教育信息化与高校

教育信息化与高校教育信息化与高校教学深化改革教学深化改革12北京师范大学现代教育技术研究所 1 1、教育信息化的基本内涵、教育信息化的基本内涵 2 2、教育信息化在不同发展阶段的主要、教育信息化在不同发展阶段的主要 特征特征3北京师范大学现代教育技术研究所 1 1、教育信息化的基本内涵、教育信息化的基本内涵 的基本内涵是指的基本内涵是指:“”对于教育信息化的这一内涵对于教育信息化的这一内涵,应当把握住以下三点应当把握住以下三点:(1)教育信息化是包括教育信息化是包括与与这两个方面在教育、教这两个方面在教育、教学中的应用与推广，而非仅仅指信息技术这一个方面在教育、教学学中的应用与推广，而非仅仅指信息技术这一个方面在教育、教学中的应用与推广。中的应用与推广。(2)教育信息化在教育、教学中的应用与推广涉及教育信息化在教育、教学中的应用与推广涉及和和这两大范畴（前者侧重这两大范畴（前者侧重，后者侧重，后者侧重；而非仅仅涉及教；而非仅仅涉及教育、教学领域或教育、教学部门这一个范畴。育、教学领域或教育、教学部门这一个范畴。4北京师范大学现代教育技术研究所 1 1、教育信息化的基本内涵、教育信息化的基本内涵 (3)（教学活动的时间限制体现在课时安排，空间限制体现在教（教学活动的时间限制体现在课时安排，空间限制体现在教室授课，组织形式体现为小学、中学、大学、职业学校或短期室授课，组织形式体现为小学、中学、大学、职业学校或短期培训等多种不同形式）。教育信息化在强调应将信息与信息技培训等多种不同形式）。教育信息化在强调应将信息与信息技术在整个教育领域和教育部门中应用与推广的同时，术在整个教育领域和教育部门中应用与推广的同时，。不抓住这个重点，教育信息化就。不抓住这个重点，教育信息化就会本末倒置，就会迷失方向，就不会取得显著成效。会本末倒置，就会迷失方向，就不会取得显著成效。5北京师范大学现代教育技术研究所 2 2、教育信息化在不同发展阶段的主要、教育信息化在不同发展阶段的主要特征特征 迄今国内外教育信息化发展大体经历了两个阶段。迄今国内外教育信息化发展大体经历了两个阶段。（1 1）从）从9090年代初到年代初到2121世纪初世纪初这是教育信息化发这是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段。展的第一阶段，也是起步阶段。这一阶段主要特征是：这一阶段主要特征是：强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并对强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并对教育信息化的应用作了有益的探索。但总的说，在这一教育信息化的应用作了有益的探索。但总的说，在这一阶段的应用还不深入，也尚未确定应用的重点。简而言阶段的应用还不深入，也尚未确定应用的重点。简而言之，其主要特征就是之，其主要特征就是 6北京师范大学现代教育技术研究所 2 2、教育信息化在不同发展阶段的主要、教育信息化在不同发展阶段的主要特征特征 （2 2）从）从2121世纪初开始到现在世纪初开始到现在这是教育信息化这是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段。发展的第二阶段，是逐步深入的阶段。经过第一阶段的实践人们逐渐认识到，经过第一阶段的实践人们逐渐认识到，只有教育只有教育信息化能真正促进教育、教学质量提升的情况下，教信息化能真正促进教育、教学质量提升的情况下，教育信息化才有可能健康、持续、深入地向前发展育信息化才有可能健康、持续、深入地向前发展。因。因而，这一阶段的主要特征是：在继续关注教育、教学而，这一阶段的主要特征是：在继续关注教育、教学部门的行政管理与教学管理应用的同时，信息与信息部门的行政管理与教学管理应用的同时，信息与信息技术应用的重点应逐渐转向教学领域，并强调要通过技术应用的重点应逐渐转向教学领域，并强调要通过这种应用有效地促进教学的深化改革，使学科教学质这种应用有效地促进教学的深化改革，使学科教学质量与学生素质有较大幅度的提升。简而言之，其主要量与学生素质有较大幅度的提升。简而言之，其主要特征就是特征就是。7北京师范大学现代教育技术研究所 2 2、教育信息化在不同发展阶段的主要、教育信息化在不同发展阶段的主要特征特征 从我国高等教育的情况看，自从我国高等教育的情况看，自19981998年以来，在发展速度与年以来，在发展速度与规模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展规模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展高校的高校的校园网、数字图书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息校园网、数字图书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施，经过多年的建设，已经普及；硬件基础设施，经过多年的建设，已经普及；高校招生人数高校招生人数19981998年是年是108108万，万，20022002年是年是340340万，万，20062006年则年则达达530530万，和万，和19981998年相比，增长了近年相比，增长了近5 5倍；高等教育的毛入学率倍；高等教育的毛入学率已达到已达到21%21%，使我国高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段。，使我国高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段。与此同时，硕士生、博士生的在学人数以及公办和民办高校的与此同时，硕士生、博士生的在学人数以及公办和民办高校的数量也有类似的大幅增长。这表明，我国高等教育这几年数量也有类似的大幅增长。这表明，我国高等教育这几年 从从20032003年开始，我国教育部启动年开始，我国教育部启动“2003200320072007教育振兴行教育振兴行动计划动计划”，通过教育信息化与精品课程建设以提高本科教学质，通过教育信息化与精品课程建设以提高本科教学质量的量的“质量工程质量工程”是该计划中的一项重要内容；近年来教育部是该计划中的一项重要内容；近年来教育部高教司领导还多次讲话要求把教育信息化重点放在促进高校学高教司领导还多次讲话要求把教育信息化重点放在促进高校学科教学质量的提高上面。可见，科教学质量的提高上面。可见，8北京师范大学现代教育技术研究所 2 2、教育信息化在不同发展阶段的主要、教育信息化在不同发展阶段的主要特征特征 教育信息化在第二个阶段的发展趋势与特征，可以教育信息化在第二个阶段的发展趋势与特征，可以从近年来国际上关于教育信息化的主要动向得到佐证：从近年来国际上关于教育信息化的主要动向得到佐证：的主题是的主题是“ICTICT教育应用的第二浪潮（教育应用的第二浪潮（Second Second WaveWave）从辅助教与学到促进教育改革从辅助教与学到促进教育改革”。过去只是。过去只是把计算机为核心的信息技术作为辅助教或辅助学的一种把计算机为核心的信息技术作为辅助教或辅助学的一种手段、方法，这次会议则强调要运用信息技术来促进整手段、方法，这次会议则强调要运用信息技术来促进整个教育的改革，促进创新人材的培养。可见，学术界对个教育的改革，促进创新人材的培养。可见，学术界对信息技术在教育中作用的认识与过去相比，有了质的飞信息技术在教育中作用的认识与过去相比，有了质的飞跃。跃。9北京师范大学现代教育技术研究所 ，其教育分论坛的主题是强调要通过信息技术在教，其教育分论坛的主题是强调要通过信息技术在教育中的应用（育中的应用（IT in educationIT in education）来促进教育改革并）来促进教育改革并实现教育在质量方面的蛙跳式发展（实现教育在质量方面的蛙跳式发展（Leapfrogging Leapfrogging DevelopmentDevelopment）。如何利用）。如何利用ITIT来提高教育质量（而且来提高教育质量（而且要求实现蛙跳式即跨越式提高），开始成为国际教育要求实现蛙跳式即跨越式提高），开始成为国际教育信息化论坛的主题，这无疑对教育信息化的深入发展信息化论坛的主题，这无疑对教育信息化的深入发展有至关重要的意义。有至关重要的意义。，其主题是，其主题是“如何建立如何建立e-Learninge-Learning的质量保障的质量保障机制机制”。这说明质量是。这说明质量是e-Learninge-Learning的生命，同时也表的生命，同时也表明如何通过教育信息化来有效地提升教育、教学质量，明如何通过教育信息化来有效地提升教育、教学质量，正逐渐成为教育信息化追求的根本目标。正逐渐成为教育信息化追求的根本目标。10北京师范大学现代教育技术研究所 为提升学科教学质量与学生素质从应用层面作出的回答为提升学科教学质量与学生素质从应用层面作出的回答 为了能在教育信息化发展的第二个阶段中，真正通过信息为了能在教育信息化发展的第二个阶段中，真正通过信息与信息技术的有效运用来促进高校教学的深化改革，达到显著与信息技术的有效运用来促进高校教学的深化改革，达到显著提升学科教学质量与学生素质的目标，教育信息化提升学科教学质量与学生素质的目标，教育信息化。下面先从应用层面看，。下面先从应用层面看，应如何作出这样的回答。应如何作出这样的回答。将信息与信息技术应用于学科教学通常有两种方式：一种将信息与信息技术应用于学科教学通常有两种方式：一种是是，另一种是，另一种是。目前中小学应用较多的是。目前中小学应用较多的是多媒体课件方式，高等院校则两种方式都很常用（但由于近年多媒体课件方式，高等院校则两种方式都很常用（但由于近年来国家倡导精品课程建设，而精品课程都要求能上网，以便实来国家倡导精品课程建设，而精品课程都要求能上网，以便实现优质资源共享，所以这一两年高校的信息技术教育应用往往现优质资源共享，所以这一两年高校的信息技术教育应用往往更多地采用网络课程方式）。更多地采用网络课程方式）。1.1.多媒体课件的有效运用多媒体课件的有效运用 2.2.网络课程的有效运用网络课程的有效运用11北京师范大学现代教育技术研究所 为提升学科教学质量与学生素质从应用层面作出的回答为提升学科教学质量与学生素质从应用层面作出的回答 1.1.多媒体课件的有效运用多媒体课件的有效运用 多媒体课件是指，通过辅助教师的多媒体课件是指，通过辅助教师的“教教”或促进学生自主地或促进学生自主地“学学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件即通常的所说的计算机辅助教学（与效率的多媒体教学软件即通常的所说的计算机辅助教学（CAICAI）或计算机辅助学习（或计算机辅助学习（CALCAL）软件。）软件。多媒体课件可大可小多媒体课件可大可小小的多媒体课件只涉及一两个知识小的多媒体课件只涉及一两个知识点（一般称之为点（一般称之为“”），较大的多媒体课件可以涉及众多知），较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。对于多媒体课件的运用（不管是只涉及一两个知识点的对于多媒体课件的运用（不管是只涉及一两个知识点的“堂堂件件”，还是涉及众多知识点的较大型课件），还是涉及众多知识点的较大型课件），12北京师范大学现代教育技术研究所 1.1.多媒体课件的有效运用多媒体课件的有效运用 （1 1）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合 多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。难点、促进自主学习。创设情境的作用是通过真实或近似真实的情创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。（创设情境的方法多种多样：除了利用（创设情境的方法多种多样：除了利用多媒体课件之外，还可以多媒体课件之外，还可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、设计一场活泼有趣的角色扮演小故事、举一个典型的案例、设计一场活泼有趣的角色扮演等等等等 。当然，所有这些活动都有一个。当然，所有这些活动都有一个，否则达不到创设情境的目的）。，否则达不到创设情境的目的）。13北京师范大学现代教育技术研究所 1.1.多媒体课件的有效运用多媒体课件的有效运用 （1 1）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合 理、工科中的抽象概念、原理、理、工科中的抽象概念、原理、法则，医学中的病理分析与手术过程，以及人文科学中的某些重要法则，医学中的病理分析与手术过程，以及人文科学中的某些重要理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求；另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过要求；另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。有很大一类有很大一类多媒体课件（如具有多媒体课件（如具有三维动画功能的课件、具有交互性的课件、用于实验仿真的课件、数三维动画功能的课件、具有交互性的课件、用于实验仿真的课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）14北京师范大学现代教育技术研究所 （2 2）多媒体课件设计要结合不同学科的特点最有）多媒体课件设计要结合不同学科的特点最有效地利用多媒体的图、文、声特性，从而达到最佳的效地利用多媒体的图、文、声特性，从而达到最佳的教学效果。教学效果。一般说来，一般说来，的抽象概念、基本原理和的抽象概念、基本原理和的操的操作流程、操作方法用作流程、操作方法用最为有效（如半导体的最为有效（如半导体的结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中地址与物理地址转换、建筑施工切换过程、计算机网络中地址与物理地址转换、建筑施工方法方法 等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下（例如想了解物质内部的微观结构），还可以利用（例如想了解物质内部的微观结构），还可以利用“”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。获得更深刻的认识。15北京师范大学现代教育技术研究所 （2 2）多媒体课件设计要结合不同学科的特点最有）多媒体课件设计要结合不同学科的特点最有效地利用多媒体的图、文、声特性，从而达到最佳的效地利用多媒体的图、文、声特性，从而达到最佳的教学效果。教学效果。对于对于的各种手术过程和病理分析来说（如肿瘤转移途的各种手术过程和病理分析来说（如肿瘤转移途径、白细胞如何变形等），径、白细胞如何变形等），往往，往往能取得最佳的教学效果。能取得最佳的教学效果。的许多理论观点则有赖大量资料和案例来说明，的许多理论观点则有赖大量资料和案例来说明，这就需要引用丰富的这就需要引用丰富的（而三维动画在这种场合通常没有用武之地）。（而三维动画在这种场合通常没有用武之地）。对于对于（如音乐、绘画）多媒体的（如音乐、绘画）多媒体的无无疑能发挥重要作用。疑能发挥重要作用。16北京师范大学现代教育技术研究所 （3 3）多媒体课件设计要注意调动学生的主动性、）多媒体课件设计要注意调动学生的主动性、积极性积极性 不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的和和。也就是说，不仅要也就是说，不仅要把把多媒体课件用作多媒体课件用作CAI，也要用，也要用作作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（CAI），），而不熟悉后一种应用模式（而不熟悉后一种应用模式（CAL）。这种状况要尽快改变。）。这种状况要尽快改变。（4 4）多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富）多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富 多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先满足这些内容都要首先满足要求，即保证无科学性、政治性要求，即保证无科学性、政治性错误；在此前提下，还应满足错误；在此前提下，还应满足和和（内容不能太（内容不能太单一，有关资料不能太贫乏）的要求。单一，有关资料不能太贫乏）的要求。17北京师范大学现代教育技术研究所 2.2.网络课程的有效运用网络课程的有效运用 是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排。教学安排。主要是指教材（文字教材或电子教材）和相关的教主要是指教材（文字教材或电子教材）和相关的教学资源。学资源。通常包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、通常包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等等。考试等等。则是指则是指。应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源（以及学科资源网站）。只涉及教材程通常应当包括教学资源（以及学科资源网站）。只涉及教材本身的网络课程不是真正的（至少是不完整的）网络课程；但本身的网络课程不是真正的（至少是不完整的）网络课程；但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行开发的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课开发的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列程并列称作称作“网络课程与网络资源开发网络课程与网络资源开发”。这时应当特别。这时应当特别注意：这种区分只是开发过程中分工的需要，而网络课程原本注意：这种区分只是开发过程中分工的需要，而网络课程原本是应当把网络资源（以及学科资源网站）包括在内的。是应当把网络资源（以及学科资源网站）包括在内的。18北京师范大学现代教育技术研究所 2.2.网络课程的有效运用网络课程的有效运用 在网络课程的在网络课程的“交互性、共享性、开放性、协作性和自主交互性、共享性、开放性、协作性和自主性性”等上述五种基本特征中，最重要、最本质的特征是前面两等上述五种基本特征中，最重要、最本质的特征是前面两种，即种，即“”。其余三种皆是由前两种派生出。其余三种皆是由前两种派生出来的。换句话说，只要是网络课程就必须具备这两种主要的特来的。换句话说，只要是网络课程就必须具备这两种主要的特征，否则不成其为网络课程。所以如何体现这两种最本质的特征，否则不成其为网络课程。所以如何体现这两种最本质的特征，在网络课程的研究与开发过程中具有决定性的意义。征，在网络课程的研究与开发过程中具有决定性的意义。一般包括一般包括、。人机交互要求学生能充分利用网络环境自主学习、。人机交互要求学生能充分利用网络环境自主学习、自主探究、自我测试；师生交互要求师生应有网上互动（例如自主探究、自我测试；师生交互要求师生应有网上互动（例如网上辅导、答疑、谈心、讨论）；生生交互要求学生个人之间、网上辅导、答疑、谈心、讨论）；生生交互要求学生个人之间、或在小组内、班级内应有网上的在线讨论、协作交流。或在小组内、班级内应有网上的在线讨论、协作交流。需要有丰富的相关教学资源的支持。需要有丰富的相关教学资源的支持。所以一般认为，所以一般认为，“没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没有真正意义上的网络课程有真正意义上的网络课程”。如何来满足上述这些要求呢？这就要靠教学设计，要靠有效如何来满足上述这些要求呢？这就要靠教学设计，要靠有效的网络课程教学设计。的网络课程教学设计。19北京师范大学现代教育技术研究所 教学设计是介于教育思想、教学理论、学习理教学设计是介于教育思想、教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁学科，教学设计属于方法学论与教学实践之间的桥梁学科，教学设计属于方法学范畴。教学设计能不能更好地发挥作用，在很大程度范畴。教学设计能不能更好地发挥作用，在很大程度上与课程开发者所坚持的教育思想以及他所采用的教上与课程开发者所坚持的教育思想以及他所采用的教学设计是建立在什么样的教学理论、学习理论基础上学设计是建立在什么样的教学理论、学习理论基础上直接相关；另外，现在讨论的是网络课程教学设计，直接相关；另外，现在讨论的是网络课程教学设计，即有信息技术环境支持的教学设计，我们当然不能忽即有信息技术环境支持的教学设计，我们当然不能忽视信息技术这个因素。所以，视信息技术这个因素。所以，20北京师范大学现代教育技术研究所这这种教育思想是否确实具有先进性；种教育思想是否确实具有先进性；这类教与学理论是否能适应网络课程的特定这类教与学理论是否能适应网络课程的特定需求（传统的教与学理论可以满足课堂面授的需要，但不一定需求（传统的教与学理论可以满足课堂面授的需要，但不一定能适应和体现网络教育、网络课程的特性与需求）；能适应和体现网络教育、网络课程的特性与需求）；主要主要看所用模式是否能反映信息技术教育应用的新发展并充分发挥看所用模式是否能反映信息技术教育应用的新发展并充分发挥信息技术在教育中的优势（而信息技术在教育中应用的不同模信息技术在教育中的优势（而信息技术在教育中应用的不同模式要通过不同的教学设计方法去实现）。式要通过不同的教学设计方法去实现）。上述三个问题，是在从事网络课程教学设计之前必须充分上述三个问题，是在从事网络课程教学设计之前必须充分注意并认真加以考虑的重要问题。注意并认真加以考虑的重要问题。21北京师范大学现代教育技术研究所 （1 1）先看第一个问题）先看第一个问题教育思想是否具有先进性教育思想是否具有先进性 我们应当看到，从年代末到世纪初这几年间，整个国际教育我们应当看到，从年代末到世纪初这几年间，整个国际教育界的教育思想有一个大的转变。界的教育思想有一个大的转变。由于在网络环境下有丰富的资源，有很强的交互性，便于自主学习、由于在网络环境下有丰富的资源，有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，所以，随着网络的普及，在建构主义理论的支持下，以学生为自主探究，所以，随着网络的普及，在建构主义理论的支持下，以学生为中心的教育思想在年代中期甚至到年代末一直很流行。但是经过中心的教育思想在年代中期甚至到年代末一直很流行。但是经过十年左右网络教育实践的探索以后，人们发现在促进学生自主学习、自主十年左右网络教育实践的探索以后，人们发现在促进学生自主学习、自主探究方面，在培养学习者创新意识、创新思维、创新能力方面，由数字化探究方面，在培养学习者创新意识、创新思维、创新能力方面，由数字化学习（学习（e-Learninge-Learning）所体现的网络教育确实具有其它媒体、其它形式的教）所体现的网络教育确实具有其它媒体、其它形式的教育所不可比拟的优势。但与此同时，人们也认识到，育所不可比拟的优势。但与此同时，人们也认识到，这种网络教育并不能这种网络教育并不能完全取代传统教育。比如，传统教育中的人文氛围，教师的言传身教，以完全取代传统教育。比如，传统教育中的人文氛围，教师的言传身教，以及教师主导作用的更有效发挥等等就是及教师主导作用的更有效发挥等等就是e-Learninge-Learning所无法取代的。所无法取代的。所以近所以近年来国际上比较强调二者的结合年来国际上比较强调二者的结合既要发挥网络环境下数字化学习（既要发挥网络环境下数字化学习（e-e-LearningLearning）的优势，也要发挥传统教学的优势；也就是主张把数字化学习）的优势，也要发挥传统教学的优势；也就是主张把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来，并把这种结合称之为的优势与传统教学的优势二者结合起来，并把这种结合称之为Blending Blending LearningLearning或或Blended Learning(Blended Learning(简称简称B-Learning)B-Learning)。从教育思想看，这就。从教育思想看，这就相当于由相当于由“”转向转向“”在重视学生自在重视学生自主学习、突现学生主体地位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用。主学习、突现学生主体地位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用。22北京师范大学现代教育技术研究所 （1 1）先看第一个问题）先看第一个问题教育思想是否具有先进性教育思想是否具有先进性 国际上教育思想的这种变化应当反映到网络课程的教学设计上国际上教育思想的这种变化应当反映到网络课程的教学设计上来。当前，在一些较先进的网络学院所实施的十多种教育模式中，来。当前，在一些较先进的网络学院所实施的十多种教育模式中，除了有基于超链接的自主学习、自主探究，以及协作交流、资源提除了有基于超链接的自主学习、自主探究，以及协作交流、资源提供、网上虚拟实验和专题研讨等模式以外，还提供网上导学、重点供、网上虚拟实验和专题研讨等模式以外，还提供网上导学、重点难点分析、网上答疑、面授辅导、巡回教学、案例教学等模式。实难点分析、网上答疑、面授辅导、巡回教学、案例教学等模式。实际上这就是在促进学生自主学习的同时，也在认真地发挥教师的主际上这就是在促进学生自主学习的同时，也在认真地发挥教师的主导作用。导作用。有的网络学院在构建新一代网络教学平台时，强调要从以课程有的网络学院在构建新一代网络教学平台时，强调要从以课程为中心转向以教师个人门户网站为中心，以便更好地调动教师的积为中心转向以教师个人门户网站为中心，以便更好地调动教师的积极性和体现教师的个人风格，这也是为了更有效地发挥教师的主导极性和体现教师的个人风格，这也是为了更有效地发挥教师的主导作用。我认为作用。我认为23北京师范大学现代教育技术研究所 （2 2）再看第二个问题）再看第二个问题作为传统教学设计理论作为传统教学设计理论基础的教与学理论是否能适应网络课程的特定需求基础的教与学理论是否能适应网络课程的特定需求 。自九十年代以来，随着多媒体和网络技术的自九十年代以来，随着多媒体和网络技术的日益普及，课堂的教学方式与学习方式已有很大的变化；这种教与学日益普及，课堂的教学方式与学习方式已有很大的变化；这种教与学方式的变化实际上反映了当代教学理论与学习理论的新发展。方式的变化实际上反映了当代教学理论与学习理论的新发展。众所周知，传统的众所周知，传统的是以是以“口授、板书、演示口授、板书、演示”为特征为特征的的传递授受方式传递授受方式；传统的；传统的是以是以“耳听、手记、练习耳听、手记、练习”为特为特征的征的刺激强化方式刺激强化方式。近年来，随着网络教育的普遍开展和新一轮课程改革的实施，教近年来，随着网络教育的普遍开展和新一轮课程改革的实施，教师的师的已逐渐由传递授受转向以已逐渐由传递授受转向以“启发、诱导、点拨启发、诱导、点拨”为特为特征的征的启迪诱导方式启迪诱导方式教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主建构意义的帮助者、促进者；学生的主建构意义的帮助者、促进者；学生的也已逐渐由刺激强化也已逐渐由刺激强化转向以转向以“自主、协作、探究自主、协作、探究”为特征的为特征的主动建构方式主动建构方式，学生不再是，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习的真正主人。动建构者，学习的真正主人。24北京师范大学现代教育技术研究所 （2 2）再看第二个问题）再看第二个问题作为传统教学设计理论作为传统教学设计理论基础的教与学理论是否能适应网络课程的特定需求基础的教与学理论是否能适应网络课程的特定需求 如上所述，教与学方式的这种变化，实际上反映了当代教与如上所述，教与学方式的这种变化，实际上反映了当代教与学理论的新发展，也反映了网络教育与网络课程的新需求。网学理论的新发展，也反映了网络教育与网络课程的新需求。网络课程教学设计必须适应教与学方式的这种改变，以满足网络络课程教学设计必须适应教与学方式的这种改变，以满足网络教育与网络课程的新需求，并要在网络课程内容的设置和网络教育与网络课程的新需求，并要在网络课程内容的设置和网络教学活动的安排上充分体现出来。教学活动的安排上充分体现出来。要想达到这一目标，首先需要有两个前提条件：要想达到这一目标，首先需要有两个前提条件：丰富的教丰富的教学资源和较强的交互性学资源和较强的交互性（包括人机交互、师生交互、生生（包括人机交互、师生交互、生生交互等多重交互手段）。这就要求网络课程教学设计除了应当交互等多重交互手段）。这就要求网络课程教学设计除了应当考虑诸如情境创设、启发思考、实验仿真、案例分析等与考虑诸如情境创设、启发思考、实验仿真、案例分析等与启迪启迪诱导诱导和和主动建构主动建构的教学方式直接相关的教学活动以外，还应的教学方式直接相关的教学活动以外，还应更多地关注信息资源提供和增强交互性这类教学条件。否则更多地关注信息资源提供和增强交互性这类教学条件。否则启启迪诱导迪诱导和和主动建构主动建构的新型教与学方式不可能真正落到实处。的新型教与学方式不可能真正落到实处。除此以外，要想真正实现教与学方式的转变，还要依靠除此以外，要想真正实现教与学方式的转变，还要依靠“学教学教并重并重”的的新型教学设计新型教学设计。25北京师范大学现代教育技术研究所 目前流行的教学设计方法主要有目前流行的教学设计方法主要有“”的的教学设计和教学设计和“”的教学设计（也称建构主义的教学设计（也称建构主义学习环境下的教学设计）两大类。学习环境下的教学设计）两大类。“”教学教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节：设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节：教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；学习者特征分析学习者特征分析确定教学起点，以便因材施确定教学起点，以便因材施教；教；在上述分析的基础上，在上述分析的基础上，确定教学方法、策略确定教学方法、策略；在上述分析的基础上，在上述分析的基础上，选择教学媒体选择教学媒体；进行施教，并在施教过程中做进行施教，并在施教过程中做形成性评价形成性评价；根据形成性评价所得到的反馈根据形成性评价所得到的反馈对教学内容与教学对教学内容与教学方法、策略加以调整方法、策略加以调整。26北京师范大学现代教育技术研究所 “”教学设计也称建构主义环境下的教教学设计也称建构主义环境下的教学设计学设计,其目的是为了促进学生自主的学，它主要包其目的是为了促进学生自主的学，它主要包括下列环节：括下列环节：情境创设情境创设创设有利于学生自主建构知识意创设有利于学生自主建构知识意义的情境；义的情境；信息资源提供信息资源提供提供与当前学习主题相关的提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导学自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；组织协作学习组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；取长补短深化学生的意义建构；组织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究在建构知在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。27北京师范大学现代教育技术研究所 由于这两种教学设计均有其各自的优势与不足：前者是只重由于这两种教学设计均有其各自的优势与不足：前者是只重视教师的教，忽视学生的学，难以体现新型的学习方式；后者则视教师的教，忽视学生的学，难以体现新型的学习方式；后者则相反，只强调学生的学，而忽视教师的教，难以体现新型的教学相反，只强调学生的学，而忽视教师的教，难以体现新型的教学方式。所以最好能将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互方式。所以最好能将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的补的“”新型教学设计，才能较好地满足上述教与学新型教学设计，才能较好地满足上述教与学方式转变的需求。这种教学设计在过程和方法上兼取方式转变的需求。这种教学设计在过程和方法上兼取“以教为主以教为主”和和“以学为主以学为主”两种教学设计之所长，因而包括下列环节：两种教学设计之所长，因而包括下列环节：教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；学习者特征分析学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；教与学策略的选择与设计教与学策略的选择与设计（既包括一般的教学策略的选择既包括一般的教学策略的选择与设计，也包括建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策与设计，也包括建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的选择与设计略的选择与设计）；）；学习情境创设学习情境创设；教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计；在教学过程中作在教学过程中作形成性评价形成性评价并根据评价所得到反馈对教学并根据评价所得到反馈对教学内容与策略加以调整。内容与策略加以调整。28北京师范大学现代教育技术研究所 （3 3）最后来看第三个问题）最后来看第三个问题信息技术在教育中信息技术在教育中应用的模式是否能反映信息技术在教育中应用的新发应用的模式是否能反映信息技术在教育中应用的新发展，从而真正发挥出信息技术在教育中应用的优势展，从而真正发挥出信息技术在教育中应用的优势 基于因特网的网络课程即是由信息技术环境支基于因特网的网络课程即是由信息技术环境支持的课程，其教学设计必须考虑信息技术在教育中应持的课程，其教学设计必须考虑信息技术在教育中应用模式的变化（因为不同的应用模式要用不同的教学用模式的变化（因为不同的应用模式要用不同的教学设计方法去实现）。上个世纪年代，信息技术在设计方法去实现）。上个世纪年代，信息技术在教育中应用的早期模式是教育中应用的早期模式是A A计算机辅助教学。计算机辅助教学。年代中期以后，国际上信息技术在教育中应用的年代中期以后，国际上信息技术在教育中应用的主要模式逐渐由主要模式逐渐由A A转向转向A A计算机辅助学习。计算机辅助学习。到了年代中期，随着多媒体和因特网的日益普及，到了年代中期，随着多媒体和因特网的日益普及，国际上的信息技术教育应用模式又有新的发展，进入国际上的信息技术教育应用模式又有新的发展，进入了一个新的阶段了一个新的阶段在这一阶段，信息技术在教育中在这一阶段，信息技术在教育中应用的主要模式不再是应用的主要模式不再是A A和和A A，而是，而是“”。29北京师范大学现代教育技术研究所 进入这一阶段以后，信息技术教育应用所强调的进入这一阶段以后，信息技术教育应用所强调的不再是工具、手段，而是要通过信息技术与课程的整不再是工具、手段，而是要通过信息技术与课程的整合来营造一种全新的合来营造一种全新的，这种环境能够，这种环境能够支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信支持情境创设、启发思考、自主学习、问题探究、信息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与息获取、资源共享、多重交互、协作交流等多种教与学活动，也就是能支持上面所述的学活动，也就是能支持上面所述的，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，使学生的主动性、积极性、创造性得到较充分的发挥，从而实现从而实现的根本变革的根本变革从从“以教师为以教师为中心中心”的教学结构变为的教学结构变为“主导主导主体相结合主体相结合”的教学的教学结构，使创新人材培养的目标真正落到实处。结构，使创新人材培养的目标真正落到实处。30北京师范大学现代教育技术研究所 这种信息化教学环境的营造，除了要运用上述这种信息化教学环境的营造，除了要运用上述“学教并重学教并重”的新型教学设计方法以外，还需要有科的新型教学设计方法以外，还需要有科学的学的“”的指导方能奏效。换句话说，的指导方能奏效。换句话说，要想让以多媒体和网络通信为标志的信息技术能够在要想让以多媒体和网络通信为标志的信息技术能够在教学中发挥更大的作用，真正实现教学质量与学生素教学中发挥更大的作用，真正实现教学质量与学生素质的显著提升，就必须在质的显著提升，就必须在的指导下，对信息化教学环境的营造狠下的指导下，对信息化教学环境的营造狠下功夫。下面第三部分就是专门讨论这个问题。功夫。下面第三部分就是专门讨论这个问题。31北京师范大学现代教育技术研究所 为提升学科教学质量与学生素质从理论层面作出的回答为提升学科教学质量与学生素质从理论层面作出的回答 要想通过信息与信息技术的有效运用来促进高校要想通过信息与信息技术的有效运用来促进高校教学的深化改革，达到显著提升学科教学质量与学生教学的深化改革，达到显著提升学科教学质量与学生素质的目标，必须要有正确的理论指导素质的目标，必须要有正确的理论指导有关信息有关信息与信息技术如何有效整合于学科教学过程的理论指导与信息技术如何有效整合于学科教学过程的理论指导（特别是（特别是的指导）。的指导）。32北京师范大学现代教育技术研究所 为提升学科教学质量与学生素质从理论层面作出的回答为提升学科教学质量与学生素质从理论层面作出的回答 但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能但令人遗憾的是，到目前为止，国际上还没有哪个国家能够在这方面提供比较科学而有效的理论；包括在微软举办的上够在这方面提供比较科学而有效的理论；包括在微软举办的上述教育信息化国际论坛中，几个国家（包括澳大利亚、加拿大、述教育信息化国际论坛中，几个国家（包括澳大利亚、加拿大、新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，新加坡等）作为先进典型介绍的信息技术与课程整合案例中，虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的虽有不少值得借鉴的好经验，所提供的“整合案例课整合案例课”也确实也确实有一定的效果，有一定的效果，但都还谈不上实现蛙跳式发展（教学质量的提但都还谈不上实现蛙跳式发展（教学质量的提高还不是很显著）更未能提出一套令人信服的实现高还不是很显著）更未能提出一套令人信服的实现有效整合的有效整合的理论理论()。33北京师范大学现代教育技术研究所 众所周知，任何一种关于信息技术众所周知，任何一种关于信息技术与课程整合的理与课程整合的理论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正确的回论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正确的回答答:信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的 （为什么要整合为什么要整合）信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的（什么是整合什么是整合）信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的 （如何进行有效整合如何进行有效整合）34北京师范大学现代教育技术研究所 目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，目前国际上关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问题（目标与意义、定义与内应该说对于前两方面的问题（目标与意义、定义与内涵）已作了较为深入的研究，能够对这两方面的问题涵）已作了较为深入的研究，能够对这两方面的问题（即为什么要整合和什么是整合）作出比较科学的回（即为什么要整合和什么是整合）作出比较科学的回答；但是答；但是对第三方面的问题（即对第三方面的问题（即）则还研究得很不够，而这恰恰是信息技）则还研究得很不够，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中术与课程整合理论中，也是广大教师最为关注的问题。下面我们，也是广大教师最为关注的问题。下面我们就从国际和国内两个方面来观察一下信息技术与课程就从国际和国内两个方面来观察一下信息技术与课程整合理论研究的状况及实施效果。整合理论研究的状况及实施效果。35北京师范大学现代教育技术研究所1 1、发达国家关于信息技术与课程整合、发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究的理论研究2 2、发达国家实施信息技术与课程整合、发达国家实施信息技术与课程整合的现状及效果的现状及效果3 3、中国学者提出的信息技术与课程整、中国学者提出的信息技术与课程整合的理论与方法合的理论与方法36北京师范大学现代教育技术研究所 1 1、发达国家关于信息技术与课程整合、发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究的理论研究 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术CEOCEO论论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的报）的报告指出：告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，培养2121世纪的能力素世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”(将数字化内容与学科课程相整合即将数字化内容与学科课程相整合即信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合)这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比较权威的论述。的比较权威的论述。它涉及整合的它涉及整合的与与：目标是培养：目标是培养2121世纪的能力素质；内涵则涉及世纪的能力素质；内涵则涉及数字化学习环境的创建。能够从培养具有数字化学习环境的创建。能够从培养具有2121世纪能力素质的创新人才的高世纪能力素质的创新人才的高度来认识信息技术度来认识信息技术与与课程整合的目标与意义；能够从创建数字化学习环境课程整合的目标与意义；能够从创建数字化学习环境的角度来界定整合的内涵，表明作者对于整合的目标、意义及其内涵、实的角度来界定整合的内涵，表明作者对于整合的目标、意义及其内涵、实质具有科学而客观的认识。可见这种观点颇有见地，很值得借鉴。质具有科学而客观的认识。可见这种观点颇有见地，很值得借鉴。37北京师范大学现代教育技术研究所 1 1、发达国家关于信息技术与课程整合、发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究的理论研究 为了帮助广大教师解决有效实施信息技术与学科课程整合为了帮助广大教师解决有效实施信息技术与学科课程整合的问题，美国教育技术的问题，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度（年度（20002000年）报告还为年）报告还为此开出了此开出了“处方处方”提出了进行有效整合的提出了进行有效整合的步骤方法步骤方法如如下：下：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联确定教育目标，并将数字化内容与该目标联 系起来；系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量与评 价的结果和标准；价的结果和标准；步骤步骤 3 3：依据步骤依据步骤 2 2 所确定的标准进行测量与评价，所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。调整，以便更有效地达到目标。38北京师范大学现代教育技术研究所 1 1、发达国家关于信息技术与课程整合、发达国家关于信息技术与课程整合的理论研究的理论研究 通过上面的介绍可以看出，美国教育技术通过上面的介绍可以看出，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年年度（度（20002000年）报告，对信息技术年）报告，对信息技术与课程整合理论所面对的三大与课程整合理论所面对的三大问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确问题（整合的目标、整合的内涵、整合的方法）都作出了明确的回答。其中，的回答。其中，；令人感到不足的是，对第三个问题的回答（整合的步；令人感到不足的是，对第三个问题的回答（整合的步骤方法）似乎缺乏深入的研究。因为骤方法）似乎缺乏深入的研究。因为。其实，这套方法是否管用，其实，这套方法是否管用，不妨看不妨看看发达国家（特别是美国英国）开展信息技术与课程看发达国家（特别是美国英国）开展信息技术与课程整合的实际状况及效果。整合的实际状况及效果。39北京师范大学现代教育技术研究所 2 2、发达国家实施信息技术与课程整合的、发达国家实施信息技术与课程整合的现状及效果现状及效果 西方发达国家学者的主流观点认为西方发达国家学者的主流观点认为”（见见中国电脑中国电脑教育报教育报教育信息化专刊教育信息化专刊20042004年年8 8月月1616日关于美国著名计日关于美国著名计算机辅助学习专家算机辅助学习专家David G.BrownDavid G.Brown博士的观点的报道博士的观点的报道)。在上述理论观点的指引下，目前西方发达国家采在上述理论观点的指引下，目前西方发达国家采用的信息技术与课程整合的主要模式是用的信息技术与课程整合的主要模式是WebQuestWebQuest 和和Just Just in timein time两种。两种。Teaching&Learning Teaching&Learning 杂志评选的杂志评选的20032003年度全年度全美十佳教育技术应用项目全部属于美十佳教育技术应用项目全部属于WebQuestWebQuest模式。模式。40北京师范大学现代教育技术研究所 据美国据美国教育媒体与技术教育媒体与技术发布的发布的20042004年教育技术报告年教育技术报告，信息技术对于绝大多数教师来说，只是用来作为查寻资料准备教信息技术对于绝大多数教师来说，只是用来作为查寻资料准备教案、与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，很少将信息技案、与同事和家长沟通以及保存管理记录的工具，很少将信息技术直接应用于或整合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于术直接应用于或整合于课堂教学；对于少数能将信息技术整合于课堂教学的教师来说，他们最常用的两类整合方式是：第一，课堂教学的教师来说，他们最常用的两类