幼儿园课堂提问的有效性

幼儿园课堂提问的有效性 为什么把“课堂提问”作为教研活动来交流，那是由于它在多种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语体现等能力都起着推波助澜的作用。幼儿园课堂教学重要是通过教师与幼儿之间的互动来完毕的，而教师与幼儿之间的互动重要是通过提问与回答来完毕的。教师通过提问来激发幼儿的爱好，启发幼儿的思维，引导幼儿积极积极地探求知识。教师问的好，幼儿的想象力、思维能力就能得到提高，相反，孩子的思维能力就得不到提高。可见，提问的科学性决定教学目的的完毕、决定课堂教学的有效性。在教学过程中，“提问”是一种教学措施，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应当勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的发明。如何才干“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的发明，这得需要人们探讨、学习。我针对课堂提问这个话题重要从四大方面和人们交流：一、在实践活动中往往有如下几种问题困扰教师1、教师的提问太抽象，“令孩子摸着不头脑”。在与幼儿互动中，教师的提问有时会模糊不清，太抽象，令孩子摸不着头脑，孩子的回答怎么也到不了教师所需要的点上，使教师与孩子的互动处在被动状态。如有一节中班健康活动运动的身体，教师为了引出运动能保暖这个话题，开头部分，以一则童话故事不怕冷的大衣导入。随后教师提问：“兔姥姥家有无不怕冷的大衣？“没有”。“不怕冷的大衣究竟是什么？小朋友对于如此抽象的提问不明白，显得很茫然。然后就猜想是“是帽子”“是棉袄”等多种回答，却都不能让教师满意。成果在这个小小环节挥霍了诸多时间，导致活动的浓度被稀释了！如果换种提问的方式：“为什么小白兔后来不怕冷了呢？或是“为什么小白兔会满头大汗呢？小朋友就会很容易说出“由于她跑步了”、“由于她运动了”、哦本来在冬天里通过多种运动，会让我们身体变得暖和起来，也就找到了不怕冷的大衣！这样，教师就轻松自然地将“运动”这个“点”引出来。因此，教师的提问要考虑到问题的合适性，要将抽象的问题转化为孩子能理解的方式来提问。2、教师的提问，使得幼儿的回答“跑了题”。在与孩子谈话中，孩子的回答往往是意想不到的，稍不留神，教师的提问就会浮现“跑题”的现象（特别是经验局限性教师），很容易导致活动目的的偏离。一位青年教师在组织中班的主题活动亲亲一家人主题下的我的爸爸活动中，一种孩子描述“我的爸爸肚子大大的”。教师不假思考地追问：“怎么会变这样大的？”孩子们的回答“喝啤酒变大的”，吃得多，不减肥“等等。一石激起千层浪，孩子们纷纷议论开了”我的爸爸也是大肚子她吃完了，不运动！我的爸爸也是大肚子，最爱吃肉了等等。成果使整堂活动都游离了活动目的。变成了谁的爸爸肚子大？怎么变大？怎么减肥等等话题，显然与原先目的相悖了。可见一种恰当的、带着教育目的的提问是何等重要！非常故意思的是，同样一节活动课，另一位教师的提问是如此的布满智慧。一种孩子描述她爸爸的样子：“我爸爸长的高高的，她喜欢吃以便面，以便面吃的时候、”这位教师很机灵地忽视了她的喋喋不休的部分：“哦，你爸爸的个子是高高的，你还记得小时候骑在爸爸肩膀上玩儿过吗？快乐不快乐？于是，孩子回答：“嗯，小时候爸爸让我坐在她高高的肩膀上骑着走，真有趣！”教师再推动：“你爸爸的个儿，一定很帅吧！从而激发了“不管爸爸长的什么样儿，我都爱她的情感。如此提问，既保护了孩子说话的积极性，有保证了活动有节奏地进行，完毕了活动目的。因此，针对孩子也许的千变万化的回答，我们的提问只需要不离其活动目的和规定，做到心中有目的，眼中有孩子。3、面对孩子“人云亦云“的现象如何调节？受年龄限制，小中班孩子回答问题往往会浮现“跟风“现象，致使孩子的回答单一而乏味，不能增进孩子的积极思维。记得有一次我给中一班上我的爸爸本领大一首歌曲，我一方面提问：“小朋友你们的爸爸均有什么本领，张明轩小朋友说：我爸爸会开车，一会有诸多小朋友举手，我问了两个都说我爸爸会开车，再问肯定孩子们一窝蜂地都会这样说。这时，我反问：你们的爸爸本领都同样吗？孩子们受教师的暗示寻找自己爸爸的本领：“我的爸爸会修灯、我的爸爸打篮球等，孩子的回答就会丰富起来。或者，尚有谁的爸爸会开车，教师面向全体幼儿问，尚有谁的爸爸又不同样的本领？等等追问，以此来调节一种一种挨着说的节奏。孩子的回答就会因变化而生动起来。因此，面对孩子无意义的从众回答，要及时帮孩子梳理、提高，转变追问方略，引导孩子走出单一的谈话内容，调节谈话节奏。二、在课堂提问中存在的几种问题：1、没有充足考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制教学中常浮现这样的状况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让她说她也要说；二是幼儿不懂回答问题的措施，不懂思考问题的措施，教师提出问题后幼儿胡说，课堂活而乱。浮现以上两种状况使得有些教师不知所措，使下一种环节的教学无法进行。例如：大班科学活动课上教学有关熊猫的知识，可是教师提问：“你喜欢什么动物啊？”由于班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的爱好，教室里的氛围立即就活跃了起来。在这种状况下，教师没有经验去加以控制，只是与某些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，成果课堂变得混乱不堪无法控制。2、教师接不住孩子抛过来的“球”，对幼儿的回答缺少对的的回应。教师抛出问题之后，孩子给出五花八门的答案，教师没有针对本班幼儿的既有水平和目前课堂情境进行灵活调节。有一次一位教师上昆虫约会，一开始就提问：“小朋友们，你都是结识那些昆虫？”螳螂、对，蜻蜓、对，蚂蚁、对，蜘蛛，对，孩子说了诸多诸多，教师对幼儿的回答没有对的的回应。一是教师的知识面太窄，二教师的提问面太大，很容易接不住孩子抛出的球。 3、提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问犹如一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了爱好。这样，诸多孩子都不肯或不敢回答问题，课堂氛围单调乏味。例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的构成，在整个教学活动过程中教师始终采用：“7还可以提成几和几？”这样一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是由于教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。因此教师应用形象生动的语言加上合适的语调甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。4、教师所提问题缺少层次性，体现为胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺少简朴问题的铺垫，没有一种从易到难，循循渐进的过程。5、教师过度追求答案的唯一性，重要体现为两个方面，一是教师“迫不及待”的想从孩子口中得出原则答案，向原则答案上引导，另一方面只针对部分能力发展好的孩子进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的孩子一节课被提问10来次，而能力弱的孩子也许一次都没有。6、提问没考虑到幼儿的年龄特性，不切合幼儿实际状况对于不同的年龄班，提问的规定不同，教师应当从幼儿的实际状况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一种个地问，不可以提几种持续性的问题，大班则不能提太简朴的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。例如：大班折纸活动课“会变的树”。教师先拿出一张画有一棵树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？”小朋友回答：“一棵树”。教师说：“较好，下面教师要给人们变魔术。”于是就拉开纸张，“哇”伴着小朋友的欢呼声，笔者发现本来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，目前所有展开，因此变高了。然后教师给小朋友看了几遍后，提问：“你们懂得为什么树会变高吗？请懂得的小朋友告诉我？”。此问题一出，诸多小朋友跃跃欲试，但是由于知识构造的限制，很少有小朋友回答对的。而教师也无法用一种小朋友可以容易理解的言语来体现。因此只能说这个问题提的不切实际。最后教师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对，再看我折一遍”这样某些话来教幼儿折纸，挥霍了诸多教学时间。7、教师提问方式的不恰当，大量的封闭性问题是幼儿教师习惯的提问方式，直接体现为忽视幼儿主体地位，为完毕教学设计而提问，这样对不对、好不好，这种为提问而提问的现象尤为普遍。举例阐明：例1：大班看图讲述故事灰角鹿，一只小鹿由于生病，头上的角变成了灰色，它伤心极了。一天，小鹿正在树丛里睡觉，醒来后发现两只小鸟在自己头上搭了一种鸟窝，它想：小鸟搭一种窝多不容易，后来我得慢慢地走，别把小鸟给摔坏了。当下雨的时候，小鹿躲到树叶下，怕把小鸟给淋湿了；当天晴的时候，小鹿站在太阳下让小鸟把羽毛晒干；当小鸟练习飞的时候，小鹿跟在小鸟的背面保护她们。在这个故事中教师需要引导幼儿拓展经验，讲出多种小鹿保护小鸟的措施。下面是A、B两位教师的不同片段：A教师的部分提问：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它是不是很伤心？小鹿有无保护小鸟？小鹿还会如何去保护小鸟？”没有其她的引导幼儿进一步思考，幼儿自主性学习的措施比较少，因此幼儿讲述的很少。B教师在引导幼儿理解了故事内容后，采用文学性的语言，巧妙的运用了“当的时候小鹿就”来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的措施，生动有趣，幼儿想出诸多小鹿保护小鸟的措施，轻松的达到了教师想要的教学效果。采用何种提问方式，在一定限度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式可以引起幼儿的思考，可以带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质。三、此后课堂教学提问时应注意的问题 1、尽量的提开放式问题，而不是封闭式问题。幼儿园指引纲要中指出：活动中教师的提问应当是开放性的，为幼儿创设一种广阔的思维和自主摸索、想象的空间。这样有助于激发幼儿的讲述积极性、拓展幼儿的思维、想象发明能力，西方学者德加默也提出这样一种观点“提问的好即教的好”。由于教师精确、恰当的提问能激发幼儿的学习爱好，使其思维进入积极状态。如：A教师所提的封闭式的问题：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它伤心吗？小鹿有无保护小鸟？小鹿是如何保护小鸟的呢？”等等。此类封闭式的问题重要有如下两大弊端：一方面，此类问题鼓励幼儿猜想而不是动脑。虽然幼儿不懂得对的答案，也会有50%的几率猜对。如果教师常常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理并找到对的答案的提示，而不是集中于问题自身。另一方面，选择性问题的价值含量低。由于具有猜想性质，幼儿对此类问题的回答并不能阐明她们与否真正理解了学习内容。而开放式问题的特点，是答案的不固定、不拟定性，可以给幼儿更多思考的空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的机会。例如B教师的提问：“小鹿是如何保护小鸟的呢？”然后再采用文学性的语言，巧妙的运用了“当的时候小鹿就”来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的措施，生动有趣，幼儿就可以想出诸多小鹿保护小鸟的措施，轻松的达到了教师想要的教学效果。因此在幼儿园教学中我们鼓励教师尽量的提开放式的问题，如多提为什么、怎么样等问题，鼓励幼儿动脑思考，只有在这样的问题中才干更好的培养幼儿思维的品质。2. 所提问题应具有一定的针对性 所提问题的内容应涉及学习的重点、难点。这就规定我们教师心中有目的，有培养孩子整体发展的目的和活动具体的目的。教师就要环绕这些目的、内容认真设计问题，巧妙提问，来充足调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野。只有抓住重点、突破难点，才干提高活动效率,才干激发幼儿不同角度的思维，从而拓宽幼儿的知识面。如综合活动人们来节省，教师准备了废旧材料，一种劲的提问：“桌子上有哪些材料？”“这些材料可以做什么？”“做好了人们比一比，谁做得好？”“可以如何玩？”这些提问偏离了“节省”的中心话题。在科学活动有趣的声音中，教师为启发幼儿说出多种有趣的声音，这样设计提问：“在大街上会听到什么声音？”，“在动物园会听到什么声音？”，“在家里和幼儿园里又有哪些声音呢？”提问设计有一定的在针对性和指向性，给幼儿提供一定的思维方向和思考范畴。3. 提问应具有一定的深度 所提问题要有一定的深度，既要激发幼儿的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使幼儿通过努力达到近来发展区，跳一跳，摘桃子。难易适度的问题，就能展开幼儿思维活动的广度和深度，能引导幼儿沿着符合逻辑的思路去思考。 4. 提问应具有探究性 幼儿是自身学习的主体，教师的“教”不等于幼儿的“学”，但幼儿的“学”是教育可以加以影响的。在数学活动中，教师不能把初步的数学知识和概念直接向幼儿解说，而是应当启发幼儿依托已有的数学知识和经验去发现和摸索，并获得初步的数学知识。如在学习“9的构成”中，教师设计“智取图形”的游戏，规定幼儿从9片圆片中取出7片，提问：“如何会获得快些？”幼儿常常是迅速数出7片圆片。于是教师又问：“9片圆片可以提成7片和2片？”幼儿回答：“7片和2片。”教师接着问：“是数7片快呢？还是数2片快呢？”幼儿通过操作，不久得“数2片快”的结论。在此基本上，教师又请幼儿从9片圆片中取出4片，这时，有的幼儿数4片，有的幼儿数5片。“哪种措施更以便呢？”教师又提出这样的问题让幼儿去思考、判断。幼儿为解决这一问题，分别用两种措施对比操作，最后得出“数4片快些”的结论，因素是“数4片比数5片少1片”。而后，教师引导幼儿观测“9的构成”的形式，得出结论：当要取出数量多时，就取出其构成数量少的那个数。在这个活动中，教师通过摸索性提问，引导幼儿逐渐发现问题，解决问题，并得出结论，使幼儿积极接受，乐于学习。这不仅有利幼儿掌握初步的数学知识，并且有助于培养幼儿学习的迁移能力。5. 提问应把握时机 提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和幼儿的实际状况相一致，努力抓住幼儿处在兴奋状态的最佳时机，进行提问。提问的时机:一是幼儿学习情绪需要激发、调动的时候；二是幼儿研究目的不明、思维受阻的时候；三是增进幼儿自我评价的时候。例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美丽的春天”，教师要引导幼儿论述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿论述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问“在这样美丽的景色里，你最想做什么？人们说一说？”然后就让小朋友举手发言，基本上幼儿都是从看到的花草树木说起，没有一种谈最想干什麽？孩子的兴奋地不再想干什么，她想谈谈看到的美丽景色，如果谈完后教师再提问效果会好一点。可以使幼儿加深对美好景色的结识，但是由于没有放在恰当的时候提出，因此显得太随意了，没有起到好的效果。提问时，教师还应留给幼儿充足的时间去思考及交流，如果教师提问后能做到这样，那么她们的活动将浮现许多故意义的明显变化：幼儿积极提问及有效回答会增多，回绝或随意回答的状况就会减少，从而增强了幼儿的成就感。 6. 提问反馈要及时，教师在回应方式上，要多样化。有的教师为了应付时间，尽快完毕所设计的环节，对幼儿回答的对错与否，不作评价，立即又提出第二个问题叫幼儿回答，或者评价模糊其辞，或者过早把答案告诉幼儿，替代幼儿思维。对的的做法应当是，在幼儿通过思考、回答后，予以客观的、鼓励性的评价或必要的指引。对幼儿的回答一律用不同限度的肯定予以回应，全是诸如“较好”、“真不错” 、“你真棒”之类的回答，这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱的体现。因此，在提问的回应方式上，教师应加强有指引性地评价。你懂得什么是收获？ A：收获是得到什么东西。 你说得较好，那收获是得到什么东西呢？ B：收获就是懂得什么道理。 较好，懂得一种道理的确是我们的收获，但是，只有懂得道理才是我们的收获吗？ C：收获就是今天你学习到了什么措施。 不错，你已经能与我们今天学的本领联系起来了，你想到自己今天的收获是什么吗？ 收获是懂得一种道理，学习到一种措施，那你今天的收获是什么？ A：我今天学会讲一种故事了。 我们学会讲一种故事了，本领越来越大了，这是一种收获。 B：我的收获是学会了用好听的句子“当什么时候就”来讲故事。 非常好，你已经想到今天我们刚学的新措施了，尚有谁有不同样的收获吗？ C：我的收获是懂得协助别人是会让自己开心的。 你的收获和刚刚人们说的有些不同样，为什么会这样说？ C：小鹿协助了小鸟，小鸟也协助了小鹿，它们都很开心，我也要学她们，多协助别人，这样我也会每天开心的。 本来故事还教会我们这种让自己，让朋友开心的措施呢！D：我的收获诸多，我懂得了如何寻找快乐，还学会了用好听的句子讲故事。 刚刚小朋友都说了自己的一种收获，而她说了两个收获，真让教师快乐。 众幼儿争着说：教师教师，我尚有一种收获。教师，我也有一种收获。其实，我们学习知识时，每个人的收获是不同样的，有的人是懂得了一种故事，有的人是学习了一种措施，有的人是既懂得了一种道理，也学会了一种措施。有的人收获也许有一种，有的人也许有两个，有的多，有的少，但都是我们的收获。7、 问题的提出应符合幼儿的年龄特点。幼儿是一种非常特殊的群体，因其知识构造及思考能力的多种因素限制，她们不也许对一种问题有多方面、深层次的思考，不能做到较好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性,问题的难度要合适，提出的问题使幼儿可以接受，在幼儿理解内容的基本上进行教学。例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏狮王进行曲，当活动快结束的时候，教师提问：“这首曲子体现了狮王怎么的情绪？”可是幼儿缺少这样细致的情境体验，是难以回答此类问题的，应当换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了，人们知不懂得狮王的心情是如何的啊？开心的？还是伤心的？”这样的提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。 8、提问的设计应考虑幼儿的生活经验。幼儿教师在设计一节教育教学活动时，不仅仅要备教材、备内容、备问题，更要备孩子。在设计提问时要把教学内容和孩子有机地结合起来。要理解孩子的已有经验有哪些？哪些问题又能贴近孩子的近来发展区？哪些问题对孩子有新的挑战？在这次活动中又能提高孩子的哪些新经验呢？教师不仅要对这些问题有充足的考虑。并且每次还要全面思考孩子已有的生活经验和本次活动中提问的方略，这样才可以在教育教学活动中做到游刃有余。如：在中班主题活动我家和我家附近中，在进入春季不久，结合主题一位教师设计了一节活动“我家附近的春天”。在孩子们观测过自己家附近后来，教师问孩子们：“你从哪里找了春天，发现了春天？”这下孩子们爱好被完全激发起来，都高高举起小手，争着想回答。有的孩子说：“我家门前的柳树发芽了。”那位教师又追问：“一根根柳条象什么？”孩子大胆的想象说：“象女孩的小辫子”，“象头发”。有的孩子说：“我发现我家路边的小草发芽、长大了。”教师继续追问：“小草怎么从泥土里出来的？”由于她们已有了一定的知识经验，都能用动词“钻”、“伸”回答了。正是由于教师充足理解到她们对春天经验的掌握，因此设计的提问角度选择了一种比较好的切入点，既增进了思维，又增强了孩子表述的信心。相反，如果教师的提问没有根据幼儿的已有经验，会浮现尴尬的场面。记得实习时一位同窗上音乐课我爱北京天安门，我们都觉得天安门小朋友也许很熟悉，一开始就问“小朋友，天安门是什么样子的？”孩子的答案五花八门，有的说，天安门就像我们幼儿园的大门同样大，有的说天安门就像我家的门同样红，由于是实习没有经验，同窗急得脸通红，一看不行，幸亏早画了一幅天安门的画，这才，扭转了尴尬的局面，但已经挥霍了诸多时间，浮现此局面，就是由于教师没有根据幼儿的已有经验提问。9、不同的问题要选择不同的提问措施，让提问语中的核心词起到引领的作用。教育教学活动中提问的措施是多种多样的，提问的过程中会波及到许多细节的问题。教师可针对不同情景采用不同的提问措施。想批示幼儿细致地观测并描述事物，可以采用论述性提问。如：“教师的眼睛长什么样子？”想启发幼儿的想象，可以采用假设性提问，这样的提问可以培养幼儿的想象力、扩散幼儿的思维能力。如：“如果没有太阳，我们的生活会发生什么变化？”需要对几种结论进行取舍时我们可以采用选择性提问，如：“在孙悟空、哪吒、黑猫警长中，你最喜欢谁？为什么？”启发幼儿比较事物的异同步我们可以采用比较性提问，如：“三角形和正方形有什么不同？”此外，提问语中核心词的运用也非常重要。核心词的不同会引领孩子向不同的方向来思考。我们在平时的教学中常常会浮现这样某些状况，就是教师提出的问题，同样的问题，不同的表述会浮现截然不同的效果。如：在小班常识活动小鸡宝宝的教学中，我先提了这样一种问题：“小鸡宝宝如何出来呢？”有的小朋友说用锤子砸破壳就出来了，有的说把蛋摔一下小鸡就出来了等，这写都不是我想要的答案。于是，我又连忙变化问题的核心词，问到：“小鸡宝宝如何从蛋壳里出来？”这时，孩子们就想到了小鸡会用嘴巴啄破壳然后出来。例2：托二班上学时，有一种有关洗澡的儿歌，我没加思考就提出了一种问题，小朋友在家里你是如何洗澡的？幼：和爸爸妈妈，用手、用香香显然这不是我要的答案，我一看这一提问太笼统，我就加了核心词小朋友你洗澡时先洗哪里，再洗哪里，最后洗那里，孩子们有的说先洗头，再洗脖子等，完毕了教学目的。在教育教学活动中教师提问语中的核心词的运用非常重要。对教学目的的完毕其核心的作用。10、教学活动中要注意提问的层次性。教师的提问一般面对的是全班所有的孩子，但每个孩子的能力不同、理解水平不同、个性不同，因此有些问题对于某些孩子来说也许过于简朴，而对另某些孩子来说也许过于复杂。因此，教师要注意提问的层次性，结合不同孩子的不同特点，提出层次不同、难度不等的问题，使每个幼儿都乐于积极参与活动、积极回答问题。如在音乐活动颠倒歌教学活动中，我在唱此歌之前提出了三个有层次的问题：“请您仔细听，歌曲中唱到了哪些动物？”“森林里发生了什么事？”“动物们都怎么了？”孩子们带着问题听完歌曲后都纷纷地举起了小手，争先恐后的表情中我感受到她们回答问题的积极性，就连平时很少举手的孩子也举起了小手。如在“学习分类”中,教师先问:“圆形扣子和三角形扣子想回家，怎么办？请幼儿助它们找回自己的家。”在幼儿按形状分类的基本上，再提出问题：“圆形的扣子家中，它们想按颜色住在一起，你能帮它们分一分吗？”幼儿根据问题按颜色完毕了二级分类后，教师又提出一种问题：“你们能按扣眼的不同将刚刚分出来的扣子再分一分吗？”于是幼儿又进行第三级分。通过教师层层的设疑提问，使幼儿的每次的活动均有不同层次的目的，引起幼儿不断地尝试发现，把知识引深一层。这样不仅满足了不同层次的幼儿需求，并且使幼儿在原有的限度上有所提高，学习的积极性得到充足体现。11、提出的问题要有系统性，不能杂乱无章教师在活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易顺序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，发明性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极积极的、发明性的学习提供了“脚手架”。如诗歌教学“家”。教师一方面提认知性问题：“今天教师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上均有些什么？”（答案：天空、树木、河水、花儿）；另一方面是提理解性问题：“天空是什么样子的？树木长得如何？河水是什么样的？”等等；最后是提发明性问题：“蓝蓝的天空、密密的树林、清清的小河会是谁家的呢？尚有什么地方会是谁的家？”通过这样层层递进的提问，达到教学活动的最后目的。五、注意选择合适的提问类型1.描述性提问：即让幼儿细致地观测并描述事物。如在出示大象的图片后可以向幼儿提问“大象的鼻子长得什么样?”，然后让幼儿来描述大象的鼻子。2.比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如在出示狮子和老虎的图片后可以向幼儿提问 “狮子和老虎有什么不同？”，这样能让幼儿启动心智，仔细观测两种动物。3.分类性提问：即启发和训练幼儿运用概念进行思维的提问。如可以给幼儿出示某些典型动物的图片，让幼儿观测，然后可以提问“说说在这些动物中哪些可以飞？哪些会在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。这样提问能让幼儿学会辨别事物、结识事物。4.假设性提问：即启发幼儿想象的提问。如在让幼儿看完一段遵守交通规则的录像后，可以进行这样的提问“如果录像里的小朋友不遵守交通规则，将会发生什么?”，这种类型的提问，可以培养和发展的幼儿想象能力和思维能力。5.选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如给幼儿看两个情景片段（一种讲卫生的孩子和一种不讲卫生的孩子），然后提问“你觉得她们谁是讲卫生的孩子?”。这种方式的提问可以让幼儿学会对比选择，提高幼儿的辨别能力。6.反诘提问：指对幼儿在观测、感知过程中初步得出的判断进行反问。如在幼儿看图说话活动中，让幼儿观测一幅图然后猜猜哪个是兔妈妈，等幼儿回答后就可以用反诘法问“你怎么懂得这个是兔妈妈的？”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观测从而形成对的的结论。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”教师的提问是技术，更是一门艺术，教师只有掌握了某些设问的技巧，我们的课堂才会变的更加生动精彩。课堂提问没有固定的模式，更切合实际的课堂提问，尚有待于我们在做的各位结合新纲要继续去创新、去总结。