幼儿心理发展的特点

幼儿教育心理学中心理发展的特点一、幼儿心理发展的一般特点：1. 认识活动的具体形象性幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿 的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数 目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋 子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。 可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是 以具体形象性为主要特点的。2. 心理活动及行为的无意性幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物 的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育 的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。3. 开始形成最初的个性倾向3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受 到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的 积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范 围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面， 以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以 后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有 不同。二、幼儿初期的心理特点3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童 才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应 过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重 要的是师生之间的感情。为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点一一情绪性强。1. 行为具有强烈的情绪性小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿 期儿童的特点，但年龄越小越突出。小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也 不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了， 自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都 面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱 哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边 用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不 知不觉地加入伙伴的行列。2. 爱模仿小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见 别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准 备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意 力时，可以说“看XX小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！ ”一般 不要批评没有注意的孩子。如果老师说“XXX，把你的手绢收起来！”可能会 引起更多孩子玩手绢。教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己 的言行举止，为孩子们树立好榜样。3. 思维仍带有直觉行动性思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个 特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们 不会像大些的孩子那样在心里默数。由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是 先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么， 而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面 去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的 不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学， 也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提 要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！ ”而不要说“注意听讲！ ”因为儿 童不容易接受这种一般性的抽象的要求。三、幼儿中期的心理特点1. 爱玩、会玩幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩， 也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的 游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会 自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解 决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。2. 思维具体形象中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思 维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了 3个苹果加2个苹果是5 个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？ 6减3还剩多少？”的抽象含义。中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常 认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是XX的儿子时， 常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？ ”为了使教师说的话能让幼儿明白， 必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用 形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直” 就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。四、幼儿晚期的心理特点1. 好学、好问好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班 儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题 多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什 么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人 给予回答。好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、 教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似 破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理， 一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。2. 抽象概括能力开始发展大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他 们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单 的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步 理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所 以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进 行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力 发展。3. 个性初具雏形大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也 不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定 的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的 自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园教师在面向全 体幼儿进行教育的同时，还应该因材施教，针对各人的特点，长善救失，使儿童 全面地健康地发展。