当代语文教育名家研究

一、春秋战国一、春秋战国“九流九流”的形成的形成 “流派流派”一词，本意指流水。后是一种比喻，一词，本意指流水。后是一种比喻，指学术派别。指学术派别。“九派九派”是虚指，说明派别之多。是虚指，说明派别之多。二、我们历史上的诗派、词派和文派二、我们历史上的诗派、词派和文派 唐代：唐代：以孟浩然、王维为代表的山水田园诗派。以孟浩然、王维为代表的山水田园诗派。以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗派。以李以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗派。以李白为代表的浪漫主义诗派。以杜甫、白居易为代白为代表的浪漫主义诗派。以杜甫、白居易为代表的现实主义诗派。以孟郊、贾岛为代表的苦吟表的现实主义诗派。以孟郊、贾岛为代表的苦吟诗派。诗派。宋代：宋代：以苏轼、辛弃疾为代表的豪放诗派。以以苏轼、辛弃疾为代表的豪放诗派。以秦观、李清照为代表的婉约派。秦观、李清照为代表的婉约派。明清：明清：散文方面有唐宋派、公安派、竟陵派、散文方面有唐宋派、公安派、竟陵派、桐城派等派别。桐城派等派别。三、现代和当代的戏剧流派和小说流派三、现代和当代的戏剧流派和小说流派戏剧流派：戏剧流派：京派、海派、麒派、马派、梅派、程派等。京派、海派、麒派、马派、梅派、程派等。小说流派：小说流派：学衡派、现代评论派、新月派、论语派、鸳鸯学衡派、现代评论派、新月派、论语派、鸳鸯蝴蝶派等。蝴蝶派等。5050年代有以孙犁为代表的年代有以孙犁为代表的“白洋淀派白洋淀派”、以赵、以赵树理为代表的树理为代表的“山西派山西派”。四、流派的定位和确立流派的标准四、流派的定位和确立流派的标准（一）流派是有一定区域影响的社会群体。（一）流派是有一定区域影响的社会群体。（三）流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专（三）流派是以某个或某几个在同行中具有威望的专 家为代表的社会群体。家为代表的社会群体。（二）流派是有共同风格和理论体系的社会群体。（二）流派是有共同风格和理论体系的社会群体。（四）流派是客观存在的社会群体。（四）流派是客观存在的社会群体。（五）为流派定位应尊重社会（五）为流派定位应尊重社会“约定俗成约定俗成”的客观事实。的客观事实。第一章第一章 当代语文教学流派概论当代语文教学流派概论第一节第一节 当代语文教学流派的形成和原因当代语文教学流派的形成和原因 确立流派的标准大致如下：确立流派的标准大致如下：一、当代语文教学流派的形成一、当代语文教学流派的形成 所谓教学流派，是指在教学、教改实践中出所谓教学流派，是指在教学、教改实践中出现的具有显著风格和区域影响的派别。现的具有显著风格和区域影响的派别。（五）以某一个或几个教育实践家或教育家为（五）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表。典型代表。（四）教学风格显著，并有自己的教学体系特点。（四）教学风格显著，并有自己的教学体系特点。（三）得到同行、专家的承认。（三）得到同行、专家的承认。（二）在理论和实践上，有继承、发展和创新。（二）在理论和实践上，有继承、发展和创新。（一）成功的课堂教学是形成教学流派的基础。（一）成功的课堂教学是形成教学流派的基础。（七）有反映其教育思想和教学体系特点的专著。（七）有反映其教育思想和教学体系特点的专著。（六）有一定区域性影响的教师群体。（六）有一定区域性影响的教师群体。（2 2）、有的群体本身就是一个学术团体。）、有的群体本身就是一个学术团体。如：如：“全国目标教学专业委员会全国目标教学专业委员会”“新乡学会新乡学会”“全国目标教学专业委员会推广研究课题组全国目标教学专业委员会推广研究课题组”（1 1）他们中有的以学会为依托，通过年会、专题研究会）他们中有的以学会为依托，通过年会、专题研究会议，宣传自己的教学主张，展示自己的教学风格。议，宣传自己的教学主张，展示自己的教学风格。湖南杨初春为代表的湖南杨初春为代表的“快速写作研究中心快速写作研究中心”北京程汉杰、四川晏茂心为代表的北京程汉杰、四川晏茂心为代表的“快速阅读研究中心快速阅读研究中心”1 1、有显著教学风格和教育体系特点的教师群体的存在。、有显著教学风格和教育体系特点的教师群体的存在。分析当代语文教学改革的现实，下列事实说明语文教分析当代语文教学改革的现实，下列事实说明语文教学流派的形成：学流派的形成：(3)(3)、有的群体主要靠某专家的影响和带动形成的。、有的群体主要靠某专家的影响和带动形成的。、在这些具有区域性的教师群体中，有体现、在这些具有区域性的教师群体中，有体现该群体教学风格和教育体系特点的教育家和该群体教学风格和教育体系特点的教育家和教育实践家为典型代表。教育实践家为典型代表。、每个流派都有阐述该流派教学风格和教育体、每个流派都有阐述该流派教学风格和教育体系的专著。系的专著。情感派的情感派的语文教苑耕耘录语文教苑耕耘录训练派的训练派的导读的艺术导读的艺术思维派的思维派的面向未来，改革语文教育面向未来，改革语文教育管理派的管理派的班主任工作漫谈班主任工作漫谈语感派的语感派的教海弄潮教海弄潮目标教学派的目标教学派的目标教学新探目标教学新探快速写作派的快速写作派的实用快速作文法实用快速作文法快速阅读派的快速阅读派的实用快速阅读法实用快速阅读法大语文教学派的大语文教学派的大语文教学法大语文教学法（一）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件。（一）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件。（三）信息社会化为教学流派的形成提供了信息（三）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础。基础。（四）共同的目标使语文教学改革具有向心力，（四）共同的目标使语文教学改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成。从而促进了教学流派的形成。（五）有众多的积极投身语文教学改革、为语文（五）有众多的积极投身语文教学改革、为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者，使语文教学改革出现了者，使语文教学改革出现了“多元化多元化”，形成，形成诸多诸多“龙头龙头”。（六）从（六）从“思场流控制论思场流控制论”的角度看，教学流派的角度看，教学流派是思场流碰撞融合的产物。是思场流碰撞融合的产物。二、当代语文教学流派形成的原因二、当代语文教学流派形成的原因（二）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视，语文（二）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视，语文教学研究团体的恢复和成立为教学流派的形成奠定了基础。教学研究团体的恢复和成立为教学流派的形成奠定了基础。第二节当代语文教学流派综述和流派之间的争鸣第二节当代语文教学流派综述和流派之间的争鸣（三）思维派：以宁鸿彬为代表。（三）思维派：以宁鸿彬为代表。特点特点培养学生的创造思维。培养学生的创造思维。主要区域主要区域北京、河南等地。北京、河南等地。著作著作宁鸿彬的宁鸿彬的面向未来改革语文教育面向未来改革语文教育宁鸿彬文选宁鸿彬文选在教学结构上：在教学结构上：魏书生提出了魏书生提出了“六步教学法六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了张富提出了“跳摘跳摘”理论和理论和“四分三度四分三度”教学教学模式模式主要区域：辽宁、江西、广西主要区域：辽宁、江西、广西代表著作：魏书生的代表著作：魏书生的魏书生文选魏书生文选 班主任工作漫谈班主任工作漫谈五、语感派五、语感派（六）目标教学派（六）目标教学派代表教师：武镇北、王文延代表教师：武镇北、王文延 特点：特点：以课堂教学为轴心，把语文学习与学生各种以课堂教学为轴心，把语文学习与学生各种活动、学语文与学做人、培养能力与发展智力、活动、学语文与学做人、培养能力与发展智力、读写训练与听说训练有机地联系起来，对学生读写训练与听说训练有机地联系起来，对学生进行全方位的整体训练。进行全方位的整体训练。主要区域：河北、浙江等地。主要区域：河北、浙江等地。代表著作：代表著作：张孝纯的张孝纯的“大语文教育大语文教育”邹议邹议 姚竹青的姚竹青的大语文教学法大语文教学法（九）大语文教学派（九）大语文教学派代表人物：张孝纯、姚竹青代表人物：张孝纯、姚竹青 二、各流派之间的争鸣二、各流派之间的争鸣1 1、关于对教育联络借鉴和继承问题的争鸣、关于对教育联络借鉴和继承问题的争鸣（二）各流派之间展开争鸣（二）各流派之间展开争鸣第三节第三节 研究语文教学流派的方法和意义研究语文教学流派的方法和意义 （一）高屋建瓴一）高屋建瓴一、研究一、研究语文语文教学流派的方法教学流派的方法第二章第二章 导读派导读派第二节第二节 导读派的教育思想导读派的教育思想（三）训练为主线（三）训练为主线（一）教学的人道化（一）教学的人道化（二）教学的民主化（二）教学的民主化（三）教学的科学化（三）教学的科学化（四）教学的艺术化（四）教学的艺术化 三、三、“四式四式”教师指导下的能力训练教师指导下的能力训练第三节导读派的特点2 2、学生在教学过程中处于主体地位、学生在教学过程中处于主体地位3 3、培养学生成为能独立思考，具备自、培养学生成为能独立思考，具备自学能力的人学能力的人三、革新传统的教学观三、革新传统的教学观1 1、培养自学习惯、培养自学习惯2 2、提高训练力度、提高训练力度3 3、讲究训练艺术、讲究训练艺术第五节蔡澄清的教学艺术第五节蔡澄清的教学艺术一、蔡澄清的一、蔡澄清的“点拨点拨”教学探索教学探索（一）语文教育的功能主要体现在（一）语文教育的功能主要体现在“三个三个领域领域”：认识领域、情意领域、操作领：认识领域、情意领域、操作领域域（二）点拨法的致力点是（二）点拨法的致力点是“画龙点睛画龙点睛”和和“排除障碍排除障碍”（三）重视一个（三）重视一个“转化转化”二、蔡澄清的二、蔡澄清的“点拨点拨”教学艺术教学艺术（一）暗示引发（一）暗示引发（二）引路入境（二）引路入境（三）辐射延展（三）辐射延展（四）抽换比较（四）抽换比较（五）纲要信号（五）纲要信号（六）激疑促思（六）激疑促思（七）再造想象（七）再造想象（八）（八）“挑拨挑拨”争鸣争鸣 第六节 钱梦龙、蔡澄清教学艺术比较一、钱梦龙、蔡澄清教育思想、教学方法一、钱梦龙、蔡澄清教育思想、教学方法上的相同点上的相同点（一）在教育思想上，都主张学生为主体，（一）在教育思想上，都主张学生为主体，教师为主导教师为主导（二）在教学方法上，都主张（二）在教学方法上，都主张“因势利导因势利导”（三）他们都强调能力培养在语文教学中（三）他们都强调能力培养在语文教学中的重要地位的重要地位二、他们语文教育思想和二、他们语文教育思想和 教学方法的相异点教学方法的相异点（一）在语文教学中，他们的侧重点不同（一）在语文教学中，他们的侧重点不同（二）信息交流的方式不同（二）信息交流的方式不同（三）他们的教学模式各具特色（三）他们的教学模式各具特色