七岁前6个成长关键期

七岁前6个成长核心期自然定律真的很公平在你应当付出的时候没有付出，到了该获得时就不能获得，如果想有所获得就要回过头来重新走那段没走过的路，并且要付出几倍到几十倍的努力。教育孩子也是这样。在孩子6岁前，特别是3岁前，如果家长没有给孩子打下良好的心理基本和人格的基本，那就得用甚至毕生的时间来补偿，还不一定能补得上。0-1岁，建立好安全感很重要在孩子出生6-8周的时间里，我们叫作孩子的体外孕期。这个时候，孩子使用妈妈的身体氛围固定参照点，以这个参照点为核心开始慢慢环顾她所在的这个新世界，她从妈妈的怀抱开始走向这个家庭。这时，她们还没有建立起对这个世界和对妈妈的信任，孩子需要在妈妈的怀里至少待上六周到八周，这六到八周是孩子从子宫到无限空间的过渡。体外孕期，顾名思义是需要妈妈仍然把孩子像在子宫里同样环在身边。用妈妈的身体给孩子一种被包裹感觉。让孩子安全起航，妈妈在头几周的安全感建立是很重要的。妈妈的怀抱一定是能带给孩子安全感的地方，如果妈妈的情绪是低落的、胆怯的、忧伤的、焦急的，那么把孩子抱在怀里时就会把这些不良情绪也传染给孩子。孩子不仅不能在妈妈的怀里获得安全感的基本，反而获得了不良情绪和不安全感的基本。孩子再大一点时，我们常常会遇到这样的状况：家里某同样东西被挪动，孩子会大哭；每天从姥姥家到自己家要走固定的那条路，如果走得不对，即便快走到家了，都哭着规定重走.这都属于秩序敏感现象。秩序敏感现象是小朋友浮现的第一种敏感期，在孩子出生后的第一年，从3-4个月就开始了，有的孩子始终持续到2岁半左右。小朋友会将环境中多种各样的物体，当成一种彼此有关的整体，就像在妈妈的子宫中同样。只有在这样的感觉中，小朋友才有安全感，并有秩序地开始对环境中的某一种物体摸索，只有这样，才干在稳定的基本上逐渐形成对物体的进一步感知，积累起越来越多的经验。在初期的安全感建构好后来，孩子就会放心地去发展自己。当孩子能把手伸到嘴里去吃的时候，她就开始了最早的摸索。0-2岁，大脑工作模式发展的核心期为什么婴儿出生之后会不断地活动她们的肢体？由于年龄越小的孩子越缺少专门的思考。因此皮亚杰管小朋友的这一时期叫作小朋友的感知运动时期。在这个阶段内，小朋友是用她们的肢体来“思考”问题的，因此她们在思考的时候，看上去是在不断地动。她们的思考不只用大脑，更多的是使用手和脚，她们的行动就是她们的思考。孩子的大脑始终到15岁才完全发育成熟，如果我们不承认这个年龄段的孩子无法使用大脑学习，那么就会逼迫她们使用大脑，当孩子的大脑无法达到成人规定的学习内容时就只能依托她们已经发展起来的记忆模式学习。1-3岁，孩子在摸索中发展自己孩子在摸索世界时，全身的每一种细胞都处在感知和思考的状态，她们所有的感觉器官都在为大脑收集有关事物的信息，于是她们的感受器官被高度地统合起来，大脑开始非常恰本地工作，肢体与大脑产生了非常和谐的配合状态。大脑的工作能力在这个过程中不断地增强，并发明出合适个体的思维方式，这是为后来几十年纯大脑工作和文化知识学习打下良好基本。如果这个时候，家人每天只是逗孩子、抱孩子，而不予以物质刺激，那么孩子对物体基本就会视而不见。她也许会更多地沉迷于对别人身体的迷恋，而没有行动和摸索的欲望。在孩子进行摸索的时候，我们不要限制她们的每一种动作，不要剥夺她们的自主权，只要环境中没有危险，我们就应当容许孩子去摸索她想摸索的事物。如果孩子的摸索需求没有得到足够的满足，就会浮现不能独自工作，总是谋求家长陪伴的状况，并且她们对物质的感觉只会停留在一种粗略的水平，不能发明性的使用。在后来的学习生活中，孩子也会浮现不能进一步研究的状况。为孩子提供摸索的环境和材料需要涉及这些因素：1、为孩子提供可以无限发明自己的小朋友群体，只要有小朋友群体，她们就会永无止境地发明自己并互相学习。2、为孩子提供丰富的工作材料，如厨艺的、泥土的、搭建的、情感的等等。3、成人要学会把握恰本地时机进入孩子的工作和撤出孩子的工作。3-4岁，社会性能力开始发展这个年龄段的孩子除了摸索自己与物质的关系外，还开始摸索自己与她人的关系，特别是开始注意建立友谊这件事情。她们开始注意某一种人跟自己关系较好，注意人和人之间有一种感情在联结，这种感觉让孩子非常着迷，因此这个时期的孩子非常在乎谁跟自己玩，谁不跟自己玩，谁是自己的好朋友，谁不是自己的好朋友，并为此产生诸多的烦恼和快乐。对于友谊的追求，使得她们开始了经营友谊的练习，这对于人类这种只有为她人提供服务才干获得生存机会的动物来说，是至关重要的发展内容。同步，孩子开始试着进一步思考问题，对物体的摸索会进行进一步的研究。如果在家里被照顾得过于精细，或在幼儿园以读、写、算为教学主导的孩子，在这个时期她们只喜欢使用大脑而不使用肢体。这样会导致孩子过于信任自己的想法，偶尔想实践想法时，一动手却发现与自己的想法不一致，就会放弃实践，更加沉迷于幻想，进而对真实的人类行为和真实的事物都不太感爱好，也没有耐心去进行摸索和研究。4-5岁，开始摸索她人的心智4岁的孩子开始广泛地跟人互动，她们开始发现别人内心想的东西跟自己想的不同样，发现自己懂得的东西别人不懂得，别人懂得的东西自己不懂得，孩子对此特别感爱好，于是她们开始试着告诉别人某些并不存在的事情来实验别人与否懂得这件事情没有真的发生。这就是我们成人定义的“撒谎”行为。孩子的撒谎行为分许多状况，家长需要细心判断孩子撒谎的目的，有时候通过孩子的谎言，可以看到我们成人所犯的错误和孩子所处的困境。通过对孩子撒谎的判断，我们懂得，是该等待孩子的成长，还是该协助孩子脱离困境，还是应当审视自己的行为和对孩子的态度。同步，她们还会试着在别人看不见的时候，把某些不属于自己的东西拿走，看看别人能否发现。当孩子懂得别人只要没看到就不会懂得的时候，会感觉到非常新颖，于是还会再去拿别人的东西，我们成人又给这种行为定性为“偷”。这个阶段的孩子不再只需要一种朋友，大多数孩子会三五成群集中在一起玩耍或互动，但由于沟通技巧还不成熟，因此常常会产生矛盾，浮现情绪。这样的成果，会使有精神力量的孩子非常气愤，大发脾气，而温和的孩子会感觉到失望和无助。回到家中，她们会像父母哭诉这些不快乐。这就是我们家长常常遇到的一种状况：上午她们上幼儿园的时候快快乐乐，在班里一天状态也较好，晚上回来却又哭又闹，说幼儿园没意思，再也不想上幼儿园了，有的孩子甚至会规定妈妈给她换一种幼儿园。这时，家长只需要倾听即可，第二天她仍旧会高快乐兴地再去幼儿园，继续奋战。由于她们摸爬滚打，翻腾撕咬都是为了练习将来的生存能力和建立她们的友谊。这样的状态对孩子的成长是最有利的，慢慢地孩子就习得了自己的社会地位，并以自己的性格确立在群体中的角色，使自己获得良好心态。5-7岁，不可阻挡地对学习发生爱好孩子到5岁后，会慢慢地脱离物质自身，开始更加进一步地使用物质来体现自己的精神目的。她们开始摸索人的内在想法、感情和感受是怎么被体现出来，逐渐注意到人用纸和笔发明的作品对于人的作用。到这个时期，如果成人没有从小就逼孩子学习文化知识，她就会自然地不可阻挡地对文化学习发生爱好，积极规定画画，要写字，完全是自发地学习。这个时候协助孩子最佳的方式，就是孩子问多少就告诉孩子多少，如果孩子来问你，问哪个字就说哪个字，要给孩子的摸索留下空间。不问，我们就一声都不出。在孩子需要我们协助的时候，我们也不要做得太好，让孩子觉得自己做不到，最佳做得比孩子还差一点，增长她的学习动力。更不要人家问一种字，你给人读一本书，或者今天刚教完，明天就去考孩子。这样做的成果就是让孩子感到紧张、胆怯，她们会为了规避这种被考的感觉，而不再向我们求助。只有学习带来的愉悦感才是孩子学习的内在动力。