翻转课堂教学模式的基本设计及思路

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附件有关翻转课堂教学模式的基本设计及思路一、翻转课堂教学模式的意义“翻转课堂”对老式课堂教学带来极大冲击和影响,它创设了学生自主学习的环境,学生在没有压力的环境下自主地学习;教师不再是讲台上的圣人,而是学生身边的导师;翻转课堂采用在线学习和个别化指引相结合的混合模式,增长了生生、师生的互动和个性化沟通,体现对学生体验的尊重,所有学生都能获得个性化培养;“翻转课堂”让教师离学生更近了,学生的创新思维被完全激活释放,学生以爱好为驱动而自主学习,教学成效明显提高。二、现代教育翻转课堂的设计翻转课堂教学模式重要由课前学习和课堂学习两部分构成。在这两个过程中,信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的核心。(一)翻转课堂课前学习的设计1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。(1)教学团队必须充足理解面对的学生,清晰学生既有的基本和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完毕。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频(爱课程网等),或者由教师自行录制。教师在优质开放教育资源中,寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容,节省人力、物力,也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容;然而网络教育资源也许会与课程目的、课程内容不完全相符。教师自行录制教学视频可以与教师设定的教学目的和教学内容相吻合,并可根据学生的差别性多版本地录制视频,根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出规定,教师应具有生动展示、解说的能力。(2)视频不是完毕授课任务,而是引导学生体验学习,动脑参与。在开发视频时,需要注意如何使学生积极参与到视频及有关资源的学习中去。教师制作的微课视频一般几分钟,最长只有十几分钟。视频中浮现的是书写的符号,以及配合书写解说的画外音;或是演示的动画、技术技能的示范操作等;不要呈现师生风貌,避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力,教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本(相称于学生的笔记)。(3)微课需要脚本设计。不同的内容,需要不同的呈现、展示、体现方式。教师制作那些需要动画、示范动作的,案例的、工作(生产)过程的视频,需要收集合适的素材,进行精心编制。高等教育的微课视频要多予以学生提示性信息,引导、指引学生学习教材和课程资源;但凡教材讲述清晰的,学生可以自己学会的,教师都不要占用贵重的视频时间来讲授。因此,学习效率比传授式教学明显高诸多。微课开头要直奔主题;配合内容安排必要的合适的字幕、音乐等。(4)配合视频,教师要布置针对性在线练习,自测学习效果,以加强课程内容的巩固并发现疑难之处。学生可以按照自己的步调学习,并在课程网站得到及时反馈和评价。对于练习的数量和难易限度,教师要合理设计。网站有与该教学主题有关的教学设计、素材课件、实行操作视频、练习测试以及学生反馈意见等教学资源;这些教学资源,构成一种主题鲜明、类型多样、构造紧凑的“主题单元资源包”。(5)一门课程需要制作一系列微课视频和资源包,对课程才有价值;高职教育的微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合伙。要用简易设备录制视频,根据课程建设需要,随时对视频进行更新。开发和更新教学视频的成本过高,不利于课程内容的随时更新以及多版本视频制作。所有人只要想学习,就可以来到课程网站,从最基本的信息开始(不同基本的学生在这里都可找到适于自己的起点),不断学习,逐渐迈进。2、“自主学习任务书”是翻转课堂教学模式的核心文献。(1)课程每个单元,师生都要共同制定“自主学习任务书”在课程网站正式发布;教师提出单元学习的宏观目的和规范规定;任务书要设立由学生填写的栏目:学生自定课程单元(或项目)的学习目的;由自己安排具体的学习任务;切实以学生为主体,学生根据自己具体状况进行个性化学习设计。课程最初的“自主学习任务书”,教师可以填写稍细某些;越到背面的任务,教师重要是出题目,提原则,由学生设计的内容就越具体细致。(2)课程单元学习目的不仅要有知识、技能学习目的,更要有能力、素质培养目的。所有目的都要与项目或任务融合表述。要让学生清晰:学习的目的是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知使学生可以感受知识和个人自学带来的乐趣,有助于在独立思考基本上去辨别是非。学会做事的素质中,交往、共事、管理和解决冲突等能力更重要,行为体现比知识更重要。学会共同生活就是要结识自己、发现她人,对的解决竞争与互助的关系。学会生存应增强自主能力、判断能力和个人责任感,自主拟定不同状况下应当做的事情。(3)学生安排自己具体的学习任务。例如,项目课程中资讯、筹划、决策、实行、检查、评价,每一步都由学生独立与合伙完毕。通识课程以问题为引领,布置学习性任务,由学生自主拟定行动的过程和措施。教师不要生硬干预学生的设计。“导学案”剥夺了学生自主筹划与决策的权利,不适宜履行。(4)任务书还可设“学习措施建议”,与否采纳的积极权掌握在学生手里。教师不要对项目、任务和问题的知识点、技能点进行逐级过细的分解。针对知识点、能力点进行教学,就割裂了完整的工作任务;使学生难以从整体意义上理解工作任务,这样培养的学生可以“做事”,却不易“做成事”。(5)翻转课堂使得教师从知识传授者变成了学习的增进者和指引者,教师不再是知识交互和应用的中心,但仍然是学生进行学习的重要推动者。当学生需要指引的时候,教师便会向她们提供必要的支持。教师成为学生便捷地获取资源、运用资源、解决信息、应用知识到真实情境中的梯子、脚手架。学生在“自主学习任务书”的制定过程中发挥主体作用。3、分组合伙学习是重要的学习组织形式。(1)如何构成学习小组,如何组织小组合伙学习,如何运用组与组之间的竞争,课程组教师要编制指引性文献予以指引。既要为学生自主摸索学习、解决问题提供创新的空间,又要提出某些学习、工作的规律性规定。学生对分组合伙学习是有积极性积极性的,如何保证每位小构成员都能发挥作用,如何评价小构成员的学习和工作,指引性文献要有明确规定。(2)学习小组可以按照某一种规定(宿舍或学号等)划分并分派课程探究题目,也可根据所选同一问题对学生进行分组,一般小组规模控制在510人。然后,根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计,并进行协作探究。(3)要培养学生对的解决合伙与竞争的关系。在课堂上,形成竞争的机制和氛围,是调动学生积极参与积极性的十分重要条件,分组合伙学习让课堂分组展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足、课程学习目的的达到,成为课堂高效推动的驱动力。但是,必须清晰结识到,合伙学习、共同进步是分组的基本目的。在同窗们自我建构知识和经验的过程中,协作和会话是不可缺少的要素。(4)课堂中,教师针对各小组提出的问题要迅速进行组织整顿,并结合自己已准备好的教学设计,对学生提出的疑点和有关的问题进行点拨、引导、分析、解说;课堂上要尽量让学生互相回答、点评,教师尽量减少直接回答、陈述、解说学生的问题,可以以设问的方式提出问题及引导学生讨论。课堂上如果学生不能积极参与讨论、交流,不能怪罪学生学习态度有问题,重要是教师的观念陈旧,或能力局限性,没有掌握组织教学、调动学生的本领。(5)在课堂上,要及时组织学习小组之间的评价,充足运用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同窗积极参与的积极性,教师要对学生的互动、争辩以及各小组的体现予以及时鼓励评价,让课堂因互动而精彩。(二)学生课前视频化学习,针对性练习1、学生根据自身状况安排和控制自己的课前学习。课前,学生在轻松的氛围中研看教学视频,同步对视频中的收获和疑问进行记录;然后,完毕教师布置的针对性课前在线练习,自测学习效果。教师要合理设计课前练习的数量和难易限度,运用“近来发展区”理论(由前苏联教育家维果茨基提出),协助学生运用旧知识完毕向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同窗进行交流沟通,互动讨论。对于学生课前学习,教师运用网络信息技术,及时理解检查学生学习状况。2、课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料。在课前分组讨论和准备小组和个人的课堂交流材料(例如PPT)等合伙学习过程中,“团结互助”是小组内和小组之间重要的规定,“学会共同生活”的素质培养要体目前与合伙者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。(三)课堂活动设计1、课堂研讨题目、内容的拟定。学生在课前学习了课程内容,教师要根据课程内容和学生观看教学视频、课前在线练习中提出的疑问,归纳某些有探究价值的问题。学生根据“自主学习任务书”以及对课程内容的爱好选择相应的探究题目,在学习小组中进行摸索。在此过程中,教师有针对性地指引学生选择题目。在课前学习和课堂交流的过程中,要保证每一位学生动脑、动口、动手。2、课程首要任务是激发学生学习爱好,让学生享有成功的乐趣。在翻转课堂的活动设计中,教师应当注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指引逐渐转至为学生的独立探究学习方面,把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计,让学生在独立学习中构建自己的知识体系。让学生有机会展示成果、担当教员。课堂上可以合适引入竞赛机制(小组间、个人间),翻转课堂给师生带来探究学习的欢乐,带来成就感。技术工具和信息资源是学生学习的基本。个性化学习环境的创立可以使学生成为自我鼓励的学习者,拥有强大的自主学习控制权。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整洁划一地传授知识。3、在翻转课堂中应当加强协作交互学习的设计。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充足论证所研究的问题。学习协作活动有助于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生互相之间的包容能力,对形成学生的批判性思维与创新性思维,提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间互相尊重的关系,均有明显的积极作用。在翻转课堂交互性活动中,教师需要随时捕获学生的动态并及时加以指引;要适时地做出决策,选择合适的交互方略,保证小组活动的有效开展。小组合伙的优势:每个人都应当积极参与小组集体活动中,提供与同伴积极交流的机会,并随时检查自己想法的对的性;提供多种解决问题的措施和方略,集思广益。4、学生通过独立摸索、协作学习,要完毕个人或小组的学习成果。学生需要在课堂上进行报告、交流学习体验,分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样,如举办展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中,参与的人员除了本班师生以外,还可有家长、其她校内外来宾。不管班级人数多少,在课堂上不适宜将个人及小构成果逐个所有展示,课内只应展示部分学习成果;要将课堂时间重要用于已展示成果的讨论、纠错、分析,这种讨论、交流过程比展示过程更重要,更有助于知识的吸取内化。未能在课堂上展示的个人或小组的成果,都要在课程网站上展示,并接受同窗的评价。5、反馈评价环节也必须体现学生的主体作用。评价是由学习者、同构成员、不同小组间和教师共同完毕的。不仅要注重对学习成果的评价,还要通过建立学生的学习档案,注重对学习过程的评价,真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和她人评价之间的良好结合。评价的内容波及问题的选择、独立学习过程中的体现、在小组合伙学习中的体现、学习筹划安排、时间安排、成果体现和成果展示等方面。对过程的评价强调学生在学习、工作全过程的记录、数据采集分析、调查访谈等活动体现。学生的学习基本有差别、智能特点有差别,要让学生通过努力实现自己预定的学习目的,要让学生在原有基本上获得明显进步。只要学生比原有基本有明显的进步,对学生就要予以充足的肯定。三、翻转课堂教学模式对学生和教师的考核1、对学生的考核。对学生考核的重点应放在学习态度、过程、措施、合伙等过程性考核;学习知识量、技能的娴熟是考核的部分内容,但不应当是考核的重点。在完毕课程一种单元的学习后,教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评,对学习过程和措施予以及时的评价。对学习的过程性考核评价,学生的自评、互评、组间互评要占有较大比重。及时的学习测评有助于教师对课堂活动的设计做出及时调节,更好地增进学生的学习。只要学生的确是认真负责地自主学习的,考核就应当是合格的。课程原则化考试的比例宜小不适宜大,难度宜低不适宜高,重要用于考察学生对课程最基本的知识和技能的掌握限度。2、对任课教师的考核评价。重要考核任课教师有关所任课程开发设计的理念和思路,课程原则的编制,对课程实行方案的设计及学习情境的设计,对课程微课视频制作和课程资源建设的奉献状况;对学生自主学习、合伙学习的指引方面的态度和措施。其中,学生的评价要作为考核评价重要的内容。考核重点不是讲授,而是营造学生“吸取内化”的情境、自主学习的状态。进一步课堂听课,重要看学生在课前学习任务完毕状况和交流准备状况,课堂组织状态,从而评价教师的引导指引工作。四、翻转课堂的课程网站作用1、课程网站为学生课前学习提供微课视频和课程学习资源。学生自己掌握节奏,控制学习进度,实现个性化学习。教师及时理解学生练习和自测状况,及时听取学生意见。2、以便师生共同制定“自主学习任务书”,在网上及时交流、研讨。课程网站为学生组内、组间交流沟通、答疑辅导提供园地。3、根据不同基本学生的需求提供多种网络学习资源,针对不同基本的学生提出差别性的学习任务,使每位同窗都能在自己原有基本上有明显提高。4、课堂时间有限,学生课下学习、小组讨论成果不也许都在课上展示交流,要在课程网站给学生提供展示学习成果的园地。以便组内组间学习和工作成果的互相评价。5、网站为教师展示教学改革、科学研究成果和教学研讨提供交流的空间。五、翻转课堂课程教学体现因材施教。学校正式录取的学生都是学校认定的合格学生,必须从学生的实际基本出发来组织教学。教师要对的结识学生的基本,针对不同基本的学生设计合适的学习情境和教学措施。学生是学会的而不是教会的。教师所教的学生不一定每个都成为饱读诗书的学者,但是每个学生都应当成为一种在社会中有尊严、能自我生存的人!课程教学要充足调动学生的积极性积极性。20%优秀学生带动70%的中档学生,教师要重点协助10%后进学生;一般课程的知识,20%是自己学会的知识,70%是合伙学会的知识,10%是需教师协助学会的难点知识。
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