自然分材语文教学模型

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date自然分材语文教学模型自然分材语文教学模型自然分材语文教学模型语文教学模型：通过文字形成表象表象：我们通过感官接收并存储于大脑的信息（景象，声音，感觉，气味，味道）是通过感元来表达的。当你回忆上一次的旅行时，脑中涌现一些景象，声音，感觉。这些是通过感元表达的。所有这些感元信息的表达称为表象。，借助镜像模仿一般认为，当个体接收到外界的沟通讯号之后，镜像神经元系统唤起此一讯号在自己脑中的镜像，从而了解它的意义与背后的意图。镜像神经元系统不是通过概念推理，而是通过直接模仿来让我们领会别人的意思。Metzinger Thomas说，“相对于简单的刺激反射，或刺激表象，人类的精神活动更多源于镜像模仿”。产生情感体验，这是外部世界的模仿。情感体验，经过阿尔法功能我们充斥在情感体验中，这些体验源自内部和外部的感觉输入。大脑将这些情感体验材料转化为视觉印象、听觉印象以及感觉印象，然后这些元素被储存在记忆中，Bion称之为“阿尔法功能过程”。过程，形成意象大脑中关于人、事、物的视觉印象、听觉印象、感觉印象。，并逐步发展成思想，思想的表达需要要一定的技巧，这是内部世界的模仿。语文课文的理解的另一个层面：作者文本背后的思维模型模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式，主要反映结构特点和因果关系。所有具体的实例、方法，都不是模型，只能是“模型”的原型，比如一个球体斜抛，将会怎样运动？每个人都是根据心中的模型来做出预测，但预测后关于球体的轨迹描述仅仅是“模型”的仿真而已。我们可以说这背后的模型是“一个斜抛”方程，但这个方程又仅仅是牛顿力学模型的一个实例，这就是“垂直理解”的过程。，以及思维模型架。语文的教学是一个解释学循环伽达默尔的解释学循环：你必须通过阅读部分的内容而获得对整体的理解，但只有当你阅读完全部文本后才能理解该部分内容的含义。在谈话过程中，我们经常不用听完他人说的话就能理解他的意思，从他说的部分话中我们可以推断他要说的全部内容，而通过理解他的总体意图我们也可以推断出漏听的话。的过程：先整体感知，再丰富意象，然后做语言的鉴赏，并引领学生形成主题什么是生成主题？生成主题是能在人身上产生动力的观念、问题、兴趣及论点。Paulo Freire认为主题具有“生成性”，因为它们包含着生成更多主题的可能性，这反过来需要新的任务去完成。想北平指导教学书一.教学目标1.反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情； 2.了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。二.教学过程模块一、定向(Mindset) 1.自学自学提示：阅读下面几位名家的文字，三位作者写了什么，分别表达怎样的感受？ (1)鲁迅，“我有一时，曾经忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜，凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”(2)沈从文，“我生长于凤凰县，十四岁后在沅水流域上下千里各个地方大约住过七年，我的青年人生教育恰如在这条水上毕的业。我对于湘西的认识，自然较偏于人事方面。活在这片土地上的老幼贵贱，生死哀乐种种状况，我因性之所近，注意较多。”(3)老舍，“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一小的事件中有个我，我的每一个思念中有个北平，这只有说不出而已。”2.互帮小组分享交流，将讨论结果写在互帮显示板上。3.释疑教师选取表达比较贴切的一组，引领人类“爱故乡”的原乡意识。并请学生看课文标题想北平，思考老舍可能写些什么，从而完成阅读的定向。模块二、整体感知1.自学自学提示：学生阅读课文，同时“校验”定向时形成的“意象”（内容、数量、色彩、形状、声音、感受等）并做修订。完毕学生合上教材，列出“记忆关键词”记忆关键词：记忆性关键词或短语是能唤醒内心经验、激发和丰富特殊联想的符号或短语，一旦启用，既能引出相关知识的联想。他们往往是一些意义明确，具体的名词或动词，也可以是一些示例，或代指一些具体经验的符号或图表。2.互帮小组分享讨论，梳理“记忆关键词”，记在互帮显示板上。3.释疑教师展示“记忆关键词”相对完整的一块“互帮显示板”。此时学生的“记忆关键词”多是“无序”的，教师教学过程中可以提供一种“序”(这往往可以作为学生的记忆线索)供学生梳理时做参考，比如记叙文的“起因、经过、结果”、说明文的“空间顺序”、议论文的“论证过程”等。这样基本完成了“文本的整体感悟”，教师引领学生尝试用一个简短的词语表达作者的情感“爱北平”。模块三、丰富意象1.自学自学提示：围绕作者的情感“爱北平”，勾勒作者心中关于北平的“意象”(脑海中的画面、声音、感受)。重读课文，丰富这些画面（声音、感受等），并用“关键词”记下这些意象（声音、感受）的“鲜活”之处。2.互帮小组分享“鲜活”意象，并在“互帮显示板”上，以“爱北平”为核心，将关键词一一标记。3.释疑教师选择一个小组进行展示，引领学生构建作者心中关于世界的模型自然、和谐、恬静。教师介绍写作背景：想北平写于1936年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的（何梅协定）的签订，适应日本侵略需要“冀察政务委员 会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下这篇抒发自己情感的散文。模块四、语言鉴赏1.自学自学提示：重读课文，寻找你认为“出彩”的笔墨，并关注文章整体的结构、表达手法。2.互帮小组分享各自的发现，并将讨论一致的结果书写于“互帮显示板”。3.释疑教师引领，衬托的手法，质朴的言辞。 模块五、学生的主题1.自学自学提示：假想你离开上海很久，一提到上海，你会有何种感受？专注这种感受，用记忆关键词描述心中的“画面”，按想北平的结构整理这些关键词，并尝试用“质朴言辞”表达自己的情感。2.互帮小组分享各自的“大纲”，并推选一位“代表作”。3.释疑教师请代表分享各自的表达，并从衬托的手法、质朴的言辞两个方面进行点评。 -