四下语文命题意图

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date四下语文命题意图四下语文命题意图四下语文命题意图一、命题指导思想及特点该试卷注重于引导学生积累、感受与思考，贴近学生的生活实际，加强语文与生活的联系，突出试题内容的人文特性；注重于能力这个核心点，强调运用，突出交际能力、阅读能力、习作能力以及书写能力的全面考核；注重于引导学生自主、个性化地学习语文，坚持开放性、创造性原则，鼓励考生发表独特见解和意见；在考试中追求知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的融合。在命题上，试卷结构追求简约、合理，试题数量适当，注意留给学生足够的思考时间，不出偏题、怪题或似是而非的题目，不出无意义的死记硬背的题，习作不设置审题障碍。二、试卷特点1突出能力，强化语文的运用第一板块和第二板块是词句的运用，通过设置语言情境，提供表达环境，考查考生自主运用知识解决问题的能力。如第1题为拼音字词题，我们摘录了已学过的词语，提供拼音，让学生依据拼音写出词语。这不仅是简单的看拼音写汉字，而是考查学生运用拼音知识和掌握汉字的能力，试题的灵活性也得到了增强。再如第二大题第1小题“你知道“过河卒子”和“棋输一着”的比喻意思吗？任选一个写一句话。”本题考察的是练习7中处处留心中，来源于象棋的一些生活用语。通过造句这样一种形式，来考察学生练习语言环境理解词义的能力，同时也是考察学生对象棋知识的了解。对学生的语文运用能力是一个较好的考查。2与生活的联系更紧密。 我们始终坚持一个理念：学是为了用，学语文要与用语文紧密结合，语文的外延等同于生活的外延，语文的学习与考试要充分注意到语文与生活的联系，在用中学，学中用，突出语文学科实践性的特质。如第二板块第题“小明由于得了流感不能来上课，落下了几天的课，心里很着急，你是她的好朋友，打个电话安慰她，应该这说： 。”这是提供了适合学生生活经验的语言情境，让学生调动知识积累和生活积累进行答题，这是学生联系生活经验，与语文知识相结合的一个很好的考查。3题型坚持多样性，开放性、创造性原则，鼓励学生发表独特见解和意见考试的过程应该成为学生主动学习的过程，成为学生展现自我的过程。所以在试卷中我们努力做到这一点，力求使试卷题型保持多样性、开放性、创造性，使考查基础知识的同时，关注人文性，培养学生的语言实践能力。例如第三大题按课文内容天空，此题题型多样，有基础题课文背诵，填写句段；有纵观全文，提纲契领云雀的心愿的主要内容；有兼顾基础与延伸的三顾茅庐人物的评价以及三国故事的积累；有开放性的试题“请写出本册语文书中，描写春天景色的两句诗句”，是建立在学生是学习的主体，是考试的主体的意识上的；有培养语言实践能力的设计一条广告用语，号召人们保护环境。4关注过程与方法，在整体感悟的基础上注重理性阅读。阅读理解一直是体现学生语文能力的窗口。该试卷上的阅读练习考查基础，内化理解，深入主题，联系生活。课内阅读理解是第五课苹果里的五角星，考查学生多音字的掌握，对字词的理解，对课文主旨的理解以及中心的把握，扎扎实实的考查。课外阅读理解是桑树，赞颂了桑树“想的是别人生活美好，而不是炫耀自己”的品格。题型多样，难度由易到难。根据拼音填词，考查词语的掌握；第二题考查比喻句，并通过此题理解句子；对于文章的中心思想通过判断来选择，帮助学生理解主题，同时也降低了难度。最后一题课外拓展，深入理解主题的同时，联系生活，将课内与课外衔接起来，实现工具性和人文性的统一。5试卷内容融会贯通，相互联系在本张试卷的试题设计上，写作题与课外阅读有着密切的关系，阅读内容与写作内容既有一定的联系，又有相对的独立性。写作引导学生将阅读中的品格感悟迁移到生活中，从生活中寻找素材，引发写作的欲望。 课外阅读的主题是赞颂植物的高贵品格，而习作结合书本习作五（写关于植物的简单的研究报告），并进行一定的“放大”，抓住植物的外形和品格进行写作，打开学生的写作思路，发散写作思维。简而言之，稳中求新、突出人文，尊重个性、强调能力，注重运用、联系生活，加重渗透课程改革的新理念，是本张试卷的总体特点。小学语文协作命题意图分析说明表(2008-05-24 21:36:51)标签：教育 表：小学语文协作命题意图分析说明表 县 平阳县 命题者 林秋芬 兰加勋 施正娣 学段 高段（二）阅读思考题项 题号题目分值题型试题来源（参考、创作）本册或本学段对应的教学目标（知识能力点、情感点等）识记理解分析运用评价说明【积累运用我自信】1书写端正，卷面整洁5分1、硬笔书写楷书，写得正确、端正、整洁2、行款整齐，有一定的速度3、养成认真写字的习惯与“卷首语”紧密联系，依据课标对学生的书写提出要求，检测学生写字的态度和能力，帮助学生养成认真写字的习惯。2看拼音写词语6分填空题原创1、巩固汉语拼音2、读准字音，认清字形3、识字个，会写个词语本题旨在检测学生在拼音、识字、写字方面的基础是否扎实。用本册课题为学生创设生动的语境，不仅帮助学生学会使用词语，更对学生学习语文的情感和态度起到正确的引导作用。3把成语补充完整4分填空题原创1、会写词语2、丰富语言积累本题出现了本册词语表中描写自然景物和数量的成语，在检测学生的成语积累是否扎实的同时，帮助学生“以点带面”地复习、整理自己的词语库存，体现考试“检测更促进学生发展”的理念。4根据课文内容或按要求填空16分填空题原创1、诵读古代诗词2、会背诵指定的课文3、丰富语言积累，能在课内外阅读和生活中运用积累的词语、古诗、格言等语言。本题设计把课程标准中“丰富语言积累”、“重视语言运用”的理念落实到检测中。所选填空或来自教材中要求背诵的经典篇目的经典段落、古诗，或提供一定的语境让学生运用自己在课内外以及生活中积累的古诗、格言等，在体现“积累、运用”的目标的同时，体现人文语文、生活语文的理念。5用符号修改书信4分修改题参考1、学会写书信等常用的应用文2、能辨别形近字3、能正确使用常用的标点符号传统试题中对“改病句”、“辨析形近字”、“给句子加标点”等学生语文素养的检测，往往都比较机械”。本题设计将书信的格式、形近字、标点等项目的考查巧妙地融合在符合学生实际（小学毕业）的生活情境中，使“语文生活化”的理念得到很好的落实。【阅读思考我喜欢】（一）686、查字典据词定义7、根据段落内容填空8、仿写8分填空题 选择题原创1、能借助词典阅读，理解字在不同词语中的的恰当意义2、了解大兴安岭的美丽风光3、初步领悟文章的表达方法“依据课标，紧扣课本”是命题的基本指导思想。本册教材中入选了许多文质兼美的课文，是学生积累语言的范本，又是他们开阔视野、学习表达的模本。本选段节选自老舍先生的林海，旨在通过典型的、富于可读性的、符合学生个性特点与认知规律的美文，紧扣课程标准和学段的教学目标，检测学生知识的积累，理解和运用。（二）9119、联系上下文理解词语10、把“过渡句”回短文11、创写读书格言9分填空题原创1、阅读简单的议论文，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思3、认识过渡句，运用过渡句4、领悟文章基本的表达方法，敢于提出自己的看法1、课外选文符合学生的个性特点与认知规律，文字优美，有可读性、趣味性；2、紧扣课标设计答题要求：联系上下文理解词语，揣摩文章表达方法，敢于提出自己的想法，把过渡句从原文中取出，让学生放回原文的设计，不仅要求学生理解过渡句，更启发学生在阅读中不断思考，学会运用。（三）121612、理清短文脉络13、体会重点词语的用法14、想象写话15、描述自己印象深刻的场景16、联系生活，书写感受13分填空题参考1、阅读叙事性作品，了解事件梗概2、联系上下文，推想有关词句的意思，体会其表达效果3、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情与学生生活实际联系，选择文字与故事皆精美的典型课外材料，由浅入深地设计问题，旨在检测学生概括课文主要意思、理解词语、表达感受等语文能力和素养，在达成基础的前提下更着力于检测学生的不同阅读水平不仅考察理解水平、体验水平，更做适当拓展，鼓励学生有自己的见解。 发挥设计的综合性，既考查知识的积累，也考查理解、运用、表达。【情境交际我能行】17根据所提供的情境有条理地写出自己要说的话5分填空题原创1、敢于发表自己的意见2、能根据交流的对象稍做准备，做简单的发言3、表达要有条理，语气、语调适当联系生活，为学生创设口语交际的情境，使学生有话可说，有话想说。【习作表达我快乐】18围绕一定的话题，选择材料，自拟题目习作30分习作题原创1、能写简单的记实作文，内容具体，感情真实2、懂得写作是为了自我表达和与人交流3、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材从课外阅读、情境交际中生发习作题材，具有启发性，有利于读写结合。作文提供一定的话题，为学生自主选材、习作提供广阔空间。本卷命题的特点质量测评不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。本检测卷是按教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神，根据语文课程标准以及浙教版第121册教学目标、重、难点设计的，力图体现以下几个特点：1、测试内容突出基础性和人文性。夯实基础是全面发展的前提，本命题注重学生语文基础与促进学生全面发展之间的和谐，重视对语文基础、基本技能、基本态度、基本习惯的考察，以凸显语文学科作为一门基础学科的课程地位。如以“卷面书写我认真”、“积累运用我自信”、“阅读思考我喜欢”、“情境交际我能行”、“习作表达我快乐”来设计板块，体现以学生为“主体”的理念，不仅对学生的语文技能提出要求，更引导学生在学习语文过程中的情感、态度；早命题的形式上体现“字不离词、词不离句”，为学生创设生动运用语言的情境，尽量减少或避免纯机械的识记，努力使学生经历检测犹如经历愉快的语文之旅。2、命题体现情感性和差异性新课程标准的价值取向是要以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度以及价值观的和谐发展。为了体现这些新的理念，笔者在命题时尽量注意试题所体现的积极的价值取向，测试卷上基础知识、阅读理解、情境交际、习作的命题努力与学生的课内外阅读、生活联系起来，考查学生的语文积累、理解和运用的同时，鼓励学生大胆表达自己的感受，书写自己的生活。3、评价标准注重多元性和个性化。因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，学生对语文材料的反应往往是多元的。语文课程标准在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，本命题的设计也体现了开放性，给学生充分展现自我的空间。如在按课文内容填空、阅读理解等试题中，设计了“文中的哪个片段给你留下深刻印象，为什么？”等题目来考查学生。十册命题我所命题的是苏教版国标本小学语文第10册的期中测试卷，考察范围为14单元。满分为100分，考试时间为90分钟。整张试卷分为三大板块：积累运用、阅读理解、习作表达。总体而言，我的这张试卷力求体现以下几个特点： 1、内容综合。本试卷从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。2、 难度适中。基本比例为：7：2：1，即较容易的题占70%，中等难度题占20%，较难题占10%。积累运用部分占50左右，阅读部分占20左右，习作占30。3、试卷的亲和力较强。 提高试卷的亲和力，对减轻学生的心理压力，营造宽松的考试氛围十分重要，并从而使考试成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。为此，我在每道试题旁边加上了一些鼓励的、提醒的亲切话语。这些提示语在试卷与学生之间建立起了一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的呈现形式，让学生一展身手。如卷首的“温馨提示”，卷尾提示语，使学生受到激励，对考试充满信心，并提示学生细心检查。4、注重语文知识的生活化运用。 语文是我们的母语，在试题中，我们要注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活的沟通、与学生经验世界和成长需要的沟通。本试卷中找朋友连线、口语交际等题目均体现了学生对课外自主语文学习的考查及在生活中运用语文的能力。5、习作自由度较高。提高习作的自由度，就是学生自由地、充分地挖掘生活积累，自由地表达自己的思想感情。本试卷的习作采取二选一的方式，且两道题均贴近学生的生活实际，能够让学生人人有话可说，有情可表。下面，我就每道题目的命题意图一一说明：一、积累运用(一) 拼音之窗 出这道题的目的一是考查学生拼音、生字新词掌握情况；二是希望学生积累课文中出现的词语。（二）比一比，再组词 出这道题意在考查学生对形近字、多音字的辩析能力和词语的积累。（三）请在括号中填上含有“望”字的词语（不能重复）。此题编写目的有二：1、考查学生相似词语积累量。2、考查运用词语的灵活度，恰当的填空，要求学生必须理解词意，准确搭配。较大程度地考查了学生的用词水平。（四）句子平台（按要求写句子）句子是由词和词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。出这道题题意在考查并训练学生的语言表达能力。句式转换是一个难点，改写句式的练习能帮助学生区别和掌握不同句式的应用和表达，有助于语感的培养。（五）寻找朋友。（将能搭配的词语用线连起来） 本题提供了16个词语，意在训练学生平时说话要注意词语搭配和考查学生对新词儿的理解。新词儿的出现，反映了当今时尚生活的词语。（六）课文传真（根据课文内容填空）此题目的主要在于考查学生对需要背诵段落的默写和积累。前3题，基本上都是背诵段落的原文填空，后2题考查了学生对课文主人公品质精神的理解以及课文所学到的一些历史、地理常识的掌握，重在提高学生的综合知识面，这也是丰富学生个体素质的有效途径。（七）口语交际。现代生活离不开口语交流。引导学生对生活中经常遇到的问题大胆发表自己的见解，是提高学生综合素质的必需。本题不仅考查口语能力，还能培养学生明辨是非的能力，学会从多个角度客观地看待同一个问题。二、阅读理解（一）课内阅读课内阅读理解选自名篇二泉映月，考查学生对字词的掌握，对词义的理解。省略号后的续写意在引导学生更深层地理解阿炳的内心世界，并能够由原文进行迁移仿写，有一定难度，平时理解能力强的学生在这道题中可以显现出优势。（二）课外阅读 考试中的阅读文本不仅是命题的媒介，也是一个阅读的对象，阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。文章应引导学生求真、向善、爱美，从而使考试过程成为一种高尚的情感生活和丰富的人生体验。本题选取的生命的一部分一文，不仅是考查学生的综合阅读、理解能力。而且潜移默化中教育学生要热爱阅读，让书成为自己的终生伴侣，并且教给学生一定的阅读方法。三、习作表达。本试卷的习作命题采用了“二选一”的做法，而且两道题目均能够唤起学生的真实生活体验，减少审题障碍，给学生自主选材的自由，有利于学生充分发挥写作水平。小学语文质量检测命题原则与思路新课程标准明确提出了新的语文课程评价的理念，评价功能也随之发生了根本性的转变，课程评价不只是检查学生的知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，创造适合儿童的教育，创造促进学生发展的评价体系。而试卷命题改革，作为课程评价改革的一个重要方面，也正在悄悄地发生着变化，各种形形色色的在新课程背景下诞生的命题试卷应运而生。那么我们在试卷命题中，如何根据新课程理念，做到合理命题，使考试更好地为教学服务，促进素质教育的开展，更好的培养小学生的语文能力，达到全面、正确地评价的目的呢？小学语文教学起到正确的引领作用，现做以简要阐述。一、充满人文关怀的命题形式1、“卷首语”与“卷中语”相结合试卷设计的“卷首语”，以教师独白的情景导入：“一个学期的学习生活结束了，相信小朋友们一定学到不少知识，现在就让我们去采摘成功的果实吧！答题时可要把字写规范哦！”卷首语以亲切的口吻，为孩子们答卷创设一个轻松、民主的氛围，使试卷有了一股浓浓的人情味。学生面对充满教师关爱的试卷，考试时紧张的心理会变得轻松许多，也增强了答题的信心。此外卷中语：“加油啊！”配上钟表卡通图画，在一定程度上可以激发学生做题的兴趣。2、生活性与应用性相结合贴近学生的生活，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯是命题者非常注重的一点，例如“ 晚饭后，我经常和妈妈一起去公园散（sn sn）步。”“我一转(zhun zhun)身就看见风车飞快地转（zhun zhun）动着。” 就充分地体现了这一点。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一特点不仅体现在平时的教育教学过程中，还体现在考试检测过程中。因而考试命题应注意工具性与人文性的有机融合。注意命题的科学性与合理性，既检测学生对双基知识的掌握情况，又考查学生运用所学知识灵活解决实际问题的能力，3、差异性与体验性相结合此卷考查学生对词句的积累运用时，采用“快”和“成”字组词并造句。命题关注并尊重学生的差异，能使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验，更有利于促进每个学生的发展。二、简约、贯通、富有灵气的命题结构其实，试卷命题结构应该和我们所上的语文课的理念是一致的，简简单单、清清爽爽，讲究的是实实在在、综合地检测学生的语文素养。此卷在命题结构上不求复杂，保持了简约、贯通、富有灵气的结构风格。1、命题表述简洁明了此卷中，每一题的命题表述不超过十个字，如：“拼一拼，写一写”考察学生看拼音写词语的情况，“为带点字选择正确的读音”考察学生对多音字的掌握及运用情况，“阅读天地”、“看图写话”等命题让学生一看就明白题目的要求。整张试卷显得清爽、干净、而又有亲和力。这种凝练的命题表述可以为学生做题带来极大的方便。2、命题题型削枝强干此卷在命题题型的设计上突出重点，不求面面俱到，但很具代表性。例如：“拼一拼，写一写”考察学生拼音的拼读能力的同时，又考察了学生对课文中词语的掌握情况。“分清形近字并组词”不仅仅考察学生辨别形近字组词的能力，同时还考察学生词语积累和搭配的能力。“按一定顺序排列”考察了学生对生活的感悟能力。“阅读短文”和“看图写话”既重视考察学生对基础知识的掌握情况，又考察学生分析问题、解决问题的能力，同时注意课内知识与课外扩展的相互联系，促进学生综合素养的提高。3、检测内容线形贯通此卷中，从拼音、字、词到句、段、篇的检测，是呈清晰的线型贯通起来的，命题内容的设计，既有基础知识的考查，如“拼一拼，写一写”考察的是拼音和字词的掌握情况，“分清形近字并组词”考察的是词语积累的情况，“按一定顺序排一排”、“用下面字组词，再造句”考察的是学生词语和句子的积累。此卷更是把听说读写能力和创造能力的考查摆在了重要的位置上，主要体现在“阅读短文”和“看图写话”上，体现了学习的循序渐进。三、体现“三个维度”的命题内容“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在命题时，我们应以工具性目标为明线，安排考试内容，以人文性目标为暗线，在考工具性目标的过程中同时尽可能考查人文性目标和过程性目标。此卷在命题的内容上有了新的突破，既不忽略基础知识，又更重视对学生记忆、阅读、理解、想像、表达等多方面语文能力的综合考查，重视工具性和人文性的统一，将“知识和能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个纬度融为一体，整合于特定的语境中，从而促进学生语文素养的整体提高。现以阅读短文火红的枫叶为例：此项阅读命题的制定，是此卷的神来之笔，经典之作，它以文本为情感的载体，在唤醒学生心灵情感的状态下设计了富有个性的习题，有利于激发学生的情智，促进学生的感悟，开启学生的智慧，增强学生的情感陶冶效果，锻炼了学生的阅读能力，从而达到提高学生的综合素养的目的，具体表现在：第1、选文得体。短文文质兼美，语言质朴、意境优美、感情真挚，更蕴含着浓浓的爱师情，一读就会让人产生亲切感，很适合学生去体会，去领悟。第2、促进积累。积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的目标之一。激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积极积累语言，能打好其语言内化的基础，是语文阅读试题命题要强调的方面。本题中“在括号里填上合适的量词”要求学生从短文中寻找量词，有利于学生语言的积累；“在文中找到写枫叶样子的句子”既丰富了学生的语文内涵，又增强学生的语言底蕴。第3、有利发展。从阅读材料中收集、处理信息，是语文教学的重要内容，对培养学生的实践、操作能力，使其适应未来需要具有十分重要的意义。在“阅读短文”中同样加强此类题目的设计。第4、体验情感。在阅读命题中，如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，也是语文试题设计的应思考的内容。“阅读短文”的最后设计“如果你有一张贺卡，你会把它送给谁？为什么”。此命题的设计突出了情感的体验，让学生在文本提供的情景为说话背景，测试学生的口语交际能力，能够使学生真实地个性化地进行表达，抒发真情实感。总之，由此卷的命题中我们可以感受到，设计者对新课标的理解、对新课程理念的诠释充分溢于题面。在体现人文素养的同时，在形式上追求平淡朴素的命题风格，在结构上追求简约、贯通、富有灵气的命题方式，而且在内容的呈现上关注三维目标的达成，既注重基础知识的掌握，又重视能力的培养、情感态度价值观的正确导向。相信只要充分发挥考试的激励和引导课改的功能，探索符合课改标准的命题技巧，让考试变得多姿多彩，生动活泼，那么考试一定会受到孩子们的喜爱，甚至成为学生展示自我的舞台，成为学生充满快乐的学习旅程！小学阶段的复习与命题考试是一个旧话题，之所以重提这个话题，其目的是要给“复习与命题考试”注入新的活力。关于“复习与命题考试”的意义无需赘述，但是，在新课程理念的指导下，如何进行复习与命题考试确实值得我们认真思考与实践。习作测试是语文考试的一项内容，是评价学生语文综合素养的重要手段。习作测试的命题方式及考核方法既影响着学生写作能力的正常发挥，又影响着教师对学生作文水平发展状况的正确评价，本期发表两篇文章就这个问题进行了探索。本期数学复习与命题考试的多篇文章，站在“数学是人类的一种文化”的高度，从“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”出发，用课例具体地展现了在复习中如何调动学生的复习积极性，发挥其主体作用，培养学生自觉系统梳理知识的能力，加强学生的应用意识；关于“命题考试”也明确提出了检测命题的“四个关注”及在命题中要突显“五性”，内容具体、翔实，有一定的实践意义，值得一读。 编者 习作测试是评价学生作文水平的重要手段,同时能有效地帮助教师获得可靠的反馈信息,借以调整和改进作文教学。命题是检测习作能力的重要一环，命题的优劣，直接关系到测试的效果。随着新课程改革的深入和语文考试评价方式的不断变革，习作测试题的命题方法也应发生相应的变化。 一、习作能力测试的命题原则 1.命题要有针对性。命题的针对性就是要切合学生的实际，要因年级、班级、学生而异，不能“一刀切”，不能“一个活动一道题，不分年级高和低”。一般说来，随着年级递升，学生的抽象思维能力不断增强，对事物的认识能力也不断提高，命题也要随之提高要求。如以“看文艺表演”为内容命题，可要求第一学段的学生用几句话写出看了哪些节目，自己看节目时的心情如何。第二学段的三年级学生则要重点写出其中的一个场面、一个镜头，如魔术表演、快板说唱等；四年级学生可写看文艺演出、记一次文艺演出等。第三学段的学生可写一次精彩的文艺演出等。 2.命题要有启发性。命题的启发性，就是命题能激起学生的习作欲望，使学生有话可说，能在规定时间内完成习作。要使命题具有启发性，应做到以下几点。一是能激发学生的写作兴趣。小学生有自己的兴趣和爱好，符合他们兴趣的事，他们就乐意去做。同样的道理，和小学生生活密切相关的内容，不仅能缓解他们考场习作的紧张感，还能转化为习作的内驱力。二是能启发学生的想象。习作测试的命题范围不能只局限于记实类习作，还应兼顾想象类习作，鼓励学生凭借生活经验的积淀，展开合理想象，表达自己的体验和意愿，写出充分显示个人创造力的习作。三是能激起学生的情感波澜。小学生经历的事情，日复一日，年复一年，天天如此，习以为常，写起来往往感到平淡无味，要么提不起精神，要么老调重弹。以学生生活命题要引导他们捕捉生活中生动的画面、新鲜的镜头，起到投石静潭的作用，激起孩子的情感波澜，鼓起孩子的习作热情。 3.命题要有灵活性。为便于“统一检测，统一评分”，一些教师常采用统一的直接命题方式。经常采用这种命题形式，会削弱学生的习作个性，而且写什么内容，怎样开头，怎样结尾，似乎都有定数，极易出现“默写范文”的现象，并不能考查出学生的真实习作水平。要真正考查学生运用语言文字自如表达思想感情的能力，必须增强命题的灵活性，可以出多道题供学生选择，或者采取半命题，也可提供写作范围由学生自命题，以增强命题的灵活性和开放度。 4.命题要注意习作环境的特定性。习作测试不同于平时的习作，它要求学生在特定的时间和地点（考场），完成符合要求的习作。因此命题一定要考虑到习作环境的特定性。一些在平时习作中被认为是不错的命题，不一定适用于习作测试。比如，事前需参观访问、熟悉相关生活或搜集资料才能完成的习作，学生因无法完成前期工作，考场上难为无米之炊，只好胡编乱造，草草应付了事。 二、习作能力测试的命题方式 1.范围式命题。根据考查对象的实际水平，结合语文课程标准（实验稿）要求和学生的生活阅历，可划定一个范围，任其选择。如：“我最喜欢_以自己最喜欢做的事情为内容，完善命题，写一篇习作。”这个题目可以打开学生的记忆“库存”，选择心中所“爱”，自由抒发生活感受，各展其长。这样的命题，“呆中求活”、“同中求异”、“平中求奇”，既能让学生有所选择、有话可写，又容易检查出学生写作的真实水平。 2.材料式命题。为学生提供一段具体的材料，或描绘一个情境，或交待一段情节，或提供开头、结尾，要求考生按提供的材料和要求习作。如试题卖报，可提供以下材料并提出习作要求：放学后，丁聪和周小明到下岗工人童阿姨家去买扬子晚报。只见童阿姨生病躺在床上，医生说，她需要卧床休息。看着那100多份急需出售的当日报纸，童阿姨心里非常着急请你展开合理想象，写一篇习作。这类习作题型，有一定限制性，对抑制猜题押题、考前制“预件”有一定作用。但设计这类习作测试题时，要注意所给的材料要明确，文字要简洁，程度要适当，空间要宽阔。 3.看图式命题。提供图像清晰、含义明确、与学生生活贴近的图画，让学生观察想象、构思习作。生动形象的画面既为学生直接提供了习作素材，又可以多元地检测学生的观察力、思维力和表达力。 4.提纲式命题。这种命题方式常用于想象类习作。小学生想象的有意性极不稳定（年级越低则越差），其想象过程常受情绪和兴趣的影响，刚开始写想象类习作时往往会出现不着边际的情况。如果能给学生一个提纲，引导其循着提纲想开去，想象的有意性和目的性就会大大增强。如，根据下面的提纲，想象具体情节，完成习作，题目自定。提纲：（1）小明的父母不在家；（2）小明生病惊动了邻居；（3）邻居送他去医院；（4）医生精心医治；（5）小明康复，平安回家。 5.话题式命题。测试题提供一个具体的话题，让学生围绕这一话题习作。话题式习作具有很大的灵活性，只要和这个话题相关的内容，都符合题意，不仅大大地降低了审题的难度，而且能较客观地反映学生的认识能力和表达能力。这种命题方式适用于第三学段。例如：亲情是生活中最平常、最易感受的感情，它包括母爱、父爱、兄弟姐妹之爱等等。你一定曾被亲情感动过，也一定盼望获得亲人更多的关爱。请你以“亲情”为话题写一篇习作，可以叙述经历，可以抒发感受，题目自拟。 6.整合拓展式命题。把语文测试题中的“阅读理解”和“习作”两大项目有机整合、巧妙拓展的命题方式。它要求学生在读懂试卷提供的短文的基础上，根据具体要求，对短文的内容进行拓展性加工改造。具体形式有仿写、加写、扩写、续写、改写、写读后感等。这种命题方式既能提高学生的阅读理解能力又培养了学生思维的灵活性、开拓性和创造性。 -