马家安--师德修养与教师专业发展

师德修养与教师专业发展马家安安徽师范大学教育科学学院2015我的人生计划 在（再）过两年我就毕业，我就可以自由，但我现在已经不想读了，因为我总是很闷。如果我读到毕业，也是个流盲（氓）才。在（再）过三年，我就在这大街上偷东西，打劫。我就看那（哪）个有钱，就晚上知道他住在那（哪）里，就去把他给劫了。一天劫一个，如果在这里混不下去了，就晚上急出劫银行干他妈一票，就转于去广东劫。在（再）过三年我就是二十多岁了，我就去广东，就住在一个没人住的地方，住在那里人在（都？）不知道，已把人却（？）的时候，我就把钱那（拿）回来，就藏在人找不到的地方，只有我一个人知道。在这里天干不得，几天才能干一次，因为在这地方太大了。需要计划才得不然就会失败。去打劫大老板难的话，就把他们的儿子抓住，然后再打电话告诉他们老爸把钱送过来，不然就杀他的心肝宝贝，不要报警，不然（）后面不说，他们就乖乖送钱上门。就让他走，然后再放人。干了很多，没被警察抓住就不干了，就神不知鬼不觉了。在（再）过三年，我就是个坐在家里看风景美不美，比坐（做）老板还要风度多了，什么也不想，只做（坐）在家睡吃，或在家里闷了，就出去玩。这才是快乐。我的心里就是这样计划，我就这样做坏人，不做好人。我的命运应该，谁也改不得。教师批语：从你写的东西里，看到了未来悲惨的命运。如果你真的做了你说的事，那么就犯了一、盗窃罪（如果数额巨大，可处死刑、无期徒刑）二、抢劫罪（如果抢劫银行，可处死刑）三、绑架罪（可处无期徒刑和死刑）想不劳而获事不会有好结果的！还是把自己的未来寄托在努力学习、勤奋工作上面。在学校里5天就待不住了，一辈子在监狱里很可怕 一、师德与教师专业发展的话语分析 二、教师专业发展的理论思考 三、教师专业发展的实践问题 一、师德与教师专业发展的话语分析（一）师德内涵与要求 教师职业的道德（社会要求，指向事办学）师德 教师的职业道德（职业良心，指向人学生）中小学教师职业道德规范（中小学教师职业道德规范（2008年修订）年修订）一、爱国守法。一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。1、教师职业的角色及要求 社会代表者 双重角色指：教育者与受雇者的社会角色教育者与同事的日常角色 对教师的社会期望文化知识道德观念行为规范物质生活自我修养最渊博最正统最完美最清贫最自强国学教师被称为博士道之所存，师之所存师者，人之范也安贫乐道修身立德元：一官二吏三僧四道五医六工七匠八娼九儒十丐 一等公民是公仆，子孙三代都幸福；二等公民做官倒，投机倒把有人保 三等公民搞承包，吃喝嫖赌全报销；四等公民搞租赁，汽车洋房带小姘；五等公民大盖帽，吃完原告吃被告；六等公民手术刀，割开肚子要红包；七等公民是演员，扭扭屁股也来钱；八等公民搞宣传，隔三差五解解馋；九等公民是教员，鱿鱼海参认不全；十等公民老百姓，学习雷锋干革命 跟着商业部，发财又致富；跟着外贸部，准成万元户；跟着统战部，处处有照顾；跟着铁道部，出门坐卧铺；跟着组织部，年年有进步；跟着宣传部，越干越糊涂；跟着教育部，肯定没出路 五等教师 一等教师是领导,吃喝玩乐到处跑。二等教师管后勤，轻轻松松维持人。三等教师体音美，上班还能喝茶水。四等教师史地生，周末还能去踏青。五等教师语数外，比比看谁死的快。黑狗，白狼，眼镜蛇 财政是爹 银行是娘 工商税务两条狼 电信局 最是忙 乱收费更猖狂 电老虎 水霸王 白衣天使黑心肠 公检法 是流氓 人民教师虐待狂浙江温岭女幼师体罚学生 隐喻一：春蚕、蜡烛、春泥“悲壮 牺牲者”的教师形象 春蚕、蜡烛、春泥无疑都描绘了一个“悲壮牺牲者”的教师形象，似乎教师只有放弃一切、牺牲一切才能换得崇高的美名，所以许多怀着崇高理想和美好愿望的教师为学生倾尽自己的全部精力、全部心血，甚至不惜牺牲自己的健康。我们不禁要质疑，难道只有带病坚持上课才是模范事迹？难道只有把自己搞得精疲力竭才叫鞠躬尽瘁？如果一个教师不知道保持身体健康，不知道在教学中提升自己，不知道利用时间充电，不知道放松自己感受生活，再辛劳也不值得我们推崇。隐喻二：一桶水“知识灌输者”的教师形象一桶水的教师显然是以一个优越的“知识灌输者”身份自信满满地踏上讲台高高在上的。一桶水和一滴水，直观地体现了教师在知识量上相对于学生的优势，而实际上，计算机时代带来的后喻文化已经毫无商量地踢翻了一桶水的教师形象。此外，一桶水是表达的是一个静止的概念，而课程改革要求教师作为一个知识生产者，行动研究者，而不是从事机械地从上面接水，转而再机械地把水一股脑儿倒给学生的一桶水教师。在新课程改革的语境下，与其把教师比作一桶水，倒不如用水笼头比喻更为恰当。隐喻三：园丁“技术熟练者”的教师形象园丁尽管辛勤，但却有重复、机械劳动之嫌。园丁的脑海里固着了一种规定的程序和划一的模式，及其一套娴熟到闭着眼睛也能准确地操作的地步。在提高效率的同时，园丁却也被囿为“技术熟练者”。教师在园丁的隐喻之下，也满足于“技术熟练者”的角色。上课按一个模式、流程总是万无一失，教案翻翻前两年的，掸落灰尘，一抄搞定。在轻松之余，有时教师也会感到一种机械工作的无聊。而且如同园丁造就一片片整齐地让人觉得有点异样的苗圃一样，作为技术熟练者的教师培养出的学生也让人感觉缺乏个性。我们的教师需要反思和创新，成为一个反思型的实践型教师。作为最后的这一点“落寞的孤独者”的教师形象，暂且找不到传统隐喻与之相匹配的，但是正因为在传统的隐喻中，无论是春蚕、蜡烛、春泥还是一桶水、园丁都是个体性的，这正揭示了传统的观念中，缺乏教师团队的合作精神，教师成为“落寞的孤独者”。作为孤独者的教师，只可能是落寞的，在一个缺乏合作的环境里，教师缺乏一份共同体所拥有的不言而喻的默契，零散的智慧不能集中起来发挥出最大的效能，激发出最大的活力。隐喻四：？“落寞的孤独者”的教师形象2、教师的职业角色及要求人才观：培养什么样的人学生观：怎样对待学生 一位二战中纳粹集中营的幸存者集中营的幸存者，后来当上美国一所学校的校长。在每一位新老师来到学校时，他都会交给那位老师一封信。信的内容完全一样，里面写的是：“亲爱的老师亲爱的老师，我是集中营的我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应该见到的情景:毒气室由学有专长的工程师建造，儿童由学识渊博的工程师毒死，妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到为一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。因为，只有我们的孩子具有人性的情况下，读、写、算的能力才有价值。”1979年6月，中国曾派出一个访问团去美国考察初级教育。回国后，访问团写了一份三万字的报告，报告这样叙述了访问团的见闻：“美国学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有我因我之为而不同凡响的意味，小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们眼里，让地球调个头，好像都易如反掌似的；重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津；课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来摇去。”由此，访问团得出下面的结论“美国的初等教育已经病入膏肓，可以这么预言，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。”同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来中国。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后，也写下了自己的见闻：“中国的小学生在上课时喜喜欢欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢喜欢把手背在后面，室外活动时除外；中国的学生喜欢喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢喜欢边走路边用早点；中国学生有一种作业叫家庭作业，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。”在结论中，美国考察团这样写道“中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面必将把美国远远地甩在后面。”图1.2 19012000年诺贝尔科学奖获奖者不同时段的国别分布钱学森之问钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”举例说国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有18位科学家获奖，其中就有14个是1951年前大学毕业的。2009年10月31日，钱学森在北京逝世，享年98岁。2009年11月11日，11位教授联合新安晚报给新任教育部部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信：让我们直面让我们直面“钱学森之问钱学森之问”！尊敬的袁贵仁部长并全国教育界同仁：钱学森走了，又一颗巨星陨落了。我们深切缅怀钱老，缅怀他的科学精神和崇高人格，还有他的那句震聋发聩的疑问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”沈正赋 芮必峰 胡荣华 卞利 康建中 谢云章 李正平 徐华 李桂华 杨四平 吴玲 2009年11月11日(排名不分先后)“李约瑟之谜”类似的“钱学森之问”，在上个世纪也有一位英国人提出过。这个人就是李约瑟。著有中国科学技术史的李约瑟曾问：为什么近代自然科学为什么近代自然科学只能起源于西欧，而不是中国或其他文明？只能起源于西欧，而不是中国或其他文明？这就是“李约瑟之谜”。它提出了一个悖论：“为什么古代中国人发明了指南针、火药、造纸术和印刷术，工业革命却没有发端于中国？而哥伦布、麦哲伦正是依靠指南针发现了世界，用火药打开了中国的大门，用造纸术和印刷术传播了欧洲文明！”“珠峰计划珠峰计划”（基础学科拔尖学生培养试验计划）（基础学科拔尖学生培养试验计划）“基础学科拔尖学生培养试验计划”的入选高校是国内16所著名学府：北京大学、清华大学、复旦大学、西安交通大学、中国科技大学、南京大学、上海交通大学、浙江大学、南开大学、吉林大学、四川大学、兰州大学、武汉大学、山东大学、中山大学、北京师范大学。这场“试验”，首先从数学、物理、化学、生物、计算机学科开始。“珠峰计划”的名字比较高调，而教育部希望各校不宣传，不张扬，埋头苦干。某校长说，此项计划是高校扩招以后的提高质量之举，可看作对“钱学森之问”的一种回答。决策者注意到，“很多前辈科学家提过顶尖人才培养不出来的问题。”据介绍，教育部鼓励11所大学各显神通，没有定式。因此，各大名校的做法并不一样。但是，不约而同地，在2010年高校招生宣传时，它们分别开始向中学生大力介绍这项计划的重要性，以增加对优质生源的吸引力。美国的一位老师。新泽西的一个小镇上的学校，有一个很“差”的班，26个学生几乎都有过不光彩的历史，吸毒、进少管所、堕胎老师们放弃他们了，家长们也放弃他们了，他们自己也放弃自己了，觉得这辈子也不会再怎么样了。女教师这天出了一道选择题，有这样三个青年：A信过巫术，还有过两个情妇，有过多年的吸烟史，而且嗜酒如命。B曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，要喝大约一公升的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良记录。C曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝点酒，大都只是一点啤酒，年轻时没有任何不良记录。这位女教师让班上的同学们选出一位日后能够造福人类的人，同学们的答案几乎都是C。出乎所有同学的意料，这三个人都是二战时的著名人物，分别是A富兰克林罗斯福；B温斯顿丘吉尔；C阿道夫希特勒。这位女教师说：“你们的人生刚刚开始，过去的荣誉和耻辱，只能代表过去，真正能代表一个人一生的是他现在与将来的所作所为，从过去的阴影里走出来，做一生中最想做的事情，你们都能成为了不起的人才”如果你认为一个人已不可救药，那么他会真的一步步走向深渊。如果你认定一个人是璞玉浑金，缺的只是雕刻而已，尽管他身上有些小缺点，你的宽容会使他自肃、自律、自策，他会真的成为一块碧玉。因此，爱孩子就请宽容孩子吧！雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。学生为之学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，甚至会犯错误。做老师的，年长于学生，阅历丰于学生，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点。苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，在这里谁有细心和耐心，谁就获得成功。”教师的爱既应如“随风潜入夜”般地入微体察，又应如“润物细无声”般地循循善诱。班主任既要关爱学生，又不能“偏爱”、“私爱”、“蛮爱”。这样，学生会因教师的亲切、仁爱、公正，向教师袒露思想，教师才能掌握学生的真实思想，以便对症下药，开展教育工作。梅国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面：-友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。-尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”-耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止。”-兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”-良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”-公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。-幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。”-良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”-对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她。”-坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”-宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。-教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。”C A智力 D B 成绩陈述性知识：知其然程序性知识：知其所以然策略性知识：知其何以所以然199019891989-198919901990=199019891989-198919901990=1990（198910000+1989）-1989（199010000+1990）=（1990198910000+19901989）-（1989199010000+19891990）1000+999-998-997+996+995-994-993+992+104+103-102-101=1000+999-998-997+996+995-994-993+104+103-102-101=2254=1000+999-998-997+996+995-994-+103-102-101=1000+103-102-101=教室里有100盏灯，各有开关控制，编号1100；100个学生，也编号1100。要求：每一个进来的学生都要把编号是自己编号倍数的灯拉一下。问题：都按要求做后教室里还有多少盏灯是亮着的？N 1 an nb NN=n.n=n2晶态智力液态智力（IQ）年龄智力水平 二、教师专业发展的理论思考二、教师专业发展的理论思考教师专业化与教师专业发展。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别。“教师专业化”更多地是从社会学的角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多地是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业性提高。“美国教师联盟美国教师联盟”AFT提出了教师专业发展的提出了教师专业发展的9条原条原则则 第一，专业发展应该确保学科知识的深度。第二，专业发展应该在具体学科的教学法上提供坚实的基础。第三，专业发展还应该提供有关教与学过程和有关学校作为机构的更一般的知识。第四，有效的专业发展植根于并反映获得的最佳研究。第五，专业发展应该有助于提高可测量的学生成绩。第六，有效的专业发展希望教师在智力上投人到思想和资源上。第七，有效的专业发展提供足够的时间、支持和资源。第八，专业发展的设计应该有参与活动的代表和该领域的专家合作进行。第九，专业发展应该采取不同的形式，包括往往不考虑的一些形式。“美国教育协会教育改进基金会美国教育协会教育改进基金会”NFIE:每个学校活动的中心是有改进学生学习的目标;帮助教师和学校的其他人员满足不同学生的未来需求;为教师提供探究、反思和辅导的足够时间，专业发展是所有公立学校教 育者日常工作生活的重要部分;对于实践的长期变革而言，是严格的、可持续的和适当的;是直接面向教师的智力发展和领导能力;加深学科知识，更好理解学习和更好满足学生的需求;由教师设计和指导的，整合了成人学习的最好原则，涉及设计共同决策而改进学习;在个体的优先和学校与地区的需求方面实现平衡，整体提升职业;最佳使用新技术;基于现场的，支持为学生提供一种清晰远景。教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段新手水平新手水平高级新手水平高级新手水平胜任水平胜任水平熟练水平熟练水平专家水平专家水平刚毕业师范生；刚毕业师范生；学习一般教学原学习一般教学原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教学步骤。熟悉教学步骤。两三年教龄；两三年教龄；获得教学策略、获得教学策略、教学事件知识；教学事件知识；教学活动带有盲教学活动带有盲目性与偶然性。目性与偶然性。明确教学目标与内容；明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学较强的自信心，但教学技能没有自动化。技能没有自动化。对课堂的敏锐观察力；对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；及时调整教学计划；有效控制教学活动。有效控制教学活动。以直觉做出反应；以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。活采取不同处理方式。教师的五种水平：新手水平（本节课，没有学生）高级新手水平（懂）胜任水平（透）熟练水平（化）专家水平（直觉式思维）三、教师专业发展的实践思考 职业意识 专业意识 问题意识（一）职业意识国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年年)中提出的战略主题中强调（中提出的战略主题中强调（）A、坚持智育为先、坚持智育为先B、坚持德育为先、坚持德育为先C、坚持能力为先、坚持能力为先D、坚持发展为先、坚持发展为先 从社会背景看：从文化人类学的观点，现代化无非是一种巨大的文化变迁过程。从教育需求看：文化的核心是价值观，文化变迁所导致的价值冲突给学校教育带来巨大挑战。从教育手段看：多元文化时代外来文化、网络文化的影响力远远超过传统的家庭、学校文化对学生的影响。道德滑坡 道德沦丧 没有道德底线（彻头彻尾的唯物主义）传统文化及其价值影响中国传统文化包括儒家的仁政王道；道家的清静无为，以退为进；法家的循名就实，信赏必罚 表现为：重世俗，轻神性，重道德，轻功利，重政务，轻自然，重和谐，轻竞争，重整体，轻个体 儒家思想的核心是“仁”，“礼”，“中庸”。“仁”：仁爱，仁义，仁政等；“礼”：礼仪，礼节，礼教；“中庸”：是一种思想方法。文化变迁的脉络：洋务运动：认为技术出现问题；辛亥革命：认为政治出现问题；五四运动：认为文化出现问题；每一次社会变革均以抛弃文化传统为代价,而愈演愈烈的社会变革则加剧了传统文化价值观的衰落 （于丹现象）改革开放：多元文化时代现实：（经济上越是改革开放，文化上越是要逐本求源。）文化与民族命运 文化是民族的根本，是我们的命根子，什文化是民族的根本，是我们的命根子，什么都能丢，文化不能丢。么都能丢，文化不能丢。许嘉璐先生曾说过：许嘉璐先生曾说过：“无科技不足以强国无科技不足以强国”。“无文化则足以亡种无文化则足以亡种”。“一个国家、一个民族，如果没有科学技一个国家、一个民族，如果没有科学技术，一打就跨；而如果没有民族精神和民术，一打就跨；而如果没有民族精神和民族凝聚力则不打自垮族凝聚力则不打自垮”杨叔子院士杨叔子院士 一个国家不仅要有实力，还要有魅力；一个国家不仅要有实力，还要有魅力；硬实力是使人怕你，软实力是让人服你硬实力是使人怕你，软实力是让人服你 今天还有契丹族吗？今天还有契丹族吗？契丹曾经是宋、元、金、辽那个阶段非常强大的契丹曾经是宋、元、金、辽那个阶段非常强大的民族。辽就是契丹人建立起来的民族。辽就是契丹人建立起来的俄罗斯民族俄罗斯民族看到的看到的“中国中国”首先是契丹，还不知道契丹以南首先是契丹，还不知道契丹以南那个更为辽阔的中国，于是，他们就把中国全叫那个更为辽阔的中国，于是，他们就把中国全叫做做“契丹契丹”了。了。为什么一个曾经那么强大，文化那么发达且有自为什么一个曾经那么强大，文化那么发达且有自己独立文字的民族不见了？己独立文字的民族不见了？任何一次社会的重大变化，由任何一次社会的重大变化，由于各种精神文化力量的相互摩擦、于各种精神文化力量的相互摩擦、碰撞，都会造成一些人在心灵上碰撞，都会造成一些人在心灵上丧失三种东西：丧失三种东西：1.1.缺乏共识缺乏共识产生误会、冲突、产生误会、冲突、距离、仇恨。距离、仇恨。2.2.缺乏程序缺乏程序无规范、无纪律、无规范、无纪律、无伦理、无组织。无伦理、无组织。3.3.缺乏意义缺乏意义生活无目标、无生活无目标、无方向以致困惑迷失。方向以致困惑迷失。阿尔文阿尔文-托夫勒托夫勒 传统文化影响的个体价值体现 “孝梯”之道可提高学生的人格理念，培养其孝顺父母、友爱他人的道德品质。“忠恕”之道有利于改变学生自私自利的行为，培养其多为别人考虑的优秀品格。“克己复礼”有利于改变学生不遵守社会公德的坏习性，培养其举手投足、知书答礼的良好风貌。“知行合一”有利于培养学生在现实生活中辨别是非、为善去恶的能力“见利思义”有利于培养学生价值观和人生观。多元多元文化影响下的学校教育文化影响下的学校教育多元文化的提出是相对于传统的单一、单元文化概念而言的。以往的文化发展定势是在一定的社会或区域中存在着某一种文化。而多元文化则是指在一个群体、社会或区域系统中,同时存在、相互联系且各自具有独立文化特征的几种文化。观念观念层面层面 干，死干，往死里干；辛苦二三年，幸福一辈子；只有好好学习，将来才能挣大把的钞票，娶漂亮的老婆；上海中小学生行为规范：节约，感恩，节约，感恩，谦虚；谦虚；北京修订了中小学生日常行为规范，删除了“中小学生要敢于见义勇为”等内容 文化反叛 分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯吾闲情。小说翻的快，漫画传的勤。琢磨下象棋，寻思看电影。可以谈恋爱，写书信。无书声之乱耳，无作业之劳形。虽非跳舞场，却似游戏厅。心里云：混（一）张文凭！（二）专业意识1、师生关系2、有效教学3、教育艺术1、师生关系之变自上而下型：教师绝对权威：“一日为师，终生为父”学生则以“敬业、修身”为已任，对教师的教诲诚服听从。认同者认为这是一种相对较为和谐的师生关系，师生如父子，严师与慈父角色的结合更有利学生的服从。反对者认为这种师生关系造就了教师的主观武断，忽视学生的人格独立与自由发展。师生关系之变平等民主型：“教师主导、学生主体”教师要把尊重学生人格和权益、相信每一个学生都能成才作为教育的基本信条。在上世纪末，人们更是将这一平等民主的师生关系上升到师德的高度 强调学生的主体性地位，强调学生与教师的“合作”师生关系之变平等中首席：“参与”、“引导”教师应该是“引导者、合作者、学习者和研究者。”教师的角色意识称之为“伙伴”意识 教师在与学生的关系中处于“平等中首席”的地位把自己当作学生的“邻家大哥(姐)”,多理解、欣赏、宽容学生，与他们共同“成长”；性别角色意识序号男教师女教师存在的优势存在的不足存在的优势存在的不足1知识面广，视野开阔粗心大意，不能敏锐的发觉学生心理变化态度和蔼，更具亲和力开展活动能力不足2组织能力强，更具权威性不够耐心，容易发火，意气用事潜移默化，更具感染力工作缺乏创意与魄力3爱好广泛，易与学生打成一片自我中心，不太能听取同学意见耐心细致，富有爱心容易感情用事4性格开朗，给人安全感大多具有一些不良嗜好有敏锐的觉察能力言语啰嗦缺少威严5声音宏亮，充满激情容易体罚、谩骂学生给学生带来审美情趣易受家庭因素影响其时间与情感6有更多的精力与时间投入到工作中，应变能力强容易受社会因素干扰责任心强，对学生要求严格可能会受男生欺侮2、关于有效教学的认识、关于有效教学的认识有效教学思想的萌芽如何有效地教，怎样做一个成功的老师关注于学生个体的学 孔子“不叩不鸣”苏格拉底的“主动追问”中国：主要体现在教学目标、方法、原则等方面 孔子提出教学要因材施教，启发，举一反三，闻一知十，关注了教学效率。学记主张“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“善教者使人继其志”“善教”即教学要有效 董仲舒提出了教学“圣化”的思想，“圣”指学问技术有特高成就，教学圣化指最好的教学。追求效率的有效教学思想确立夸美纽斯大教学论：“主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。”夸美纽斯：“有效教学”-“规模效应”及其相应的“教学模式”巴班斯基的教学过程最优化思想：两项标准，一是效果最优，二是时间最少。效果标准：一是效果全面二是效果应以国家提出的任务为依据三是效果要看具体条件和实现可能 时间标准：时间定额 教学科学化与教学效能核定运动杜威：“进步主义教育”从“人的问题”“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”科学主义：以加涅的“设计教学”思想为代表 建构主义：以杜威的“参与者知识观”为代表 多元智能：以加德纳的理论为代表。国内学者对有效教学的理解国内学者对有效教学的理解经济学视角的理解 有效教学包括三种含义 第一，有效果效果。指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它通过对学生的学习活动结果考察来衡量。第二，有效率效率。即沿用经济学的概念将教学效率表述为教学效率教学产出效果教学投入或教学效率有效教学时间实际教学时间。第三，有效益效益。指教学活动的收益和教学活动价值的实现，即教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价 结构化视角结构化视角这种观点认为,从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学是一种教学理想。实践有效教学,就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”,再转化为一种有效的“状态”。有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程。学生的学习视角学生的学习视角“有效教学”规定为以下三个方面:第一，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。第三，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。具体的实践视角具体的实践视角 “在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学”。包括如下四方面的涵义。第一，有效教学是基于预设教学方案的教学。第二，有效教学是重视教学情境和教学过程的教学。第三，有效教学是追求教学效果富有成效的教学。第四，有效教学是重视对教学经验进行不断反思 的教学。关注于人的视角关注于人的视角 凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动,都可称之为“有效教学”。思考1：课堂教学质量的判断依据应该是什么？指向于课堂教学的任务完成情况的（目前）指向于教学目标的实现的（中期）指向于学生发展的（长期）思考2、到底什么才是最重要的？“向40分钟要质量”可行吗？到底什么才是高质量的？（基础教育目标，学生怎样才是学好了，钟王之争）3、怎样看待对于课堂教学质量的影响因素？目标教师理念制度钟王之争钟王之争 2004年9月北京大学教育评论发表北京师范大学王策三教授认真对待“轻视知识”的教育思潮的近5万字的长文，向华东师范大学钟启泉教授领衔的教育部基础教育课程改革专家工作组发起挑战，钟启泉教授写作发霉的奶酪和概念重建与我国课程创新，率先作出回应，由此引发课程与教学领域广泛学术讨论。其时，王策三年近80，已退休；钟启泉正当壮年，是华东师大终身教授，博导，身兼教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、华东师范大学国际与比较教育研究所所长、教育部华东师范大学课程研究中心主任、教育部社会科学委员会委员、教育部全国教师教育课程资源专家委员会主任委员、教育部教师教育专家委员会委员、教育部基础教育课程改革专家工作组专家、中国比较教育研究会会长、全国教育科学规划领导小组学科评议组成员、国际课程研究促进协会(IAACS)执行委员会亚洲区执行委员、日本福冈亚洲文化奖推荐委员、全球教育展望杂志主编等职。第一次交锋：关于知识观的问题第一次交锋：关于知识观的问题 这次争论首先由王策三教授引起。王教授在北京大学教育评论 (2004、3)发表了一篇4万多字的长文认真对待“轻视知识”的教育思潮再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论。他认为，当前新课程改革存在一股“轻视知识”的教育思潮，要认真对待和克服；要坚决摒弃“由应试教育应向素质教育转轨的提法”；多样综合是教育改革创新的重要方式；加强理论和学风建设，必须建立科学的、有自己特色的课程论。第一次交锋：关于知识观的问题第一次交锋：关于知识观的问题 针对王教授的观点，钟启泉、有宝华随即在全球教育展望(2004、10)发表了回应文章：发霉的奶酪读后感。接着，钟教授又在北京大学教育评论(2005、1)发表了概念重建与我国课程创新与作者商榷。钟教授等从新课程所倡导的教育价值观、知识教育观以及新课程在继承与借鉴、追求理想与面对现实四个维度澄清新课程的基本理念；同时，批驳了以“凯洛夫教育学”为代表的教育思想，提出教育理论工作者要敢于放弃陈旧、“发霉”的思想，坚持与时俱进，树立良好学风。第一次交锋：关于知识观的问题第一次交锋：关于知识观的问题 除了钟王交锋，参与知识观讨论的学者和文章还有张正江的素质教育是轻视知识的教育吗?(全球教育展望2004、10)和夏正江的果真存在一股“轻视知识”的教育思潮吗(全球教育展望2004、12)，以及孙振东、陈荟的关于教育改革几个观念问题的讨论(教育学报2005、2)，屠莉娅、刘力新课标见畸与见齐：究竟如何看待素质教育与新课程改革(全球教育展望2005、5)，等等。第二次交锋：关于新课程改革方向第二次交锋：关于新课程改革方向 钟教授在比较教育研究(2005、12)发表中国课程改革：挑战与反思认为：我们需要寻求整体推进课程改革的合理的、适度的、透明的步伐。“不进则退”，“冒进则废”，“慢进则毁”,而倒退是没有出路的。课程改革需要有良好的社会舆论环境和配套的经费支撑。第二次交锋：关于新课程改革方向第二次交锋：关于新课程改革方向 王教授在教育学报(2006、2)发表了关于课程改革方向的争议，认为课程改革方向问题不能一概而论，要具体分析。当人们说“大方向应该肯定”时，是指的：上个世纪80年代开始一直发展延伸至今的、广大学校教师继续坚持的思路和做法的整个课改；而当人们说“方向是错误的”时候，是特指：近年新课改中“新课程理念”导引下的“数学新课标”等而言的。指出要总结经验教训，修正、调整一些提法、做法，保护和发展课程改革的积极成果。第二次交锋：关于新课程改革方向第二次交锋：关于新课程改革方向 钟教授在全球教育展望(2006、9)发表了课程人的社会责任何在作为回应，认为我国教育思想的发展和教育改革的实践，宣告了凯洛夫教育学统治地位的终结，这是谁也挽救不了的；“概念重建，课程创新”的社会责任已经历史地落在了以中青年学者为主力的课程人身上，这是谁也阻挡不了的。同时，中国教育报(20061215)发表钟教授与记者的对话，标题是义无反顾奏响课程改革进行曲。钟教授认为，课程改革的大方向是不容置疑的，也是不可逆转的。第二次交锋：关于新课程改革方向第二次交锋：关于新课程改革方向 参与第二次交锋的其他学者有王本陆在北京师范大学学报(社会科学版)(2006、4)发表了论中国国情与课程改革，认为新课改不问国情论是站不住脚的，我国基础教育课程改革必须坚持从国情出发的思想原则。应学俊在全球教育展望(2007、1)发表也论“中国国情与课程改革”，回应王本陆的国情论。查有梁教授在传播学论坛(20061229)发表新课程改革需要“软着陆”，他的基本主张是：新课程改革在大方向不变的情况下需要“软着陆”。第三次交锋：关于我国课程改革的第三次交锋：关于我国课程改革的理论基础理论基础 王教授在课程教材教法发表了3万多字的论文“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学(2008、7)，认为凯洛夫教育学反映了现代学校教育的基本规定性，提供了操作性强的教育实践规范，是现代教育学发展的重要历史成果。虽然它本身有局限和缺陷并时过境迁，但具有基本合理性，至今仍有意义。“新课程理念”反映了对现代学校教育局限性的忧虑和改革设想，有一定思想启发性和积极成分。但是它矫枉过正，本质上不符合现代学校教育基本规律，且思想驳杂，含混模糊，缺乏实践操作性，不能指导课程改革。其理论是非和对实践的消极影响需要严肃反思检讨。第三次交锋：关于我国课程改革的第三次交锋：关于我国课程改革的理论基础理论基础 钟教授在全球教育展望(2009、1)的回应文章凯洛夫教育学批判兼评“凯洛夫教育学情结”。钟教授主要回顾了苏联教育史上几个重大的历史事实，借以揭示凯洛夫教育学在苏维埃学校教育的发展中究竟充当了怎样一种角色；同时阐明，在我国改革开放三十年后的今天，重新捡起“学习凯洛夫教育学”口号不仅没有任何积极意义，而且是一种历史的倒退。（三）问题意识 陶行知先生在担任育才学校的校长时,一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学,当即制止了他,并要他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了吧！”1美国学生受教育方式是“放羊”，轻松得要命，因此他们大多数喜欢异想天开，想象力很丰富；中国学生受教育方式是“填鸭”，辛苦的很，题海战术他们不怕，怕就怕那种“脑筋急转弯”的问题，因为大多数时候他们确实转不过弯来。2课堂上，中国学生为了装懂而不向老师提问，美国学生则为了装懂故意向老师发问，有时老师也被问得瞠目结舌；中国学生认为坐得端端正正是对老师的尊敬，美国学生则认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。3中国学生为了能考上大学而拼命学习，上了大学就不再那么辛苦地学习；美国学生为了能从大学毕业而拼命学习，上了大学才开始认真学习。4如果老师给出同一道题目：“现在是12点整，时针和分针刚好重合在一起，请问，要经过多长时间，时针和分针才能再次重合？”老师话音刚落，在场的所有中国学生肯定拿出笔和纸，埋头列一大堆公式并开始计算；而美国学生的反应则是不约而同地拨动腕上手表的指针，用这种其实很聪明的“笨办法”看看时针和分针什么时候再次重合。5中国学生都是数学天才，口算和心算水平一流；美国学生一向不太有数学头脑，不得不长期依赖电子计算器。如果中国学生告诉美国学生“我们能够不用计算器做四位数的乘除法，甚至还能心算开平方根”，美国学生会怀疑中国学生在撒谎。6美国学生喜欢夸耀自己：“瞧，这辆新赛车是我自己组装的！”中国学生则喜欢夸耀自己的祖宗：“看！这是我爷爷、爸爸给我买的新赛车！”7美国学生把女孩子带回家，自豪地对父母说：“这是我的女朋友！”中国学生面对手里拿着他们上锁的日记本且气急败坏的父母，心虚地说：“我没有早恋”8中国学生的父母说：“零用钱花完了吗？没钱了就自己到书房的抽屉里面取去。”美国学生的父母则说：“我们不得不通知你，你这个月的零花钱已经快要超出预算了！去，把车库打扫一下，把游泳池刷一刷或者把花园里的草割了，我们就可以再给你一些钱花。”9美国学生对自己的父母说：“我已经攒够钱了，我要去旅游了！”中国学生对父母说：“我要去旅游，请给我一笔钱。”10美国学生的父母对他们说：“亲爱的，你已经长大成为一个男子汉，自己的事情应该自己做主了！不应该老是依赖我们给你提供意见。”中国学生的父母对他们吼道：“放肆！翅膀硬了是不是？敢把我的话当耳边风了？！告诉你，就算你长出了胡子，你还是老子的儿子！还得听我的！”小强与小明 1.小强每天在村里晃悠，爹妈看着发愁，心想这孩子将来怎么办呀；小明每日都苦读诗书，父母喜在心里，村里人都认定他必有出息。2.那年，小强和小明都是十九岁，小强跟着村里的外出打工，来到了高速公路的工地，保底工资三千块；小明考上了一所重点大学，读的是道路与桥梁专业，学费每年五千多。3.那年，小强和小明都是二十三岁，小强的爹妈给他说个巧媳妇，是邻村的，特别贤惠；小明在大学里谈了个女朋友，是邻校的，很有文化。4.那年，小强和小明都是二十四岁，小强在老家结了婚，把媳妇带到工地上，来给他洗衣做饭，恩爱有加；小明终于大学毕业，找了施工单位工作，跟女友分居两地，朝思暮想。5.小强每天很快乐，下了班就没事，吃了饭和媳妇散散步，晚上便和工友打麻将看电视；小明每天很忙碌，白天跑遍工地，晚上还做资料画图纸，好久不见的女友跟他分手了。6.那年，小强和小明都是二十八岁，小强攒下了二十万，已是两个娃娃的爹，心想着回家盖栋漂亮的楼房；小明过了中级职称，还是单身一个人过，心想着再干几年就是高级了；7.小强在农村老家盖了两层小楼，装修很漂亮，剩的钱买了一群仔，让媳妇回家种地养猪；小明在城里贷款买了一套新房，按揭三千多，父母给介绍了新女朋友，在城里上班很少见面。8.那年，小强和小明都是三十一岁，小强媳妇从老家打电话来说：小强，现在家里有房有存款，咱喂喂猪，种种地，很幸福了，家里不能没有男人，你快回来吧；小明媳妇从城里打电话来说：小明，小孩的借读费要十五万呢，家里没有存款了，你看能不能找公司借点。9.小强听了媳妇的话，离开了工地，回老家跟老婆一起养猪，照顾父母小孩；小明听了妻子的话，更努力工作，去了偏远又艰苦的工地，很难回家一次。10.那年，小强和小明都是三十五岁，猪肉价格疯涨，小强的一大圈猪成了宝贝，一年赚了十几万；通货膨胀严重，小明的公司很难接到项目，很多人都待岗了；11.那年，小强和小明都是五十岁了，小强已是三个孙子的爷爷，天天晒着太阳抽着旱烟在村里转悠；小明已是高级路桥工程师，天天顶着太阳皱着眉头在工地检查；12.那年，小强和小明都是六十岁了，小强过六十大寿，老伴说：一家团圆多好呀，家里的事就让娃们操心吧，外面有啥好玩的地方咱出去转转；小明退休摆酒席，领导说：回家歇着没意思，返聘回单位做技术顾问吧，工地上有什么问题您给指导指导；13.小强病了一场，小强拉着老伴的手说：我活了快七十岁了，有儿有孙的，知足了；小明病了一场，小明抚着妻子的手说：我在外工作几十年，让你受苦了，对不起；14.由于长期体力劳动，吃的是自家种的菜、养的猪，小强身体一直很硬朗，慢慢就恢复了。由于长期熬夜加 班、小明喝酒应酬、工地食堂饭菜也很差，身上落下很多毛病，很快就去世了。15.八十岁的小强蹲在村头抽着旱烟袋，看着远远的山；远远的山上有一片公墓，小明已在那里静静睡去；小强在鞋底磕磕烟灰，拄着拐杖站起身，望了望那片公墓，自言自语地说：唉，都是一辈子呀 【一道算术题】人=吃饭+睡觉+上班+玩，猪=吃饭+睡觉，人=猪+上班+玩，人-玩=猪+上班 结论：不懂玩的人不懂玩的人=会上班的猪会上班的猪。男人=吃饭+睡觉+挣钱，男 人=猪+挣钱，男人-挣钱=猪，结论：男人不挣钱等于猪男人不挣钱等于猪。女人=吃饭+睡觉+花钱，女人=猪+花钱，女人-花钱=猪，结论：女人不花钱等于猪女人不花钱等于猪。旧版旧版小学生守则小学生守则：一、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。好好学习,天天向上。二、按时上学，不随便缺课。专心听讲，认真完成作业。三、坚持锻炼身体，积极参加课外活动。四、讲究卫生，服装整洁，不随地吐痰。五、热爱劳动，自己能做的事自己做。六、生活俭朴，爱惜粮食，不挑吃穿，不乱花钱。七、遵守学校纪律,遵守公共秩序。八、尊敬师长，团结同学，对人有礼貌，不骂人，不打架。九、关心集体，爱护公物，拾到东西要交公。十、诚实勇敢，不说谎话，有错就改。新版新版小学生守则小学生守则一、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。二、遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德遵守社会公德。三、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。四、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。五、自尊自爱，自信自强，生活习惯，文明自尊自爱，自信自强，生活习惯，文明健康。健康。六、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。七、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。八、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。九、诚实守信，言行一致，知错就改，有责有责任心任心。十、热爱大自然，爱护生活环境。十、热爱大自然，爱护生活环境。美国小学生守则美国小学生守则 1、总是称呼老师职位或尊姓。、总是称呼老师职位或尊姓。2、按时或稍提前到课堂。、按时或稍提前到课堂。3、提问时举手。、提问时举手。4、可以在你的座位上与老师讲话。、可以在你的座位上与老师讲话。5、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学、缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教。请教。6、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老、如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取师并索取 耽误的功课。耽误的功课。7、所有作业必须是你自己完成的。、所有作业必须是你自己完成的。8、考试不许作弊。、考试不许作弊。9、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助、如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴的帮你。，老师会高兴的帮你。10、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条、任何缺勤或迟到，需要出示家长的请假条。11、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家、唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上课都是违规。违规。12、当老师提问且没有提定某一学生回答时，、当老师提问且没有提定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。知道答案的都应该举手。方案一，远景激励：给猪美好愿景，告诉它你就是猴子。方案二，绩效考核：告诉猪如果上不去，晚上就摆全猪宴。方案三，山寨效果：把树砍倒，让猪趴在树上合影留念。通常中央会选择第一种方案，省市会选择第二种方案，但实际上基层往往选择第三种方案!