当前农村小学开展校本教研存在的问题与对策

目前农村小学开展校本教研存在的问题与对策昭化镇小学 张正杰 开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效方略。目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑。问题之一：教师承当过重，制约校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力。但目前农村小学教师的承当普遍很重，诸多村级小学还采用“包班制”（即一名教师教一种班的所有学科），教师年龄普遍存在老化现象（由于多数是民转公教师且将近退休年龄），教师们既要备课、上课，又要管理班务，还要应付多种评比、检查、考核，完毕多种筹划、记录、报表等，每天基本是“两眼一睁，忙到熄灯”， 哪有多余的时间和精力去学习新理念、钻研新教材，去进行校本教研？再者，从目前社会上来看，人们仍然把升学率以及分数作为衡量学校办学优劣和教师教学能力的唯一原则，教师的“饭碗”与学生的分数息息有关，哪个教师不是谨小慎微、亦步亦趋？ 谁敢去搞什么教学改革和研究？由于教师失败不起！问题之二：教师的积极性不高，校本教研流于形式。教师的积极参与是校本教研有效开展的前提条件。如果没有教师的自主研究，任何外部的力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。目前不少学校为了使校本教研落到实处，为教师纷纷列出校本教研的“问题清单”，让教师结合“问题清单”上的内容进行准备，到了教研活动时间，教师就会拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道地“说”开来，什么“一切为了每一位学生的发展”、什么“自主、合伙、探究”等热门词语比比皆是。乍一听，很有些理论高度，可细一想，却但是是“鹦鹉学舌”罢了。校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的积极参与，没有教师间思维的互相碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺少失效，甚至还会演变成教师的一种新的承当，同步这种做法也不利于培养教师的问题意识。问题之三：学校所受干扰太多，影响校本教研的进一步。如有的学校反映，在摸索校本教研制度的建设过程中，氛围很浓，教师研究的积极性很高，但常常受到外界因素的干扰。如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作，使学校常年处在备检和创优状态之中，牵涉干部教师太多的时间和精力，影响了校本教研的进一步开展；以分数论英雄的升学体制，制约了校本教研的研究方向，人们往往注重的是如何让学生考个高分，而对某些新的教学理念和方略却很少研究；各类知识性的竞赛活动（教育行政部门组织的）如学生艺术节大赛、读书节活动、少儿科技创新大赛等，也把家长、教师引向到疲于应付的境地。 问题之四：专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”。目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平反复的现象，用她们的话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”教研部门很少到校进行现场指引，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少变化，模式固定，内容限于教材教法简介，统一进度、统一规定、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。上面这些问题的浮现不得不引起我们的反思：教师的承当过重问题如何解决？校本教研是为理解决教师遇到的问题，增进教师的专业发展，为什么教师却不“领情”，甚至把它视为额外的承当？如何解决专业引领问题？针对以上问题的浮现，笔者觉得学校及教育主管部门应注意做好如下几种方面的工作。（一）为教师发明宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，让教师远离职业倦怠校本教研的主线目的是增进教师的专业发展，但教师的发展离不开一种宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。当今社会各界对教师的盼望（如人类灵魂的工程师、太阳底下最光辉的事业）越来越高，无形之中也给教师群体施加了巨大的压力，迫使教师们向着“完人”的方向努力，形成了极端的完美主义观念，但现实又与这种极端的完美主义观念存在着较大的差距，从而使部分教师背上了沉重的包袱，产生了职业倦怠感。此外虽然素质教育喊了近年，但应试教育却仍然是扎夯实实，不少学校仍以考试成绩给教师排名次。单元考、月考、期中考、期末考，再加上多种形式的竞赛，学生和教师心力交瘁。在这种超负荷的工作重压之下，谁还能保持愉悦、超然的心态呢？谁又能保证教师不会产生职业倦怠呢？ 因此要增进教师的专业发展，就要关注教师的职业生活方式，关注教师作为一种一般人的正常需要，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出多种规定。只有教师自身生活的快乐、幸福，她才干把这种快乐传递给学生。很难想象，一种整日愁眉苦脸的教师会让学生感受到生活的快乐。工作是快乐的，她这个人才也许是快乐的。同步，她这个人是快乐的，才也许在工作中投入更多的热情，付出更多的努力。一种做自己喜欢的工作的人是幸福的人。如果教师可以把自己的工作当作终身的事业去热爱、去追求，那么这种发自内心的幸福感会给她的工作带来多少动力与热情！教师的工作就不仅是一种职业，更是教师获得幸福的必需。 （二）切实减轻教师承当，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来 目前人们往往比较关注的是如何给学生“减负”，殊不知，需要减负的不仅是学生，尚有教师。教师每天都在忙个不断，与否她们所做的事情是非做不可的呢？就拿学生作业来说吧。由于教育主管部门和学校规定一定期期必须布置一定数量的作业，致使许多教师布置作业是为了应付检查，教师为了达到每月的作业次数，将某些学生已经熟悉的题目作为作业，不仅加重了学生承当，自己的承当无形中加重。为什么要硬性规定作业的数量呢？为了追求数量而忽视质量，甚至为此耗费大量精力的规定究竟有何意义？固然，学校诸如此类的无效劳动还远远不止如此。教育行政部门和学校应少某些无意义的检查，让教师多某些时间进行研究、教学；少某些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上发明、研究之路。只有学校给教师发明宽松、自由的氛围，给教师以人文关怀，使教师敢于刊登自己的见解、乐意分享自己的智慧，学校作为合伙的学习型组织才也许真正建立起来。（三）让教师尝到教学研究的乐趣，“引领教师走上教学研究这条幸福之路” 校本教研核心是培养教师的研究乐趣，养成良好的研究习惯，让研究成为教师的一种自觉的行为，没有任何逼迫。因此校本教研必须充足考虑教师的感受和内在需求，突出教师在教研工作中的主体地位，充足尊重教师个体，使校本教研布满生机和活力，使教师真正进入研究的状态，在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体，密不可分。教学的改善与提高离不开教研，教学的生机与活力存在于教学研究中，没有好的教研，就没有好的教学和好的教师。离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。 固然多种形式的教研活动是必要的，但它们决不是校本教研的所有。而倡导教师在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程，研究课堂，使教师尝到研究自身的乐趣，激发教师对教育教学的热情，从而进一步增强教师对学校的归属感，获得工作的成就感和满足感，这样才干真正使教师走上教学研究这条幸福之路。（四）为教师提供必要的专业引领，突破制约校本教研的“瓶颈”校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是核心。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的协助和指引。这里所说的专家，既涉及专业研究人员，也涉及中小学教师中的骨干教师。一方面，学校要充足运用自身的资源优势，充足发挥骨干教师、学科带头人的专业引领作用，发明良好教研的氛围，采用结对子、研讨等形式给一般教师以协助和指引，让这些土生土长的“实践专家”现身说法，为教师树立身边的楷模，由于这些教师的经历对一般教师来说更容易理解，更容易运用于教学实践。另一方面，学校要积极积极争取专业教研人员的支持，努力与她们获得合伙，积极争取运用学校外部条件为增进教师的专业成长发明良好环境。专业教研人员也应转变观念，变化书斋式研究，关注实践，进一步学校，切实给中小学提供有效指引，与教师共同探讨，共同提高。最后学校还注意隐性的专业引领，倡议教师多读书，读好书。读一本好书，一篇好文章，事实上就是与一位大师对话。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指引，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这也是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。