2022年六年级语文教案《螳螂捕蝉》

2022年六年级语文教案螳螂捕蝉 2022年六年级语文教案螳螂捕蝉1教学要求：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、正确、流利地朗读课文。教学重点：正确、流利地朗读课文。教学难点：理解由生字组成的词语。教学过程：一、板书课题，导入新课(板书课题：螳螂捕蝉)认读“螳螂”两字后齐读课题。谈话导入：同学们，今天我们学习的课文是一个古代寓言故事，讲的是一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻了国王攻打邻国的事。那么，“螳螂捕蝉”是怎么回事?它为什么能国说服国王呢?请同学们自己读读课文。二、学生自读课文，要求1、读准字音，读通句子。2、边读边想，争取弄清上面的问题。3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。三、检查初读情况1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。2、检查下列词语的理解：“不堪设想、乘虚而入、自由自在、恍然大悟”。(1)如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。(2)蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。(3)听了少年的这番话，吴王恍然大悟。指名读句子，联系句子理解词义。指名说，集体讨论。乘虚而入：趁着空隙或趁人没有防备时进入。不堪设想：堪：能够。不能想像将会再成怎样坏的结局。自由自在：不受约束。恍然大悟：形容一下子明白过来。3、针对前面对课文质疑的几个问题，指名发言，说说对课文内容的理解。四、再读课文，理清脉络1、默读课文，看看写这个故事的起因的是哪些自然段，写经过、结果的是哪些自然段。概括故事的起因、经过和结果。2、组成小组相互讨论交流。起因(1)：吴王决定要攻打楚国，并下令不准别人来劝阻。经过(2-11)：一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。结果(12)：吴王听了少年的话，打消了攻打楚国的念头。3、分段熟读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。五、指导书写生字2022年六年级语文教案螳螂捕蝉2教材简析：这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的，北师大版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。教学目标：1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解自由自在、恍然大悟的意思。3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。课前准备：写有词语的黑板，光盘教学时间：两课时教学过程：第一课时教学要求：初读课文，学习生字词，理清课文脉络。一、导入1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事2、请大家回忆一下，什么是语言故事?(通过一个小故事说明一个深刻的道理)3、我们以前学过哪些寓言故事?滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是-螳螂捕蝉齐读课题。二、自学课文这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢?请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。三、检查自学情况1、出示词语，读，正音劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖2、理解词语意思诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。祸患：祸事；灾难。四、理清课文脉络1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。第一段(1)：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。第二段(2-11)：写一位侍奉吴王的少年讲述螳螂捕蝉，巧妙地劝说吴王。第三段(12)：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。五、学习课文第一段1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么?2、交流：(1)故事的起因是什么?(2)大臣们的意见正确、考虑周到。(3)吴王主观、专横。(说说你是从哪里看出来的)3、指导读4、齐读六、作业1、描红2、家作：抄词、默词、朗读课文。第二课时教学要求：朗读课文，练习复述课文。一、听写几组词语1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系?蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准正隐伏着祸患2、出示词语，自己批改，全对的打A，错的在旁边订正，统计对错。二、讲故事1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。2、师出示：图(1)，示范讲故事3、指一名同学讲师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样?(学生评价后，再请另一位同学讲)4、小结，引出成语螳螂捕蝉黄雀在后(板书)虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！这就是螳螂捕蝉，黄雀在后这个成语所寓示的一个道理。三、学习课文第2-12自然段1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗?(不是的，为了劝谏吴王)2、从哪里可以看出来呢?请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作(1)自由读，(2)指名读，再评议(3)同桌分角色读，可加上动作(4)推荐全班演一演(有什么建议)四、明理1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗?2、从哪里看出来的?(恍然大悟)(1)出示词语，指名读(2)说说词语的意思(3)吴王彻底明白了什么?联系前文想一想，教案北师大版六年级语文上册螳螂捕蝉公开课教案及教学反思。五、总结1、学到这里，你对吴王有什么了解呢?(1)固执(2)知错就改2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人?结合课文谈谈你的理解(机智、聪明。他用螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。六、作业1、复述课文2、造句：自由自在-恍然大悟-附板书：螳螂捕蝉黄雀在后恍然大悟螳螂捕蝉教学反思螳螂捕蝉是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：一、重组课文，构建板块我个人以为，教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。我在教螳螂捕蝉这一课时，并没有循规蹈矩逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，十分简洁，却又针针见血，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔螳螂捕蝉的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导学生联系上下文理解恍然大悟的意思，学生质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事?由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就当时情境写台词，两位学生上台做吴王和少年，其他人做导演。整个课堂教学环节安排虽然改变了课文的序，但以发展语言理解和运用能力为主线，科学合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正地达到了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、发展语言，注重创造好的_像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，疏可走马处自然可以让学生根据课文语境动动笔。所以我特被重视让学生创造性地补充课文空白。比如课文写这位少年为了劝说吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个早晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢?我就让学生以写台词的形式补一补，在学生表演时做旁白用，结果学生写得十分成功。这是一位学生的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，似乎在等什么人，却又装出一副专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时(学生开始上场表演。)三、自主质疑、训练思维老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着学生疲于应付。课堂上，老师要给学生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。一堂成功的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，这一节课下来，留个我许多的思考.2022年六年级语文教案螳螂捕蝉3一、激趣解题，明确目标。教师谈话：在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。自由发言：说说什么是“演讲”，怎样才能搞好演讲。师：介绍演讲的特点，讲解演讲的技巧。自主发言，说说你对这种行为和习惯的认识和理解。二、观图，分析图意。看图，说出主要意思。拼图，从主到次依次说出图中所见的人或景物，“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。哪些是非讲不可？描绘一下他们的特征。推前：事情的起因是什么？想后：结果会怎样？三、明确演讲要求。设计演讲要注意的三点。想好演讲的内容。（我敬佩的行为是什么，为什么要敬佩，怎样敬佩，我看不惯的现象是什么，为什么看不惯，怎样改变这种现象。）列提纲，安排演讲思路。根据自己特长：选合适的表达方式。（语言流畅，态度自然大方，有感情。）同桌交流，互相启发，完善演讲准备。四、小组畅谈，全班交流。以小组为单位畅谈。鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。综合评议，选出最好的同学代表小组到全班演讲。各组代表演讲。小组，选出最佳演讲者。五、扩展运动。写一，把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。2022年六年级语文教案螳螂捕蝉4一、导入：今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。二、初读课文。1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？（少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。）总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。）大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我们去研究了。三、精读课文。1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。3、学习故事。A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀少年B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患）这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。出示：望着眼前的（），蝉心想：螳螂黄雀是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。5、这个故事让你明白了什么道理？引读其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。这个故事让吴王明白了什么？引读攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益，而忽略身后的祸患，板书：（别因）眼前的.利益（忽视）身后的祸患否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役）6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是出示引读，少年的故事令吴王恍然大悟，引读。为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。大臣是直劝，少年是巧劝。巧，体现在哪里呢？再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的（）让我敬佩。A智慧不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。B勇气冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。C讲话很有艺术，很有技巧。语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？D耐心为了说服成功，耐心等待机会。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办？（继续等，或想别的办法）好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！四、总结全文：1、这篇课文是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相似的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患反思：这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。综观这节课的设计，有几个亮点：1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。再如，“大臣会对少年说什么”？让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的（），蝉、螳螂、黄雀心想：（）；少年，你的（）让我敬佩。2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。当然，还有一些不足之处，值得我去反思。1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。