是教育的首要目标。其次，发 现法并不是给学生传授学科内容的首要方法，指出了接受学习对学生的“相 对重要性”，是符合学生学习的矛盾特殊性的。第三， 学生学习应该以有意义的学习方法为主，但是有意义的学习并不是“唯一” 的。杨青教授主编的简明心理学词典中就指出：“机械学习虽有别于理 解学习，但无论在哪一种学习中都有重要作用。”“人们在生活、学习和工作 中都不能完全废弃机械识记，因为大量的无意义材料需要用机械识记去掌 握；就是许多有意义的材料也需要靠机械识记的补充作用，以达到精确的熟 记程度。”尤其是品德方面的知识学习有多开端和开放性，常常有需要从行 为规范的执行开始的情况。因而不能片面、极端的强调有意义学习，而忽视 机械学习的作用。参考资料： 、邵如珍等编著的教育心理学学与教的原理上海教育出版社，1983年 、冯忠良等编著的教育心理学第二版人民教育出版社 、白先同编著的教育心理学教程广西师范大学出版社 、教育心理学全国统编教材编写组编的教育心理学参考资料选辑 山东教育出版社 、杨清教授主编的简明心理学词典班级： 09 语教 姓名： 陈 晓 学号：20091201109