学困生研究---开题报告

开 题 报 告课题名称：学困生的成因分析与改善方略研究以临城中学级学生为例课题构成员：李丽 辛鹤亮 武晓蕾 肖秀云 申盼盼 杨然 温力 任丽峰一、课题的界定所谓学困生即学习困难的学生,对于她们学习困难的因素，有两种观点来解释。第一种觉得,学习困难是由于学生智商偏低而形成的；第二种觉得学习困难是由于学生非智力因素而导致的。我们课题所研究的学困生指的是第二种观点，即智力正常，但由于学习习惯不好，或由于措施不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，导致学习效果低下，知识、能力目的均不能达到课程原则的基本规定，需要通过有针对性的教育、教学予以补偿和矫治的学生。她们一般体现为态度不端正、缺少自信、学习措施欠妥、学习被动、学习习惯较差，在正常的教学规定下，对学习感到恐惊，对完毕学习任务有一定的困难；她们上课无精打采，胆怯考试，更缺少独立思考和钻研的精神和能力，学习成绩越来越差。为了使此类学困生走出学习困境,作为教师,我们必须客观分析其学习困难的因素,找出切合实际的教育转化措施,增进其健康成长。二、课题研究的背景及意义中共中央国务院有关深化教育改革全面推动素质教育的决定指出：“全面推动素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展发明相应的条件，依法保障适龄小朋友和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生积极活泼，积极积极的得到发展”。目前我们所倡导的新课程改革是基于素质教育的背景下提出的。新课程改革是一种长期性的工程，有诸多问题需要我们去研究和解决。随着新课改的进一步实行，我们发现班级中成绩两极分化的现象十分严重，浮现了大量的学困生，她们长时间达不到课程原则所规定的教学目的，对学习态度悲观、缺少信心，难以完毕学业任务。是什么因素导致“学困生”浮现，如何来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。忽视“学困生”，也就是放弃了相称部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的规定，同步也使学校教育工作偏离正常轨道，无法全面提高教育质量，更谈不上素质教育，这不能不引起教育者们更深层次的反思。再加之，随着临城经济的发展，人民群众对优质教育的规定愈发强烈，特别是高中教育。我校是一所重点高中，学生绝大多数来自农村，离家较远在学校住宿，学生素质相对较低，学困生数量较多，成为制约教育质量提高的瓶颈，学困生的多种问题在某种限度上说，已经制约了学校发展。要提高我校的办学质量，必须针对我校的特殊状况，研究这样的学校里学困生的成因和改善方略，以便采用有效措施变化现状。为理解决好这个问题，响应学校 “为了每一种学生的全面发展” 的承诺，我们致力于本课题的研究，为学困生其她方面的教育缺失进行弥补，以学生为主体，以教师为主导，增进每个学生积极地，生动活泼的发展，尊重教育教学规律和学生身心发展规律，为学困生提供适合的教育。来逐渐转变学困生的心理状况和思维方式，为转化“学困生”， 提高“学困生”学习水平，提供现实根据。三、课题研究的基本内容学困生无论在哪个学校哪个班级都是客观存在的，转化学困生是我们每个教师工作的一部分，也是新课程的和素质教育的基本规定。转化学困生，提高她们的学习能力是我们应积极努力的方向。因此我们把课题研究的基本内容定为：（1）以我校级学困生为例研究其类型及形成因素。课题构成员对级学生进行摸底调查，从中筛选出学困生，并根据不同状况进行分类。此外通过问卷调查（如学习态度、学习措施、学习习惯等方面）、对个别学生的家访、学习成绩以及平时作业的分析，得出学困生形成的因素。（2）教师在学困生转化方面应采用的方略。我们将对个别学困生进行跟踪指引，为学困生建立成长档案。根据学困生的不同成因，制定出相应的转化方略。本部分内容我们将从两部分：课堂学习指引方略和课外辅导协助两个方面分别论述，形成转化学困生的经验并进行交流，为我们以及其她教师后来的教学提供协助。（3）同窗关系在学困生转化方面的作用。每个同窗均有自己的好朋友，学困生亦是如此。同窗之间的互相协助、互相支持无疑会给这些学困生强大的精神力量，使她们增强对学习的信心和爱好。楷模的力量是无穷的，一旦一种学困生成功转化，那么她的朋友、甚至朋友的朋友都将会倍加努力，这将会更加有助于我们的教育教学质量的提高。（4）家庭教育和学校教育如何形成合力，增进学困生的转化。形成学困生的因素错综复杂，既有家庭的因素，也有学校的因素，因此家庭教育和学校教育的共同努力，才干更有效地增进学困生的转化。研究的重点难点学困生的形成与学校、家庭、教师、学生均有着密切的联系，其成因是错综复杂的，因此，研究学困生的形成因素是本课题研究的重点。在研究学困生成因的基本上，我们应针对不同的成因，提出不同的改善方略，并将这些方略总结成一套体系，从而更好地指引我们的教学。因此，研究对学困生的改善方略作为本课题研究的难点。四、课题研究的原则1因材施教原则：坚持因材施教，针对不同窗困生个体提出不同的规定，使学生在原有基本上均有不同限度提高。2鼓励指引原则：及时发现学困生的点滴进步与闪光点，多鼓励，引导她们体验成功，协助她们养成良好的习惯。3坚持循序渐进的原则：对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才干增进学困生的稳定进步。五、课题研究的目的： 随着教育改革的不断进一步，作为新世纪的教育工作者，我们应当不断摈弃旧教育观念，把先进的理念传达给学生，特别是那些学习上有困难的学生，从而激起每个孩子的自信心和学习欲望。在教育教学中不断实践、反思、总结，提炼出符合教育规律的“学困生”的转化模式。（1）结合本班实际分析学困生形成的因素，设计教学，研究学困生转化的方略，拉近学困生和教师的距离，使她们对学习布满信心。（2）根据“学困生”不同的成因，谋求提高“学困生”学习成绩的途径和措施，使她们增强纠错意识和反思能力。（3）在科学理论指引下，提高“学困生”的思想道德素养，培养“学困生”良好的学习习惯、学习措施，使之具有一定的学习能力。六、课题研究的思路和措施（一）研究思路新课程改革规定我们的办学思想必须由应试教育转向素质教育，要面向全体学生，不能只培养尖子生，必须让所有学生享有平等的受教育权利，让学生得到全面发展。因此，有效地转化学困生是努力办好人民满意的教育的必然途径。因此，结合我们学校学困生的实际状况，我们的研究思路为：理解每一种学困生的家庭状况、心理状况，找出她们学习困难的因素，对症下药。协助她们树立信心，提高她们的学习爱好，积极联系家长，使她们和学校形成合力，注重孩子的教育问题，尽一切力量使她们走出学困生的行列。在此期间，我们课题构成员将实行分工协作，运用网络这个交流平台，严格执行总课题筹划，并为每位学困生建立成长记录袋，教师应做好转化教育记录。并在学期末对进步较大的学生予以一定的奖励。（二）研究措施（1）文献研究法：收集国内外有关学困生的类型、成因及研究转化方面的研究成果；查阅有关文献，以更好地把握研究趋势。（2）行动研究法：重要研究教育实践中学困生的类型、成因及矫治措施。（3）调查研究法：重要通过观测、问卷、测量等措施进行。（4）经验总结法：对本课题的研究成果进行整顿、归纳、总结。（5）个案研究法：重要是通过对学困生的跟踪分析，摸清她们学习困难的成因及转化效果，为研究提供最直接的材料。七、课题研究的环节（一）准备阶段（4月8月）（1）制定课题，筹建课题组，贯彻人员分式工，拟定研究内容。（2）开题论证，课题负责人制定本课题具体实行方案，明确最后要达到的目的，并设计最后的成果展示形式。（3）立项申请，申请上级及专家指引课题研究。（二）实行阶段（9月4月）（1）学习有关文献领略其文献精神，学习有关教育理论，调查学困生的实况，研究学困生的成因。课题构成员设计出临城中学级学困生类型与成因的调查问卷。（2）以课堂为主阵地，对教学措施提出改善措施。对学困生进行家访，课题构成员交流学困生辅导心得体会，做好个案记录与分析。（3）举办开题报告会，对本课题构成员进行思想总动员和部署各阶段研究工作点。（4）迎接课题中期检查，总结前段课题研究经验和存在的重要问题，拟定下阶段的研究重点，形成新的研究规划。（5）课题构成员从学校教育、家庭教育等各方面研究学困生的转化方略。完毕教师在学困生转化方面应采用的方略同窗关系在学困生转化方面的作用家庭教育和学校教育应如何实现对学困生转化等论文。（三）总结阶段（5月9月）（1）做好学困生成绩的质量分析。（2）课题构成员及时反思，总结经验，交流心得。（3）整顿课题资料，撰写学困生个案分析（4）申请课题结题。八、完毕课题的保障条件（一）课题成员年轻、理念先进课题构成员总计8人，有6人出生于80年代后，我们属于年轻的一代，有朝气，特别是杨然和申盼盼教师，刚刚毕业参与工作，给我们课题组注入了新鲜血液，带来了新的理念，加之我们这些人工作踏实认真，业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的爱好，对实行该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作这些都必然会为我们的课题研究提供力量保证。（二）该课题的研究有一定的研究基本。课题构成员从图书馆书籍、期刊、大量收集资料并不断交流，阅读有关文献资料，筛选出重要信息和参照信息。并通过学习新课程教学等先进的理论知识，使我们已经具有了一定的理论基本。再加之课题构成员已刊登的对新课程改革背景下的高中地理教学反思新课程下课堂教学方略等论文和课题的完毕，都会为我们的研究提供很大的协助。并且，课题构成员已经建立了网上交流平台，这会使我们对随时浮现的问题更好的交流、解决。这些都使我们对课题的研究布满了信心。（三）、学校的注重我校具有较雄厚的经济实力，领导注重、支持教育科研。建立了校园网，信息渠道畅通，教学和科研设备先进，此外，学校的资料室、电教室、图书室图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了以便。并且学校有专用经费用于聘任专家专家来校讲座、调研，并对我们的教师进行业务培训。我校教科研机构对该课题的研究工作非常关怀，常常予以指引和协助。九、课题研究的预期成果和成果形式本课题的创新之处是在全力推动新课程改革的背景下进行，不是简朴研究学习困难生的转化工作，而是研究学困生终身发展能力问题，研究工作紧扣学生学校的发展实际展开。该课题采用个案分析法，每个课题构成员跟踪记录两名学困生的转化历程，并做好教育记录，最后做出总结归纳，最后形成一种理论体系，由于我们的理论来源于实践，因此在后来的教学中会更具有指引性和可操作性。成果形式：结题报告十、参照文献： 1曾丹.学习困难学生的心理障碍成因与对策J.重庆科技学院学报,(3).2秦爱军.浅谈英语“学困生”的转化J.延安教育学院学报,（1）.3戴斌荣、 任瑛.学习困难小朋友的心理特点与教育方略J.天津师范大学学报， （3）.4李少兰.学困生的成因分析与转化方略J.文教资料， （12）.5吴庆麟.教育心理学献给教师的书M.华东师范大学出版社,.6姜道凯.浅谈后进生的成因及转化方略J.广西教育,（26）.