体验学习的激发与引领

体验学习的激发与引领体验是指“通过实践来认识周围的事物，即亲身经历”。是人类的一种心理感受。带有 主观经验和情感色彩的认识、与个人的经历有着密切的关系。 数学课程标准指出，要 强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程。数学学习中的体验学习是指学生个体在数学活动中通过行为认识和情感的参与， 获得对数学事实与经验的理性认识和情感态度。一，在情境中体验，激发学习兴趣教师创设教学情境，激发学生的学习兴趣。引领学生投入到丰富多彩，充满活力的数学 活动中去。学生则亲身经历数学知识形成的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，获得数学 学习的信心。1，重视经验再现，在思维发展中体验学生日常经验与已有知识发生矛盾时。原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲 突，学生意识中的矛盾激化进入一种愤排的心理状态。从而引发学生的兴趣情绪产生浓厚的 体验欲望。如“认识钟表”这一节课。教师引导学生首先观察主题图。通过“妈妈叫小红起床的事 情”回忆自己起床的经历，并说出自己每天什么时候起床的。是怎么知道这个时刻的”。用 学生熟悉的生活情景激活学生已有的经验。使学生感受钟表的记时作用。又如，在“平行四 边形面积的计算”教学中。运用主观手段，从长方形，正方形“草地”面积计算的原认识出发。 在学生心情愉快地运用经验解决问题后。在教师适时地将图形转化成为一个平行四边形草 地。为学生创设适当的问题情境，引发学生的兴趣情绪。然后引领学生根据平行四边行和长 方形的关系，体验平行四边形面积公式的形成过程。在经验中体验探究，在生活中体验学习， 在解决问题中体验喜悦。2，设置生活情境，在处理信息中体验小学生由于缺乏生活的经历，有写知识学起来就会感到吃力。所以教师在教这些知识之 前。要提供足够的学习材料。为学生提供感性认识。经历材料处理的过程。如“认识钟表” 课前教师为每一个学生准备了一个钟面。并要求学生自带钟表。由于能带的钟表不同。为学 生看一看，比一比，说一说等活动创造了条件。在学习整时时，教师准备了各种不同时刻的 钟面。让学生观察，认读，用拨弄，使学生能在观察，操作等活动中发现钟面在表示整时时， 时针和分针的位置关系。又如在教学“两位数减一位数和整十数”时。让学生把自己喜爱的 玩具带一两件来，事先进行挑选，然后按价格进行搭配，分组，标价，创设购买玩具的情境， 让学生亲身经历购物的过程。算算“还剩多少钱”或“还差多少钱”。通过付款的过程直观地 理解算理。使学生在处理信息，解决问题的过程中既丰富生活经验。又学会呆板生活经验抽 象成数学方法。3，创设游戏情境，在快乐创造中体验兴趣是儿童学习的动力，爱玩是孩子的天性。 新课标教材的设计形式多样，且开放性 强，为老师的教学提供了丰富的素材。教师如果将教材中的问题进行重组，将游戏练习贯穿 到一个学生喜爱的故事情节中去，学生以高涨的情绪全身参与其中，体验成功与自信，就会 收到事半功倍的效果。如:“位置”节课，教师和学生一起玩“聪明的小蚂蚁”游戏。小蚂 蚁该怎么走才能很快吃到这些食物呢?“认识人民币”教师设计了“帮助熊妈妈挨饿”的游 戏：师:熊妈妈的文具店形长了，它拿着5角钱，想请大家帮忙换一换，谁愿意帮忙呢?生1： 我给它换1张1角和2张2角的。生2：我给它 换5 张1角或50个1分的。生3：我给它 换1 张1 角和3张2角的。生4：老师，假如熊妈妈的钱破了，其他小动物不要这张破钱， 我给它换张全新的 5角。生5：我不跟它换，因为熊妈妈这张5角是假的，我要告诉警察叔 叔。（在游戏中拿钱找钱，初步会识别人民币，懂得要爱护人民币）。又如认识平面图形，设 计了“帮小白兔设计小木屋”的游戏，通过搭积木玩，让学生体会形体等，提供“玩”的机 会，让学生在玩耍中体会，提供“做”的机会 ，让学生在操作中体会课堂焕发出的活力， 学生在实践中发现，在自我发展中创新，学，用数学的快乐和无穿乐趣，切实体会到生活中 处处有教学。（二）在实践中体验，引领体验生活“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作” 通过操作。可以使学生获得思维知识，可以为学生创设一个活动，探索，思考分得环境， 使他们主动参与知识的形成过程。1 提供自主探究的时空，在活动中体验在实践探索的过程中，教师的教学并不是很突出，更多的是创设学生参与操作的环境， 提供让学生操作的时间。如:“找规律一课，师在提供课题后，创设这样的几个环境:寻找规 律，创造规律 1、请你帮我摆一摆（师：看!老师这儿堆了些什么东西啊，你能运用这节课所 学的知识帮我整理一下吗？）2、请你接着往下摆（师摆40，这三个图形有什么不同？师 接着摆。厶。谁能从下边的方框里选择合适的图形接着往下摆）。3、自己动手摆 一摆、试一试。（自选三种不同的学具摆一摆，你能摆出不同的规律吗？） 4、摆出规律摆出 美。5、找规律涂颜色让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程。学生通过教师的引领，深入思考自己动手实践，真正掌握基本知识和基本技能，寻找 解决问题的方法。要不断创设活动，如：量一量、剪一剪、摆一摆、折一折等数学实验，数 学制作等等，让学生在实践活动中学习数学，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟， 在“动”中发挥创新潜能。2、创设个性张扬的舞台，在成功中体验 给学生一个舞台，他们定会上演无限精彩！课堂教学要为学生创设“主动参与、体验成功”的平台，成功是学生在主动参与学习过程中所获得的一种积极的情感体验。成功的体验 将会使每个学生乐观向上，正如苏霍姆林斯基所说：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童， 在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条”。如“100 以内数的认识”，教师设计了 “自我介绍”这一环节。生 1：（举起数字卡片“2”）大家好，我是美丽的天鹅，把天鹅的 翅膀收起来，就是我了；生 2：（举起数字卡片“99”）大家好，我是两位数中最大的一个， 把我倒过来就是“66”了；生 3：（举起数字卡片“100”）大家好，我是由一个“1”两个“0” 组成的，它们就像一根油条两个鸡蛋多么有保险单的想法、多么形象的比喻呀。如果没 有这次展示的机会，学生丰富的想象力、大胆的创造力、形象的描述怎会淋漓尽致地展现在 我们面前。又如让学生上台表演，操作讲解，教师注重开放性问题的设计和算法多样化的设 计等等，它都能使每一个学生都体验成功、树立自信、改变自己在认识方式上的单一性，达 到个性发展的目的。3、组织有效的合作学习，在交流中体验 儿童深层的认识发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。要使合作学习具备实效性，即人人通过交流体验知识形成过程必须做到： 1、选择有挑战性、思考性强，并能分工合作的内容；2、先独立思考，再分组合作讨论；3、 培养合作学习的意识和能力，把个别差异作为积极资源加以利用。如“100 以内数的认识” 复习这节课，教师请每位同学拿起通往数字王国的通行证，先在小组中进行介绍，引发学生 思维的相互碰撞、交流，激励学生思维的创新性、求异性，经过给内整合，再与全班交流， 在“排排队”中，调动所有学生参与的积极性，经历比较数的大小、展示成果、评价他人的 过程，培养学生的合作能力。又如：“认识平面图形”，教师为学生创设了三次合作交流的情 景：1、设疑激情看学具一一培养学生倾听别人意见的意识；2、按要求操作学具一一培养学 生为集体承担不同任务的责任感和协调统一的能力；3、感知各种形状的特征和比较长方形 和正方形、三角形和圆一一培养学生充分发表自己的意见及与同伴交流讨论的能力。有效的 合作学习能得到比老师更多的帮助，交流越广，体验越多。三、在应用中体验，发展体验能力21 世纪中国数学教育展望中指出，要使学生在活动中和现实生活中学习数学、发 展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法， 进一步分析解决问题的能力，在数学应用过程中培养学生的创新意识，让数学回归生活，并 获得学有所用的积极的情感体验。如“数字与编码”这节课学生通过身份证号码的研究，了 解怎样用数字进行编码，可以引导学生运用编码的知识给全校同学编一个学号，用学号反映 出学生的身份信息。又如“认识人民币”，可以设计一个商品街，放手让学生运用所学的知 识买东西。又如“找规律”老师在综合运用可让学生找一找生活中的规律，象老师戴的项链， 太阳每天早上从边边升起，从西边落下去，一年四季春、夏、秋、冬的变化等等。在实际运 用中让学生体验到生活中处处有数学、处处用数学，而且学生也体验到用数学知识解决生活 问题带来的愉悦和成功。总之，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”，老师要充分发挥学生的 主体作用，让学生置身一定的情境中，激发和引领学生调用各种感官去体验、感受，只有注 重实践，多创设贴近学生生活实际的具体形象的教与学的情境，才能填补学生经验的不足， 从而促进学生体验学习的成功。