向名师学习亲和力

向名师学习亲和力四川省叙永县两河镇中心校 陈剑这学期，我们学校开展公开课移位教学，老师们都精心准备教案和教具，可到了教学现场，仍见 到有几个老师由于太紧张了，上课面无表情，说话语气生硬，这种情绪又感染了学生，导致学生积极 性调动不起，学生不敢发言，或是发言出错让老师不满、急躁了。课堂效果自然与老师预设大相径庭 问题出在哪儿？就在老师缺乏亲和力，课堂气氛松弛不下来，师生难以沟通，课堂显得沉闷枯燥。上公开课时，开课老师和学生难免会紧张，这时就需要老师的亲和力来感染学生积极投入学习中。有亲和力的老师能营造一种和谐的教学氛围，这种氛围，能让学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。在这样的境界中语文课堂会充满勃勃生气！国家级名师在全国各地上示范课时，我们能见到老师亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热 情的期待，老师的亲切让学生放松上课的紧张心情，让学生乐于回答问题，让学生能享受到如沫春风 的温暖。我们从下列案例中学习在公开课上，名师们是如何展现自已独特的亲和力的。上课前拉近距离案例：窦桂梅作文示范课捶捶乐师：同学们好 ！生：老师好！ 师：有的同学微笑地看着我，所以，我特别愿意听同学们的问候，还想再听听，同学们好！ 生：老师好！师：这个词是个泛指，可以向我问好，也可以向台下这么多的老师问好，转过去，再一次微 笑地看着他们，再问一声好！生：（转向全体听课老师） 老师好！师：（ 鼓掌走向一学生）哎，没见过我，对吧！猜猜，我姓什么，多大岁数，孩子跟你们多 大距离，年龄？生：30。师：30，稍微年轻了一点。你妈妈多大？生：36。 师：36。再猜猜我多大，（指脸）我相信你善于去观察，找到感觉。生：37。师：37。祝贺你，我老了一点点，（问另一学生）那你猜猜我多大岁数？生：35师：35。小了一点点，（拍拍学生肩膀）我跟你的妈妈是生：同样的。师：同样的，36 岁。我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也爱你们，我和我的孩子 是朋友，当然和你们也就是生：朋友。分析：在移位公开课正式上课前，教师都会早几分钟来到教室，同学生说说题外话，在看似 漫不经心的谈话中，让师生熟悉彼此，融洽师生情感，调动学生参与课堂活动的积极性。在上述案例 中，在上课前，窦老师让学生猜自己的年龄，引到“我就像你们的妈妈一样，妈妈爱你们，当然我也 爱你们，我和我的孩子是朋友，当然和你们也就是朋友。”这一关键语。老师将自己定位为学生们的“妈 妈”“朋友”，一下就拉近了师生间的距离。这样亲切的谈话让学生对老师的敬畏感消除了，增添了亲 切感，这为后面课堂上的沟通作了好的情感铺垫。心态上放低自己案例：于永正山的云雾师：上节课，同学们一、二两段读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读得是第三段。 我一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。同学们，你 们觉得第三段难不难读?（生齐声：不难。）唉，怪了，我怎么觉得难读?既然这样的话，我就请你们跟我 比赛。敢吗?（生齐声：敢!）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导。） 师：准备好了吗?（生齐声：好了。）谁愿意和我比一比?（学生都举了手）手举高的，我不找，因 为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想她不会比过我的。请大家当裁判。（女学生读书，读得流利，有感情。）师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字?生：朱丽丽。师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个“丽”当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了生：不要紧。师：怎么不要紧?生：你一定会读得很好，我支持你。师：有你的支持，我什么都不怕。别说朱丽丽，就是朱丽丽丽我也不怕。说是这么说，不过 我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?（学生纷纷举手）分析：许多上公开课的老师之所以紧张，有一原因就是极希望展现自己最优秀的一面，心态上把 自己放得高，甚至有的老师刻意在公开课上长篇大论，炫耀自己学识渊博。这样的老师处处同学生抢 精彩，自己累，学生也觉得他高高在上，不亲切。而于永正老师恰好相反，他屡在学生面前露拙（“我 一连读了七、八遍都没读好，最后我又认真地读了三、五遍。我读了十来遍才读好的。”）、露怯（“听 了她的朗读，我不敢读了。”），这正好激起了学生强烈的自信心和挑战欲望，于是有了后面学生的精彩。 把精彩留给学生，而不是老师，我们在于老师那和风细雨的亲切和低至尘埃的自谦中看到了“师作舟 楫徒行船”的品质。上课中关怀学生案例：薛法根老师做什么事最快乐师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人 才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树 捉虫子最快乐。”师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试 一试吗？生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？” 将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快乐。”）师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？生：叔叔。师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）师：请你不要叫我的名字，好吗？ 生：好！叔叔，做什么事最快乐？ 师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！ 生：（读正确了）师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？生：一定要看仔细读。师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？生：谢谢老师！（众笑） 分析：学生在朗读中出错是常有的现象，在惜时如金的公开课上这样出错，有不少老师只是点出 其出错点，而不会让他重读。担心费时太多，影响了自己教学进程。而这样做无疑让学生的挫败感在 记忆中定格，对学生自信心的树立极为不利。在上述案例中，薛老师不仅让读错的学生重读，而且在 学生重读还错的情况下，自己扮演了文中角色来同学生进行亲切的对话对其纠错，让学生体会到自己 的进步和成长，体会到成功的喜悦，树立了学生的自信心。窦桂梅老师曾言：“对待学生，缺少的不是 强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。尤其对所谓的困难生，要学会做“雪 中送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。”于老师的就是这种在细节中关爱学生的人， 所以有那么多学生乐于亲近于老师。尴尬时巧用幽默王崧舟的只有一个地球师：通过反反复复地朗读，反反复复地感情，反反复复地理解，我们走进了只有一个地球。 我知道你们都付出了真情。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“疑”是什 么？生：问题生：友谊。师：（转向答友谊这学生）只怪王老师口齿不清。（众笑）想“进”吗？生：想。师：好，那就先“疑”。分析：在公开课教学中，教师最怕的是出现学生回答让自己尴尬，致使自己下不了台。有不少老师在 尴尬时手足无措，乱了方寸。其实遇到这样的情况最好的办法就是顺势“幽他一默”，让尴尬化成欢笑， 让课堂进程的绊足石成为好的课堂气氛的铺路石。案例中王老师在引用了文言句后，天真的学生答了 个不着边际的“友谊”，这本来就有了笑的包袱，王老师巧妙地“抖包袱”：“只怪王老师口齿不清”， 暗示这孩子除了不理解句意外，还犯了个语音上的错，“疑”“谊”声调本不同。如果王老师当着众人 指出学生的错误，这无疑是对学生回答问题的热情泼了冷水。聪明的老师选择了自嘲。这自嘲中有对 孩子的宽容和怜爱，在笑声中营造了一个和谐、快乐的课堂气氛。