学生特征分析

教育设计的尖端分析、学习需求分析学生的特征分析学习内容分析、1、以课程为中心的教育设计流程模式(一般模式)、学习需求分析、学习、内容、分析、学习者、分析、学习目标的阐明、制定教育战略、教育媒体的选择和运用、教育设计成果的运用、形成性评价、 总结性评价、修正、2、教育设计的尖端分析、学习需求分析：各级前提技能和相关学生的特征分析：确定教育的起点、3、学生的特征分析、目的：理解学生的学习者准备状态、学习准备：学习者在进行新的学习时，他拥有的知识、技能、 情绪水平和心理发展适合新学习的新学习的起点，包括一般特征，初始能力，4， 本部分的学习内容：学生的一般特征及其分析方法学生的初期能力及其分析方法(关于特定学科的内容)学生的学习风格及其分析方法学习动机的分析各种学生特征间的关系学习目标：掌握相关概念和学习者特征的操作方法，5， 各种学生特征之间的关系，学习动机：认知内驱动力，自我提高内驱动力，附属内驱动力，6，第一小节教育对象的一般特征，一般特征在学习过程中影响学生学习的心理、生理和社会特征。 包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 虽然和具体的学科内容没有直接关系，但影响着教育设计操作，黑客R.Heinick等指出“即使对学习者的一般特征进行粗略的分析，也有利于教育方法和媒体的选择”。 8、1、年龄特征、一定年龄阶段的一般、典型、本质特征、9、1、皮亚杰的发生认识论、知觉运动阶段(02岁)前运算阶段(25岁自我中心阶段68岁幼儿后期)具体运算阶段(612岁集体归属感，单纯逻辑)形式运算阶段(1215岁内不同阶段学生智能、情感发展的一般特征(专利文献、调查)，小学生发展的一般特征中学生发展的一般特征大学生发展的一般特征成人学习者的特征学习目的明确，实践经验丰富，自学能力参与强教育的决定，重视教育的效率，11， 2、了解学生一般特征的方法，查阅相关文献，了解学生的学习情况记录和基本情况登记观察法(自然观察、实验观察)观察、谈话、12、第二小节学习者的初始能力(教育的出发点)，初始能力：学生在学习某一特定学科内容时，已经具有的知识和技能的基础，以及他们的学习内容理解学生初始能力的意义：确定正确的教育起点有助于调整教育内容和目标的教育方法和教育媒体的选择。 教育起点目标测试也可以用于教育实验数据，调整13、学员分析、预测分析的作用、目标。 14，一，初期能力分析的具体内容：预备技能：学生开始新学习前学到的知识和技能。 目标技能：规定在教育目标中学生必须掌握的知识和技能。 学习者的学习态度：教育内容是否有疑问、爱好、误会，15，初始能力与学科内容的关系：初始能力与特定的学科内容密切相关，一旦离开具体的学习内容，就不能说初始能力。 16、2、确定学生初始能力的方法(起始水平)、学习态度分析：采用谈话法、观察法、问卷调查法。 备用技能分析和目标技能分析：采用一般理解和预测的方法。 技能：掌握和运用专业技术的能力。一般来说，教师在开始新课前，通过分析学生以前学过的内容、调查考试成绩、和学生、班主任、其他班主任说话等方法，获得学生掌握预备技能和目标技能的方法。 预测法：在一般理解的基础上，制定专业的测试问题，来测定学生掌握备用技能和目标技能情况的方法。 18、事前技能分析图、起跑线以起跑线以下的知识、技能为事前技能，基于此制定预备技能的预测问题。 学习者分析，19，起跑线以起跑线以上的知识和技能为目标技能，制作目标技能的预测问题，学习者分析，目标技能分析图，20，4， 作为学习者初期能力分析理论基础的奥索贝尔的认知同化理论，1，有意义的学习本质：以符号为代表的新知识和学习者的认知结构中已经存在的适当观念实质、非人为的1 )学习材料的逻辑意义所左右的2 )有意义的学习心3 )必须对学习者的认知结构具有适当的知识， 为了和新知识取得联系，21，2， 认知结构：个人特殊知识领域相关观念的内容和组织(层次性)根据新旧观念的摘要水平的差异及其联系方式，将三种同化模式的下位学习(通用学习、通用关系)的上位学习(综合关系)并行结合学习，从而实现学习者的预备能力、教育内容、教育救济措施、 可以分析教育战略等，22、23、例子：公共教育技术课“教育设计”教育改革时的学习者调查计划(综合的学习者特征分析) 1、一般特征：大学生心理特征(文献调查教育设计心理学等文献和期刊2、事前技能和相关背景知识：(采访、问卷、泰预习情况教育媒体知识的掌握情况计算机软件和应用操作掌握情况(事前技能测试) 3、目标技能的预测请表示“4、学习态度调查(采访、问卷调查) 2 3 4=包括测试和调查在内的问卷调查综合了以上14项调查结果，得出了教育内容， 得到了对教育战略选择有很大影响的学习者的特点，24，例如：事先技能、目标技能、态度、学习需求调查确定了什么？ 背景介绍：小学六年级的信息技术展开情况调查学习内容为Powerpoint。你习惯用键盘吗？a、不习惯() b、普通() c、熟练()鼠标吗？ a，不习惯() b，普通() c，熟练() Word的掌握程度如何a，不习惯() b，普通() c，熟练() 25，你对现在学习的PowerPoint (幻灯片)有兴趣吗？ a，不感兴趣() b，一般() c，比较感兴趣() d，很感兴趣()放学后，有意识地练习信息技术课的学习内容吗？ a、经常练习的b、偶尔练习的c、讨厌练习的d，没有练习的电脑知识的机会对你的生活有什么影响？a、对学习有帮助() b、开阔视野() c、娱乐生活()学校安排这个课，e，其他()例：小学6年级的powe 10、学习后，现在掌握了PowerPoint的情况. a、不知道() b、普通() c、非常熟练() 11、学习了PowerPoint后，一个人能完成完整的幻灯片吗？ a，不可() b，普通可() c，完全可() 12，Powerpoint，各课的学习内容a，太多b，正好c，太少太复杂的课内容：太少太简单的课内容： 13，你觉得自己总体掌握信息技术课程的学习内容吗？ a、b、大部分是c，一部分是d，把握不好，27、 与年龄没有直接关系，形成后很稳定，第三小节学生的学习风格CognitiveStyle，28，特征：学习者喜欢，或经常使用的学习策略，强调学习方式和学习倾向在学习风格概念中的中心地位，学习风格具有稳定性，学习内容， 很少因学习情况等因素的变化而使学习方式发生变化，29，注意：各学习方式有自己的优点和缺点，没有绝对优劣，承认学生的学习方式有差异，促进学生个性的全面发展、协调发展，30，2，学习方式的内容下图：感知或接受刺激的感觉通道感情的社会需要环境和感情的要求，32，2，认知方式，学生在感知、记忆和思考过程中喜欢的态度和方式，表现了学生组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生的知觉、记忆、思考和问题解决能力等方面的特征。 场独立性和场依存性冥想型和冲动型的整体性和序列性、33、场依存性和场独立性、美国心理学家赫尔曼.维特金H.A.Witkin的学习者的差异在学习过程中，34、反省型和冲动型、知觉和想法的差异、35、整体战略和序列策略、学习策略的重要差异、36、 人格要素(社会心理品质)控制点焦虑水平、37、控制点、人们对影响自己的生活和命运的力量的内部控制、38、焦虑水平、某些预测构成他的自尊心潜在威胁的状况的个人忧虑反应和反应倾向、39 生理类型，左右脑半球的特征结构几乎不一样，40，处理语言抽象逻辑思维集中思维分析思维，具体的形象思维发散思维直觉思维，右脑左脑，41，逻辑思维形象思维左右脑协调发展，创造性问卷调查法：根据学习风格的具体内容设计调查尺度，让学生根据自己的情况填写。应征法：让学生说明自己的学习风格。 (工作)、43、学习是一个积极的意义构建过程。 学习者是学习的主体，学习者特征的共性、个性的差异影响学习的学习理论的优化教育是学习者理解不可或缺的，学习者分析应具有的基本观点：44，对教育设计的影响，影响学习需求分析、学习内容的选择、教育策略、教育媒体的选择、评价方法，45， 获得关于学习者的信息的方法是根据学习者现有的经验，阅读关于学习者特征的文献和教材，咨询教师和其他教育者和教育者，观察对学习者的采访和学习者，完成调查，使学习者完成预测中的评定项目，46， 掌握学习者特征分析的操作实践，抓住学习者的分析要点和重点，通过调查方法(访问、应征、测试、查阅文献)，因此，要获得相关资料，要综合分析各项调查方法，总结需要调查影响设计的学习者特征的信息，总结47，作业1 : 1、根据学习情况，总结本人学习者的一般特征、学习方式(习惯、需求、喜好等)的放学后工作要点！ 2、按以下要领进行身份课程学习的初期能力分析：1)学习前，教育设计课程所需的基础知识和技能掌握情况如何？2 )在学习过程中，什么样的学习内容和专业用语有疑问和误会？ 3 )对教育内容的一般态度怎么样？对什么样的内容有依恋和厌恶感呢？ 4 )你喜欢什么样的教育方式和教育媒体？ 5 )在教育语言方面，你喜欢什么样的教育风格？ 6 )做作业的时候，你的学习技能水平和学习方法怎么样？需要多少外部指导和反馈？ 48、作业2 :分析中小学生(选择某个年级)的一般特征，写分析报告。 具体分类了影响教学设计的重要特征，说明这些特征对教学设计的影响工作3 :根据中小学某学科教科书的一个单位内容，设计预测试卷。 设计指导思想工作4 :阐述学习者分析和学习应分析的差异，49，概念明确化1，教育设计教育系统设计教育系统设计ISD (简称教育设计ID )系统，教育过程，产品教案设计教育设计如何教育设计方案使用教育系统设计方法在设计实践中， 部分运用系统的方法，50，教育过程设计(主要面向教学)，教学设计教室教育设计，51，概念明确化2，教育设计模式=？ 教学模式是有代表性的示范教学方法和教学程序，是52、调查课程的标准概念。 信息加工分析法内容分析法在学习者的特征分析一般特征分析的初期能力分析目标技能分析问卷调查中，多将学习需求和学习者分析整合起来，但两者不同，54，