试论中学化学教学改革的趋势

试论中学化学教学改革的趋势史定海 特级教师摘要新的教学理念的确立、课程理论的变革，新的教学技术和手段的应用，必将引起学科教学从课程设立、教学目的、教学内容、教材编写、教学方式到教学评价等一系列的改革。本文论述了目前化学教学改革的八个热点问题。核心词教学改革；课程理念；网络教学；创新教学。 人类已经进入21世纪，我们有必要重新思考教育的本意,教育的本意是增进人的发展，既增进人的生命成熟（情感发展、社会责任感）、也增进人的智慧发展（认知能力和决策能力）。作为科学教学的化学教学，其功能已不只是传授和继承科学知识、培养科学精神和科学措施，还应是将化学知识作为一种载体，培养社会责任感，增进人生观、世界观主价值观的形成，培养终身学习的愿望和可持续发展的能力。目前素质教育已进入关健时刻，课程教材改革和高考方式改革正在同步进行，培养创新精神和实践能力提高到一种民族存亡和兴衰的高度，作为一名化学教师，我觉得要关注这些变革，要适度从应试教学中解脱出来，去思考并实践化学教学的改革。 1两大课程观走向融合 20世纪国内的化学课程曾在“学问中心”或“学科中心”和“社会中心”或“经验中心”两大课程观之间摆动，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”为题材的教材、“三酸二碱”式教材是“社会中心”课程的教材，而人教社的“甲种本”、“乙种本”和“高档中学必修.选修”化学教材是“学问中心”课程观的教材。“学问中心”课程观，它的特点是把教学内容学问化、专门化、构造化，抽取学科的“精髓”，注重概念、原理，强调化学的知识学科构造和逻辑构造，有助于教师组织教学，有助于知识的继承和智能的发展，培养学科的精英。“社会中心”是由杜威的经验主义课程发展而来，其特点是“实用性、综合性、课题性、实践性”，强调学生的知识从经验中来，“学以致用”，常以实用化工和社会或自然中的一种热点问题来组织教材，如“硅酸盐工业”、“日益贫乏的水资源”。有利增进学生的认知能力和发明能力的发展，有助于培养社会责任心和价值观，但不利于化学学科知识构造的建立，易导致基本学力的下降。化学教育不仅要增进人的智力发展，并且要增进情感的发展，“使人的能力全域发展”。因此，必须将“学问中心”和“社会中心”两大课程观融合，走向“学生中心”的人本主义课程观。新教材（全日制一般高档中学.实验修订本化学），既保持了“学科中心”的体系，又体现了“社会中心”的韵味，是一种平衡和融合的课程。 2教学目的走向多维化 化学教育已不是学科知识的教学，而教育的化学，其教学目的不应局限于学科的自身，而应当涉及教学和教育的目的。因此，必须构建多维的化学教学目的。从化学教学大纲的变迁可以看出这一点，1990年化学教学大纲的教学目的，虽也提及能力和思想教育，但强调双基目的；新大纲（）的教学目的为：知识、技能：在义务教育初中化学的基本上，使学生进一步学习某些化学基本知识和基本技能，理解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。能力、措施：培养和发展学生和观测能力、实验能力、思维能力和自学能力，使她们能综合应用化学和其她学科知识、技能解释和解决某些简朴的实际问题。训练学生的科学措施，充足挖掘学生的潜能，培养她们的创新精神，发展她们的个性和特长。情感、态度：激发学生学习化学的爱好，教育她们关怀环境、能源、卫生、健康等现代社会有关的化学问题。培养她们的科学态度。结合化学学科特点，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养她们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合伙等优良品德。上述目的涉及了知识、技能、能力、措施、情感和态度六个维度。 3学习方式走向多样化 一般的学习方式有三种：接受式学习、发现式学习和体验式学习。接受式学习是学习者阅读文本、观看音像、倾听解说获得知识的措施。发现式学习也叫探究式学习是指人们通过对自然、社会现象或科学实验、文字材料的观测、阅读，发现问题、收集数据、形成解释，并对这种解释进行交流、检查与评价的过程。体验式学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观测、实践、训练，对情感、行为、事物的内部结识，最后习得某些可以言说或未必可以言说的知识，掌握某些技能、养成某些行为习惯和某些情感、态度和观念的过程。三种学习方式在完毕教学目的时，其功能各不相似。 我们一惯注重接受式学习，而忽视发现式学习，更缺少体验式学习，新的课程筹划的实行和新教材的使用，将规定我们对三种学习方式进行有效的组合，加大发现式学习和体验式学习的比重。 4教材开发走向校本化 一纲一本，千人一面的教育局面正在打破，教学要以学生的发展为本，培养学生的个性。“教材”不等于“教课书”，广义的教材应当是教师在教学行为中所使用的一切素材和手段，涉及教课书、多种辅助教材、视听教材、电子教材等等，环绕教课书的教学资料应当是丰富多彩的，教师要自编教学资料、自制教学仪器，优化多种教学资源。新的课程原则把课程按其功能分为基本型课程、拓展型课程和研究型课程，基本型课程是国家课程使用统编必修教材培养学生的基本性学力，拓展型课程是国家课程、地方课程和校本课程相结合的课程培养学生的发展性学力和发明性学力，研究型课程是校本课程培养学生的发明性学力和研究性学力。校本课程可教育专家和学科专家指引下由教学第一线的教师开发，校本教材的编写要结合学校的实际、社区的资源，发挥自身的优势。“化学是一门中心的、实用的和发明性的科学” （美国哥伦比亚大学专家、美国化学会会长，R.布里斯罗语），化学教学资源丰富，可编写多种校本教材如：化学新进展、化学工艺、化学与环保、化学研究性课程等。 5课堂教学走向开放化 老式的学校课堂即是教堂，教师即是布道者，知识的传授是在封闭式的课堂中进行的，这种“教师中心”、“学生中心”和“教材中心”三中心的教学构造将被打破，取而代之的是多中心的、开放式的教学构造，在这种构造中自然、社会和网络都是课堂，学校教学资源、自然教学资源、社会教学资源和网络教学资源必须合理优化，发挥最大的教育功能。在新型教学构造中，学生要学会解决人与人、人与社会、人与自然的关系。 化学研究性课程的开设，课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然界去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产；去科研机构、大专院校访问专家、专家，获得指引；进入图书馆、因特网查阅资料。可谓到处是课堂，到处有教材。 6教学评价走向多元化 美国心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论，觉得人有种智力，即：语言能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身体动作能力、音乐艺术能力、人际交往能力和结识自我能力。不同的人也许擅长于特定的智力，如有的学生擅长于化学推理、而有的学生对化学现象观测敏锐、有的实际动手操作能力强、有的学生具有化学课题研究项目的组织领导能力。因此，用单一笔试的方式作为化学教学的唯一评价方式，显然是有局限的，对学生是不公平的和自我评价。教学评价应当走向多元评价，从多角度和多维度全面客观地评价。在评价的方式上，要横向评价与纵向评价相结合，过程评价与成果评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，教师评价、她人评价和自我评价相结合，笔试评价与实际操作评价相结合，观测、访谈与测试相结合；在评价的内容上，可以是教师观测日记、访谈记录、问卷调查，学生作业、学习笔记、测试成绩、作品（小论文、课题报告、调查报告、小制作）等。 目前，化学教学评价要注意三个动向：“以论题替代部分试题”，即用学生研究性学习的成果（课题报告、小论文）进行评价；“开放性和情境性试题的开发”；“综合级和评价级试题的编制”。 7网络教学走向普及化 数字化时代已初露端倪，网络环境下的化学教学将给我们带来新的思考和新的挑战。教育部决定从起用5至左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实行“校校通”工程，这为网络教学发明了条件。 目前，多媒体辅助教学还没有突破老式的教学方式，只但是是把教学过程更加具体化、细致化和人性化，这种方式仍然是教师讲学生听的传递式教学，与网络时代的互动式教学是大不相似。网络教学至少具有如下特点：网络作为一种教学资源，在网上可以最新教学资源，并实现资源的共享；网络作为一种学习的媒体，可实现跨越进度、跨越时空的教学，可实现与她人合伙学习与分享学习成果，网络环境下可以实现全新的互动式的教学，可完全实现个性化的学习。网络环境下，每个人是信息的生产者、消费者和共享者。 单向传播式学习与互动式学习比较 单向传播式学习 互动式学习 序列、固定、渐进式 不持续、多任务、跨跃式 单向指引、很少互动 双向或多向互动 以教师为中心 以学生为中心 吸取教材知识 学会如何学习，探究式学习 只在学校学习 可终身学习 一体通用 量身订做 上学很痛苦 上学很有趣 教师是传播者 教师是协助者 网络环境下的化学教学是急需研究的一种重要课题，如“元素周期表”的网络教学至少可以考虑： 运用网上资源摸索元素性质的递变规律； 通过网上检索理解元素周期表的发现史； 通过检索查阅网上多种元素周期表，并比较评价； 小组合伙设计新型元素周期表，并与她人共享成果。 8创新教学走向课堂化 课堂教学是实行素质教育的主阵地，培养创新精神和实践能力不应局限在选修课和第二课堂活动时间，而应在教育活动的全过程，特别是课堂教学中，研究性课程的开设和研究性学习的开展，将把创新教学真正带入课堂。化学教学应把化学知识的作为载体，培养学生的创新精神。一方面，化学课堂教学要营造一种民主、宽松、自由、开放、包容的发明性氛围。另一方面，化学课堂教学要培养学生的发明性问题意识，我们的化学教学要使学生带着问题进入课堂，随着学生知识量的增长产生更多的问题，带着更多的问题走出教室。第三，在问题解决过程中培养学生的发明性思维，中学阶段着重要培养归纳思维、类比思维、联想思维和批判性思维。第四，构建化学课堂创新教学的模式体系，如“问题探究”教学模式: 通过文本知识背景或实验或生活实践体验中获得的知识，创设问题情景，提出学习或研究的课题；将问题分解成一定序列的子课题，有助于小组分工研究；学习小组或学习个体对子问题提出假设、方案，并进行实验、观测、查阅资料，以获取化学事实；然后运用归纳、演绎、类比、联想、 分析综合措施等加工化学事实， 进而科学抽象、建立模型、得出结论解决问题；最后，将成果表述，写成小论文，并与别人交流、分享成果，在比较、批判、评价中，提出新的课题。 此外，化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化，也是化学改革的趋势。21世纪教育正处在前所未有的变革时期，新的教育理念、新的教学措施不断涌现，必将带动教育的全方位改革，化学教育不单是化学学科的教育，将是以化学学科作为载体的德育、科学和人文的教育。