如何提升课堂教学的有效性

如何提高课堂教学的有效性？什么是课堂教学的有效性速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习成果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、成果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所耗费的时间，学习特定内容所耗费的时间越少，效率就越高。节省学习时间，提高学习效率，一方面规定把时间用在学习上，不能把时间挥霍在非学习上；另一方面要提高单位时间的学习质量。学习成果指学生通过学习产生的变化、获得的进步和获得的成绩，这是有效性的核心指标。每节课都应当让学生有实实在在的收获，它体现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习成果不仅表目前双基上，并且表目前智能上，特别是学习措施的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即随着学习活动生发的心理体验。这是被老式教学所忽视的考量有效性的一种向度。教学过程应当成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。这三个指标具有内在的统一性，是互相关联、互相制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增长学习成果和强化学习体验（积极）的基本；学习成果是核心，学生的学业进步和学力提高不仅能增进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和成果。事实上，学习体验自身也是重要的学习成果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素提高学习效率、增进学习成果、强化学习体验。（补充材料“有效教学”有三个基本要素：（1）有效果。教学活动成果要与预期的教学总目的相一致，体现教学的目的达到性。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教得认真不认真，而是指学生有无学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，虽然教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。（2）有效率。“时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。”高效运用教学时间指教学时间运用的高效率，在单位时间内教学导致了最佳的教学效果。一般觉得完毕一定的教学任务，所用的学时越少，课堂教学效率越高；在一定的学时内，学习的内容越多，学生的收益越大，课堂教学效率越高。从这里可以看出，课堂教学效率是有关学习收益与教学时间的综合概念。诸多研究表白，教师在教学中高效运用时间是有效教学的一种核心特性，并且能不能高效运用时间成为辨别有效教学和无效教学的一种重要标志。教师在课堂上过多地实行课堂管理并因此导致教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、挥霍珍贵的教学时间，不是有效教学的体现。教学效率应是教学投入与教学产出的比值。教学投入是指师生双方为实现教育目的而投人的时间、精力及多种教育资源的总和；教学产出是指教育目的的实现限度，涉及学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，发明力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。（3）有效益。指教学目的要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的限度，并从质和量两方面进行评价。研究有效教学并不是不要教学质量，并不是不要升学率。而是要使教学质量更高，教学行为更加规范，教学时间更加经济，教学成果更加明显。）从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是增进学生“学”的“教”，它表目前如下两个方面：一是直接增进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接增进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习措施，提高了学习能力，达到了不需要教。直接增进是立竿见影的，间接增进是着眼于长远的。相对而言，前者短效，后者长效，这两种效果要同步兼顾。“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”，它也有两种体现：一是显性的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味地教，使学生失去“学”的爱好和热情；二是隐性的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提高。（补充材料所谓“有效”，重要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或增进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件重要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师一方面需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基本上展开的；二是指明学生所要达到的目的和所学的内容，即教师要让学生懂得学什么以及学到什么限度，学生只有懂得了自己学什么或学到什么限度才会故意识地积极参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清晰、听明白，因此，需要借助某些技巧，如反复、进一步浅出、抑扬顿挫等。如果教师在授学时不具有这些条件，那么，虽然教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目的管理的一种现代教学理念。）课堂教学有效性指什么？从教育学专业的角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。一方面，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、措施与情感、态度、价值观三者（三维目的）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表目前：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感爱好到感爱好。课堂教学的有效性最核心的一点是看学生与否乐意学、积极学以及怎么学、会不会学。那么，发展指什么呢?新课程倡导什么样的发展观呢?第一，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三维目的的整合，即相对于人的发展这一总目的，任一维度的目的都不能脱离整体而单独获得良好的发展，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识与技能目的只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才干实现经验性的意义建构；过程与措施目的只有学习者以积极的情感态度与价值观为动力，以知识与技能目的为合用对象，才干体现它自身存在的价值；而情感态度与价值观目的只有随着着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才干得到提高。总之，人的发展是三维目的的整合，缺失任一维度，都会使发展受损。但这并不意味着三维目的对人的发展的奉献是等值的，因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基本而有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观。第二，发展就其层次而言，涉及既有发展区和近来发展区。前苏联出名心理学家维果茨基就教学与发展问题，提出了“近来发展区”之说，归结了教学应当走在发展的前面的结论。有关教学作用于小朋友发展的途径，由于维果茨基引进了辨别小朋友发展的两种水平的原理而揭示出一种清晰的概念。第一种水平是既有发展水平，体现为小朋友可以独立解决智力任务。第二种水平是近来发展区，体现为小朋友还不能独立地解决任务，但在成人的协助下，在集体活动中，通过模仿，却能解决这些任务。小朋友今天在合伙中做到了，到明天就会独立地做出来。实践证明，只有针对近来发展区的教学，才干增进学生的发展，而停留在既有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。第三，发展就其形式而言，涉及内在发展与外在发展。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。简朴地说，内在发展是智慧发展，外在发展是知识发展，两种发展具有关联性，又具有相对独立性。老式教学过度追求外在发展，导致内在发展受损。新课程倡导内在发展，在教学任务和目的的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识，使学生从小懂得知识是永远进步的，没有哪一种知识不需要质疑和发展，新的观点、新的措施、新的技术永远值得关注和学习。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出将来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推表演来的，在教学中，它往往体现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”，体现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”，体现为心灵的共鸣和思维的共振，体现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同步，强调生成性发展。第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。所谓眼前发展是指即时发展，它规定立竿见影，注重可测性和量化；所谓终身发展是指面向将来的发展，它着眼于可持续发展，注重发展的后劲和潜力。显然，眼前发展注重教学的短效，长远发展注重教学的长效。第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。新课程背景下的课堂教学有效性不仅要让学生学到有助于自己发展的知识与技能，获得影响此后发展的价值观念和学习措施，并且要让教师在课堂里拥有创设的积极权，能充足根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，这正是新课程背景下课堂教学有效性需达到的目的。可以说，以上六个方面是新课程衡量教学有效性和发展性的专业向度。课堂教学有效性的三种变化：从注重“单位时间内传授知识的量”到更关注“课堂上学生参与学习的限度与状态”；从注重“学生对知识的掌握”到更关注“每个学生都得到发展”；从关怀“学生的知识、技能学习”到同步强调“学生精神世界的丰富与发展”。教学视学生的发展为最大效益：有效教学的着眼点是把学生放在课堂教学的核心位置；有效教学的关注点是学生整体的发展；有效教学的着力点是课堂教学实践理性的回归；有效教学是新课程在新的时期内的诉求；有效教学是教育精细化、个性化、效能化的需要。新课程在提高课堂教学的有效性上获得了哪些实质性的进展或变化？课程改革使国内基本教育发生了本质的、积极的变化。真正夯实搞课改的教师，均有一种共同的感觉：用新课程理念教学，学生明显爱学习了，自信心增强了，能自己提出问题并谋求解决措施了，有自己的见解了，学习的渠道和空间拓宽了，体现能力和学习能力提高了，交流和合伙的机会多了，尝试摸索和实践的意识增强了，等等。这些方面的变化使学生学习更有后劲，对此后的发展会有不可估计的作用，这难道不是学生终身发展必需的“基本”吗？总之，新课程在提高教学有效性上作出了积极的努力，获得了实质性的进展，其中，突出表目前如下几种方面：一方面是学生变了。课改后来，学生的变化和进步是明显的。学生变得爱学习了。让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，变化学生的学习状态和学习体验，把学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给学生一种幸福的童年，是一线教师的共同心声。学生的综合素质明显提高了。学生综合素质的高下，是判断课改成败的一种主线原则。本次课改的一种重要出发点就是提高学生的综合素质。2l世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改几年来，学生的综合素质明显提高了，突出表目前：学生识字量增大了，阅读能力提高了，收集信息和解决信息的能力提高了，交流和体现能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。另一方面是教师变了。新课程的实行有力地增进了教师的专业成长。教师的观念变了。新课程变化了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合伙者。以教材为平台和根据，充足挖掘、开发和运用多种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为。教师在教学中再也不把教材作为“圣经”来解读，而是十分注重课本知识向生活的回归，向小朋友经验的回归。因此，教学不再只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。教师的角色变了。新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，增进了这一理念向现实的转化。教师在教学的同步，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。不少教师坚持写实验日记、教学反思和教育随笔。教师在一起讨论教学中的问题时，会积极把自己的问题提出来，请别人为自己提供协助，同步自己也会为别人提供协助。这样的研讨，能把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题适时解决，使教师真切感受到了成功的喜悦。再次是课堂教学变了。课堂教学目的变了。新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三维目的的有机整合，在知识教学的同步，关注过程措施和情感体验。这突出表目前：1把过程措施视为课堂教学的重要目的，尽量让学生通过自己的阅读、摸索、思考、观测、操作、想象、质疑和铷新等丰富多彩的结识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展。2关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种崇高的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是老式的以知识为本位的课堂教学所难以想象的。也难以企及的。课堂教学“活”起来了。只有课堂“活”起来了，学生才有也许积极地去发展。在老式教学中，“闷课”是较为普遍的现象。“闷课”的重要特性是：课堂氛围沉闷，教师照本宣科“满堂灌”，课堂无欢声笑语、无思想交锋，学生思维呆滞。“闷课”的成果是摧毁学生的学习爱好，扼杀学生的学习热情，克制学生思维的发展。新课程的课堂较之老式的课堂的一种重要区别就是“活”起来了，课堂布满了生命活力，呈现出了气愤勃勃的精神状态。什么是无效和低效的课堂教学？课堂教学“有效性”相相应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效低效”是相对有效教学而言。通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表达学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效也可以说是不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有发展。无效和低效的课堂教学有哪些具体体现？一、三维目的的割裂。三维目的的有机统一是增进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是，课程实行中却浮现了三维目的的割裂现象：其一，游离于知识与技能之外的过程与措施，为活动而活动。这种活动既不利于知识与技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是无效和低效的。其二，“贴标签”的情感态度与价值观，即脱离教学内容和教学情境，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育。这种教育是空洞、无力的，因而也是低效的，甚至是无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练。这种教学在强化知识与技能的同步，忽视了过程与措施、情感态度与价值观，从而在主线上阻碍了学生的发展。二、教学内容的泛化。课程资源开发是本次课程改革的一种亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和运用缺少有效把握的经验，在实行层面上便浮现了教学内容的泛化现象，其突出体现就是学科味不浓、教材受冷落、学科特有的价值没有被充足挖掘出来。例如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、班会等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到主线保证。语文建设第19期的某篇文章曾说，在数学课上，某些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系生活实际，其成果是既挥霍了时间，又阻碍了学生对数学知识的真正理解。三、教学活动的外化。新课程实行以来，课堂变活了，这在一定限度上激发了学生的学习爱好和学习热情，但在“参与”和“活动”的背后，课堂却体现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表目前“自主”变成“自流”，只赋“权”却不增“能”：课堂呈现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体协助的重要职责；合伙有形式却无实质，学生之间在缺少问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺少平等的沟通和交流，特别是缺少深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和环节，缺少好奇心的驱使和思维的“探险”以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，说的就是这个道理。课堂上学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，虽然让人感受到热闹、喧哗，但很少让人怦然心动，究其因素，就是课堂上缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。四、教学层次的低下。我们把教学分为两个层次：针对近来发展区的教学是高层次的教学，针对既有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才干增进学生的发展。从教学实际来说，目前课堂教学存在的突出问题是教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力)。从具体一节课来说，我们一方面要弄清晰，哪些教学内容是属于既有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于近来发展区的问题，是需要同伴互助和教师协助才干掌握的。目前的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很长时间来解决学生可以独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及责任感的形成。一位文学专家曾经指出中学语文无效教学的重要因素就是语文教师的解读思维活动与学生同在一种层次上，教师要讲的不用讲学生就已经明了，即便这个时候教师明智地采用提问式。让学生自己给自己讲，这仍然是挥霍教学资源，由于这对学生来说并没有增长新的信息。教师讲授的只是对文本信息的反复性归结，是学生已经懂得的“真理”，学生不能从教师那里摄入任何有效的、可以生成思维能力的成分。这是目前语文文本解读最失败的地方。人民教育第六期改造解读思维：从无效到有效一文觉得：整个教学过程是一种“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的协助作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的协助作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，目前的教学缺少这种动态的变化，教与学始终处在平面的、定格的关系。先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性丧失了，教也走向了其背面；成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正提高，因此，教学层次也就始终上不去。这也是我们目前常常看到的怪现象（年级和学段越高的课堂，教师教得越多、教得越满）的因素。五、预设和生成的冲突。预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂。而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，目前课堂教学却浮现了两者的冲突现象：体现之一，预设过度，挤占生成的时空。表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是以教为中心、以知识为本位的老式教学观的体现。这种教学由于缺少学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺少活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，因此，从主线上讲，这是低效的教学。体现之二，生成过多。一方面，生成过多必然影响预设目的的实现，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多会使教学失去中心、失去方向，同步也会导致教学泛泛而谈、浅尝辄止，从而最后背离生成目的。如何克服无效和低效的课堂教学？第一，要牢固确立三维目的的意识，为每一节课确立切合实际的课程目的，并精确地加以描述，使每一节课均有明确清晰的教学方向，这是提高教学有效性的前提。第二，要根据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。第三，要真对的立学生的主体地位，认真发挥教师的主导作用，既要注重调动学生学习的积极性和积极性，又要引导学生进行有深度的交流讨论。第四，要在近来发展区上做文章、下工夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提高教学的层次和水平。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提高知识教学的效率，又改善能力培养的效果。可以说，这些是提高课堂教学有效性、克服无效和低效教学的基本措施。形成课堂教学有效性的五种核心教学行为是什么？1 清晰地授课。语言清晰、简洁。使学生按逻辑顺序逐渐理解复杂或抽象概念。对学生提出学习任务时其规定明确、清晰、具体。能较好地把握学生的能力水平或能力极限。把目前的学习任务放在过去或将来学时（经验或知识）背景下。2多样化的教学方式。有吸引力的教学技巧（如，有趣的举例、视觉刺激物或说话方式）。通过变化的语调、目光、手势呈现热情与活力。不断变化的提问方式。不断变化的学生学习方式。能把学生的想法和意见纳入到某些教学活动或成果中（结论、问题概括、可用的措施、学习经验等）。3有明确的学习任务导向。有明确的教学目的。每一种学习活动均有清晰的任务，规定学生从事某种活动时有具体的任务规定或活动规则。以最小的代价来制止和排除偏离既定学习活动的行为。能有效地运用学生的行为或合理的意见引导教学进程。4能保证学生对学习的投入。使用风趣的谈话或有趣的活动将学生引入抱负的学习状态。必要时引入学习竞争机制。为需要的学生准备个性化的学习资源、材料或活动。恰本地、有针对性的评价和有导向性的口头表扬。灵活的个人或小组活动（如：成就契约、游戏、趣味练习活动等）。5及时评估学生对学习内容的掌握限度。授新课前对学生的安顿性测验。监督课堂作业与训练，在学生独立练习时频繁地检查进展或学习效果。多样化的评价和检查学生学习状况的方式。在必要时，课堂评价中也具有反馈与矫正的功能。在一节课结束前，总结整节课学习的效果。形成课堂教学有效性必须体现哪六个维度？（1）参与度：全程、全员有效参与；（2）亲和度：师生间情感沟通与智慧交流；（3）自由度：学生有展示自我才干的空间；（4）构造度：整体把握知识构造体系；（5）练习度：有效的知识巩固与技能训练；（6）延展度：知识与技能的有效迁移。 课堂教学有效性所涉及的内容重要有哪些？课堂教学是教学的基本形式，分析教学的有效性着重要分析课堂教学的有效性，那就是教与学的效果，它的落脚点是学生，但却有赖于教师的教学过程（教学行为）与否有效。也就是说，学生有效的学习需要依托教师有效的教学，教师的有效教学是学生有效学习的基本。至此，从教师角度来看课堂教学的有效性也就应当涉及：教学设计的有效性（与否按照学生有效学习的目的进行教学设计）。 教学内容的有效性（如课文内容的选择与否符合课程原则的规定和学生发展的需要，能否培养学生健康的情感，教学资源的开发与运用与否有助于学生构建合理的知识体系）。 课堂语言的有效性（有多少语言是废话，除去废话后有多少是真正有效的）。 问题设计的有效性（涉及提问和课堂训练）（那些提问属于有效提问，那些提问属于无效提问；那些训练时无效劳动，那些训练才是有价值的训练）。 课堂活动的有效性（如课堂讨论是只有形式还是形式为内容服务？再如课堂中学生的小品表演是为了满足形式的需要还是为了协助学生理解所学知识、培养某种能力？）。教学交往的有效性（师生之间的互动、交流与否有效？课堂氛围与否融洽、和谐，师生关系与否平等、情绪与否饱满？）。教学手段的有效性（例如目前普遍使用多媒体，使多媒体为教学服务还是教学为多媒体服务？）。课后作业的有效性（是布置一道有价值的问题还是布置大量的反复性作业？是让学生简朴的抄写进行课本知识搬家还是让学生思考问题、解决问题？）。 教学评价的有效性（实在教学过程中及时、适度、多元的评价学生，鼓励学生的学习热情，还与否认学生、打击学生？是注重学习过程的评价还是只看学习成果的评价抑或是既重成果又重过程的评价？是教师评价还是学生评价或是师生评价结合？）等内容。 影响课堂教学有效性的重要因素有哪些？1教师特性和教师的课堂教学行为。重要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？重要研究了也许影响教学有效性的教师特性和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的限度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。卡特尔的研究发现，描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、风趣感。由此可以发现，此前的课堂教学有效性的研究更多的是将教师特性与教育成果机械相连，几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从教师人格特性来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。2学生以及学生的学习。目前人们关注课堂教学活动已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学生的学习上，并在关注学生学习的同步，更加关注教师的作用，对教师的教学提出了更高的规定。关注学生的学习研究表白，有效教学不仅仅取决于教师建立可以实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实行有效教学的前提条件。3师生的交往。在影响教学有效性的因素中，良好的师生交往也是很重要的。良好的教学效果取决于教师和学生双方。近年来的研究已经更强调了合伙、交流、“共同体”对教与学的作用，强调文化、社交、活动对学生学习的影响。学习被看作是一种积极的、合伙的建构过程，师生交往永远是教学的核心。如：通过互相对话学生们能学多少？对话很重要，但如何使对话更有效？教师掌握提问的措施有哪些？全班性的讨论值得吗？什么是最佳的组织小组讨论的措施所有这些问题都波及到师生之间的交往。健康的、富有创立性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱予以的交往形式是目前较为倡导的。4教师教的方略和学生学的方略。可以说从备课到上课，再到评价，教学流程的各个环节均有相应的方略。对教师而言，仅仅掌握零散的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性，必须将具体的措施、技巧上升为方略。究竟有多少种教学方略，这难以记录，例如数不尽的教师课堂提问方略、观测方略、决策方略，学生学习的预习方略、练习方略、解题方略等等都是以专著或教材的形式浮现的。对学生而言，则关注学生的学习方略，除听、说、读、写、算这些的基本技能外，更强调解决问题的方略、选择措施的方略、合伙学习的方略、科学运用时间的方略等等。5环境的影响。有效教学事实上是通过一定的教育活动，使学生的学习达到预期的最佳效果。教学情境是教师、学生、教学内容之外又一影响教学成败的因素。环境轻松舒服。如灯光的亮度、温度、空气、色彩、学习用品和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。环境有益于教与学。有明显辨别的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指引与监控。整个环境要组织得整洁有序，便于拿取和放回学习的材料。环境宽畅、有足够的学习材料。研究表白，摆放宽松的座位，不容易导致偏离任务的行为；学习材料和用品投放充足，不容易导致争强或等待。由此不难得出这样的结论：丰富的物质环境，有助于学习。6多媒体教学。多媒体教学。在农村学校多媒体是吸引学生眼球的法宝，现代教学媒体的运用，成为美术课堂教学的重要构成部分，充足运用网络资源，能激发学生的学习爱好与求知欲望，这对提高教学效果能起事半功倍的作用。7教材保证课堂教学有效性必须符合哪些基本条件？课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但如何使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一种永恒主题。我们觉得影响课堂教学有效性的因素诸多，但要保证其有效性就必须符合如下几种基本条件：一、教学发展的有效性 教学的主线任务是为了有效地增进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素诸多，其中活动与交往是具有决定性意义的核心性因素。要使课堂教学活动有效地增进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：（一）活动对个体所提出的规定与个体既有发展水平的相差度，因而教学规定掌握在“近来发展区”为宜；（二）活动自身的组织构造水平与反复限度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充足展开学生的精神力量，以有效地增进学生的“一般发展”；（三）主体对活动的自主限度；（四）活动与否获得成效以及活动主体对成效的感受。在现实的课堂教学中由于种种因素，上述条件往往在不同限度上得不到共识，导致课堂教学活动的发展效应不高。其中教学主体行为的体现度是教学发展有效性的重要因素，目前局限性之处重要体现为教学主体行为动力局限性：诸如学生缺少学习的积极性和积极性，上学时开“小差”甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投入局限性。此外，教学行为及环境的创设受一定的教学思想指引，自觉或不自觉地体现着一定的教学思想观念，重要体现为：（一）全面育人观。实际教学中师生双方都偏重于知识的传授和掌握，在进行思想政治教育中重要结合教材来进行，而对于学术观点的影响、发展学生智力与非智力因素、在个体的社会化与个性化方面如何贯彻到实处，这些问题的研究不够进一步，措施也欠有力；（二）教学效率观。注重效率是现代社会的一种重要观念，但是目前的课堂教学效率往往停留在空泛谈论阶段，尚未进行进一步系统的研究；（三）教学过程观。老式的教学偏重成果，而忽视教学过程。既重成果又重过程的观念目前在国内教育界开始得到注重。二、教学知识的有效性 在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一种十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，她们不知不懂的，学后奏效的内容。在这里必须有两点应明确：第一是科学知识和有效知识是互相联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容与否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是她们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“对的而无效的知识”。第二是非科学知识也不能笼统地觉得是无效的知识。如中小学教材中的寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一种角度充实学生的知识，提高学生的结识。因此，我们觉得教学效果不取决于教学内容与否对的、与否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。重要体现为：其一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学首要的、主线的任务是给学生以基本的措施、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的核心。然而教师教学内容（知识）的数量和学生知识的增长的数量往往是不相等的。也就是说，教学内容的总量不等于学生知识的增长量。其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的重要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、纯熟的、编码合理的知识才是可以随时提取，灵活运用，“自由出入”的知识，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。其三，学生的思想提高取决于有效知识量。思想教育是教学的重要任务之一，它是以知识传授为基本，这种知识是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。谁都懂得教育需要说理（知识），但说理不等于教育（如对的无效的知识）。其四，教学的心理效应取决于有效知识量。学生的中心任务是学习，她们的重要需要是知识且是有效知识的满足。教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才干成为活动的原动力和催化剂。三、教学调控的有效性 在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高下。重要体现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完毕教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。鉴定教学速度与否合适的原则是很难拟定的，一般以学生的接受水平为根据。现代心理科学研究证明：人类接受信息量是以“组块”为单位，要想长期记忆一种组块，最低需要显示八秒钟的时间，但要真正理解掌握应用，则一节课只能完毕420个组块。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完毕一定质教学任务的限度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会导致学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的故意注意时间，积极积极充足地开展思维活动。教改实验表白，课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬鼓励等措施，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使多种感官受到刺激，可以变化大脑的兴奋点，促使大脑对多种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指专家和学习者在教学时感到体现、理解、运用等的难易限度，这里重要是指学生学习时的难易限度。过难，学生不理解，是挥霍；过易，既减少了教学规定，又会挫伤学生学习的积极积极性，更是挥霍。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺少精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充足发挥教师的主导作用，等等。四、教学措施的有效性 在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生积极地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的核心在于教师的善于引导。人们往往误觉得启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的措施是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最后是为了达到最优的启发效果。在教学中如何在学生一定的有限的知识基本上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。此外，在教学措施的实行中教学方略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目的，完毕教学任务所采用的措施、环节、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合有关的教学措施、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。课堂教学所采用的基本教学方略类型重要有：（一）以措施因素为中心的措施型教学方略。其中又可划分为讲授型和发现型两种。讲授型方略：其重要倾向是向学习者系统传递知识，规定教师指定内容、提供材料、制定广深。发现型方略：其重要倾向是增进学生自己发现问题，规定教师设立问题、引导学生、指引措施、增进学习。（二）以内容因素为中心的内容型教学方略。根据内容性质和内在的逻辑构造可划分为直线式（按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为互相关联的内阶段和环节）；分支并行式（把教学内容划提成若干平行的单元，分别采用相应的措施与媒体）；综合式就是上述几种方式的综合。（三）以师生活动方式加以划分的方式型教学方略。其中分为教师中心方略：是学校中普遍常用的形式；学生中心方略：重要考虑学生个人的实际需要。（四）以教学任务和学习类型为中心的任务型教学方略。其中又可划分为解说性、练习性、问题定向性和综合能力性方略。方略的划分重要是为研究、探讨所用，实际中必须设计出更多具有特色的教学新方略。向学生传授科学知识的目的之一是提高学生分析解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强，虽然头脑中储藏理解决某个问题所具有的所有知识，也不能保证这个问题能得到解决。于是在我们面前就提出了这样一种问题：如何掌握知识才干提高解决问题的能力？这个问题对于我们设计教材教法都具有直接的指引价值。现代心理学的研究表白，学生头脑中积累的知识只有做到条件化知识与该知识应用的“触发”条件结合，形成条件化的知识；构造化知识以一种层次网络排列；纯熟化知识的各个方面通过练习而紧密结合在一起，并达到自动化的限度；方略化选择、组合、变化或操作头脑中已有的知识命题的一系列规则。这样才会有效迁移，才干成功地用以解决问题。 五、教学信息传播的有效性 在教学过程中教师通过一定的教学措施和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由课本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传播（传播状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。在这一传播过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：（一）解决好信息的变换问题。教师备课过程中所要解决的重要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传播状态的信息而输出，这要根据教学大纲的规定和本门学科的特点，结合学生的具体状况，解决好如何解说及体现方式和顺序的问题。其基本规定是简化信号、合理编码。（二）解决好信息的传播问题。在教学过程中学生重要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，而一般觉得以视觉最为有效。单一的形式不如综合传播的效果好，这已是许多实验数据证明了的，如心理学研究表白：一种正常人用眼接受的信息约占85；用耳接受的信息约占11；用鼻子闻接受的信息约占3.5；用舌头尝占1；用手和身体接触占1.5。显然视听结合多渠道的信息传播是能提高效率的。（三）掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要体现。虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以鉴别，它取决于学生的有效输入。这里核心是教师对教学过程的有效调控，要使整个过程处在最优状态获得最优效果。教学过程的调控既要调动学生学习的积极性，又要注意提高学生自我调控的能力。第一，调控的原则掌握教学平衡。在教学过程中只有使教师、学生、知识三方面都处在动态平衡中，始终保持信息流的畅通，才干使学生的有效输入大幅度的增长。教学平衡规定教师和学生必须处在同题、同步（即教师在全心全意地教、学生在一心一意地学），只有这样才会收到较好的效果。第二、调控的措施教学反馈信息。教学反馈的形势是多种多样的，学生在课堂和实验室的表情、眼神、动作是一般的反馈信息；而对问题的回答、讨论会、座谈会则属于高档反馈回路。测验和考核是教学中的一条重要的反馈回路，但不能把考试作为一条“鞭子”督促学生进行学习。第三、调控的目的实现最优化。就是指在一定教学条件下，依托教学反馈信息，采用最优的措施，进行最优的调控，获得最优的教学效果。在课堂情景中要保证教学传递信息的有效性，教师必须努力做到：（一）明确输出信息的目的。心理学的研究表白，目的性行为明显高于无目的性行为的效率。每一堂课都应有明确的目的和任务，要明确：学生应当从教师输出的丰富的信息中学习什么，掌握什么知识、技能，具有哪些能力。我们觉得教师输出信息的目的应有层次之分：指引性目的、粗略目的和具体目的。另一方面，教师输出教学信息的目的应有范畴之分：结识性目的、精神运动性目的和情感性目的。辨别教师输出信息的目的的层次和范畴，有助于输出信息的设计和分析，因此上课之始，教师必须明确输出教学信息的目的，尽量把课堂教学的主题转化成具体的具体目的，并且十分清晰重点放在哪里。（二）选好输出信息的突破口。输出教学信息是一门艺术，必须选好突破口，使学生从接受信息到加工信息、储存信息之间有一种好的过渡。选好突破口能在几分钟内激发学生爱好、产生强烈的求知欲。突破口可以是教学课题的线索，可以是课本中某一动人的情节、环境和人物，也可以是与所教课程中某一方面有关的实例。总之，学生最感爱好的便可选作突破口，以此带动所有教学内容的输出。（三）输出教学信息要完整有序。科学知识自身具有严格的完整体系，教师输出信息应以此为基本。按照学生结识规律和教学规律，把科学的系统性转换成所输出教学信息的系统性。这种系统性涉及：1输出教学信息的完整性。必须反映教材的基本面目，使学生对教学内容有一种完整的结识，保持教学信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文与道、轻与重、缓与急等诸方面的结合。2输出教学信息的有效性。序是指传递信息的先后顺序、前后联系以及信息的组合方式。组合有序的信息，分层次、有构造，便于学生接受、理解和储存。（四）输出教学信息要清晰流畅。在课堂教学中教师输出的信息不应模糊、不拟定、似是而非。清晰流畅的核心在于教师从文学作品、标本、实验中获取大量的知识经验的储藏，并且在运用时还应考虑学生已有的知识经验水平。为此教师在输出教学信息时应注意：1运用易于接受且适合实际的语言；2运用简洁而规范的描述；3运用有吸引力的新闻报道式的语言；4保持语言的流畅不间断性；5把抽象的东西讲得生动形象，把深奥的问题讲得浅显易懂。六、教学交往的有效性 课堂教学是师生双边活动的过程，其互相影响和交错构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大限度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的限度、理解的限度等。作为现代教师应当运用心理规律去组织课堂教学，获取课堂教学的高效率。运用心理规律组织课堂教学应做好如下几点：（一）应提高学生的注意力限度。1无意注意不需要任何努力的注意。重要与刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的对比关系和刺激物的运动变化有关。发明一种良好的学习环境（杂音、整洁、布置）。教师的仪表（端庄、沉着、充沛；力避新异、 力避浮躁和漫不经心）。教师的视线（环顾学生、表达关切、 平衡情感、观测并及时调节教学内容和进度）。教师的表情和动作（精神饱满、必胜的信心、丰富的表情、恰当的动作和姿势；力避过份滑稽的表情和动作）。教师的语言（力避平淡的语调、 恒定的音量；为了最大限度发挥语言艺术效应，达到“弦外之音”的效果）。教师的非语言沟通。借助于动作中、表情、姿态等非语言因素所构成的符号系统实现的沟通。心理学家麦热宾研究觉得：信息传递的总效果等于7的言语信息38的声音信息55的面部表情。可见非语言信息在传播中起着非常重要的作用。如教师解说文明的行为举止时，具体的示范作用常常超过了口头解说的作用。非语言沟通的重要方式涉及：目光沟通、距离沟通、体态沟通、辅助性语言的沟通等。2故意注意即是自觉的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人类所特有的心理现象，故意注意的引起和保持与如下因素有关：对学习目的和完毕学习任务的理解限度有关、对学习的间接爱好有关、对解说重点和难点去强化注意有关、对克服困难排除干扰限度有关。故意注意和无意注意的转化。两种性质不同的注意不能截然分开，两者可互相转化，故意注意需要紧张的意志努力、消耗能量多，持续时间过长会使人产生疲劳；无意注意无需主观努力，不易疲劳，但易受新异刺激干扰。因此，课堂教学全靠故意注意来维持高度紧张的学习是有困难的，应当故意和无意交替进行，把学生的注意力始终集中在教学内容上。“一种教师发明性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。”（二）应充足考虑社会心理在课堂教学中的效用。“课堂社会”的复杂性是每一位教师不也许没有体验或不也许不察觉到的。有三个方面可以论证其重要性和必要性：1教师对学生的影响。教师的第一印象，是通过一种中介环节起作用的，这就是班集体的群体氛围、交往的形式、舆论等活动的过程。如美国出名的教育心理学家林格伦举了一种典型实例：一种男孩当仅与教师单独在一起时，也许与教师合伙；而与班上的同窗在一起时，也许要露一手不与教师合伙。2学生之间的互相学习。合伙与竞争心理，这里的互相学习涉及争论问题、学习楷模的影响、学习措施上的启示。不同教师、课本学习之处在于“别的同窗都学得好，我也应学得好”的比赛与竞争。这是一种交互作用的社会活动过程。3学习风气的影响。从众与类化心理，其重要涉及班集体共同的价值观、在集体学习活动中互相之间的凝聚力、集体舆论、学习态度的一致性。上述的这些社会心理现象都需要加以认真研究。4课堂构造的影响。老式的“秧田式”体现为教师中心。组块式和马蹄型式能充足发挥交往的效果。如何提高课堂教学的有效性？课堂教学是增进学生发展的重要途径。学生在课堂上学习知识，并在学习知识的同步，不断地体会和领悟其中的思想与措施，从而潜移默化地提高自身素质。课堂教学的有效性是教学的生命，直接关系到教学质量和人才培养，因此，提高课堂教学的有效性是人们共同追求的目的。一、对的而恰当的教学目的是有效课堂的前提教学目的是一堂课的指引思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的教学目的是提高课堂教学有效性的前提。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的结识。恰当，重要指要符合年段的特点，符合教材的规定，符合学生的实际。因此教师在备学时要根据学生实际和教材特性，制定出具有整体性、差别性、层次性的目的。一方面教师在教学目的的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三个维度的教学目的。另一方面还要关注并尊重学生的个性差别，拟定不同层次的目的，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目的具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。二、生动而有效的学习情境是有效课堂的核心 “有效”的学习情境应当指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂同样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中体现得精神焕发，布满乐趣。构建生动的问题情境，可以真正引起学生的学习爱好，有助于学生发现那些对她们个人来说是真实的挑战，从而促使她们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有助于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与科学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。因此，构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。三、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线随着着新课程的进一步，我们的课堂势必会发生某些变化，以往的“师问生答”要变成“畅所欲言”，学生的“纹丝不动”要变成“自由活动”。“师说生听”要变成“自主摸索”，那么在这些的背后，我们教师千万不要使自己的课堂失去效力，要组织有效的活动，引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上对参与的体验，学生的参与应当是积极的、活跃的、积极的、自觉自愿的，而不是悲观、被动、 应付地参与。学生在课堂中一方面体现出对活动具有浓厚的活动爱好和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范畴上，不是少部分人参与，而是人人都卷入其中，全员参与。有效参与与认知的深度，思维的品质有关。那种通过简朴的思维和简朴的活动方式参与课堂活动的，只能称作浅层次或低效的参与；有效参与是波及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展、有效学习的保证，离开学生的思维的有效参与，不也许有真正的学习成果。有效的活动是学生积极参与与有效参与的和谐统一。四、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证作业练习，是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计，不应停留在对知识的反复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和积极性，凸显学生主体，变被动的完毕任务为积极摸索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从主线上提高学生的综合素质。1设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程摸索性作业，让学生做问题的摸索者。2设计分层作业，让学生做实践的成功者。素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的差别是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽量照顾这种差别，不能“一刀切”，而应当从实际出发，因材施教，针对学生的个体差别设计有