结题报告：《初中英语教学中面向全体着眼基础防止两极分化现象的研究》

初中英语教学中，面向全体，着眼基础，防止两极分化现象的研究谯城区教育科学微课题结 题 报 告 书学科分类英 语课题名称初中英语教学中，面向全体，着眼基础，防止两极分化现象的研究开题序号 QCWKT001结题人 柴法令 冯蔚翔结题人单位 亳州八中结题人联系电话 申请日期2013年1月开题日期2013年5月结题日期2014年6月初中英语教学中，面向全体，着眼基础，防止两极分化现象的研究亳州八中 柴法令 冯蔚翔在我校领导的组织和支持下，在区教研室的指导下，本课题的研究工作才得以顺利的展开和进行，研究的执行情况良好，现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况，取得的成果及存在的问题向各位专家、领导和老师们做简单汇报。一、问题提出及课题的确定在初中阶段，学生英语水平的两极分化现象普遍存在而且严重。两极分化现象违背现代义务教育的精神，不利于促进每个学生的全面发展。问题在七年级上学期期中前后比较明显。开学起始阶段，学生对英语的兴趣浓厚，热情高涨，甚至不惜体力，此时的学生英语水平的检测结果反映不出多大的差距，但随着进一步地学习，发现学生对英语新鲜感的不断减退，兴趣不断减弱，热情不再高涨，情绪逐渐低落，一般地，到期末测试时就能明显地反映出学生英语能力的不均衡发展，两极分化现象比较明显。为什么在此阶段这种两极分化最为明显？影响学生英语学习的因素有哪些？如何防止这种两极分化现象出现？学生是学习的主体，思维是学习的关键，影响学生学业发展的因素既有来自学生本身的智力因素和非智力因素，也有来自老师的教学能力与教学风格以及对课程的选择与开发等。基于以上认识，我们决定从了解每位学生入手，着眼基础，降低难度，开发适合于学生的课程资源，并同时不断提高自己的教学能力和优化自己的教学风格，以期找到防止学生英语水平两极分化的对策。二、 课题的概念界定 面向全体：是指教师公正、平等地对待每一位学生，尊重每一个学生的人格，满足不同层次学生的需求，赋予他们同等的学习机会，使所有学生都能获得个性发展。着眼基础：是指教师依据课程标准精选教学基本内容，优化课堂过程，使学生掌握基础知识、提高基本技能并形成良好的学习习惯和基本的学习能力。 两级分化：是指随着学习的深入，班内学生的成绩差距越来越大，最后形成班内差成绩学生人数众多，好成绩学生寥寥几人的现象。三、 课题的理论依据人本主义理论强调学习过程中人的因素，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这说明非智力因素在学习中的意义。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程。学生应根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义；教师应成为学生建构意义的帮助者，激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构所学知识的意义。这说明学生的学习除了自己积极主动地构建意义，还需要老师从学生的基本情况出发给与恰当的帮助。英语课程标准强调：面向全体，关注语言学习者的不同特点和个体发展。这体现了以学生为主体，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。四、 课题的主要研究目标和内容研究目标：找出初中英语教学中有效防止两级分化的方法与策略。 研究内容：紧紧围绕“如何面向全体，着眼基础？”这个核心问题，开展了解学生、优化教学以及教育行动研究等活动。从学生因素、教师因素以及课程因素进行分析，从学生情感态度、认知策略、习惯养成，从教师教学风格、教学设计、课堂组织等几个方面进行研究。 五、课题的主要研究方法和对象研究方法:根据本课题特点，采用了观察法、调查法、行动研究法等。研究对象：以七年级（5）班、（7）班两个班为研究对象，这两个班是初中的起始班级，正处于英语水平两级分化明显时期，也是防止学生英语水平两极分化的关键时期。六、课题研究的主要步骤 主要研究步骤分为以下三个阶段实施： 第一阶段：2013年1月份，申报课题，制定研究课题方案。制定人：冯蔚翔。 第二阶段：2013年2月2014年2月份，根据研究方案，大量阅读文献，发现问题、分析问题、进行课题研究，及时记录、及时总结、及时讨论，注意积累资料、进行数据分析和总结。执行人：柴法令 冯蔚翔，资料保管人：柴法令。 第三阶段：2014年3、4月份，撰写结题报告。撰写人：柴法令，定稿人：冯蔚翔。七、课题研究的主要成果 为了解学生英语学习心向、学习策略和学习习惯的养成等，我们先后讨论制定了一份关于自己的心灵沟通、再一次认识自己 也许意义非同凡响、关于英语学习的谈话调查问卷、初中生英语学习策略评价表和中学生英语形成性发展自我评价量表；为了面向全体，着眼基础，提高课堂教学质量，我们依据课程标准精心筛选教材内容，降低学习难度，编写教学设计，编制校本课程，改善教学风格等。具体的研究过程和研究结果，阐述如下： （一）多方面了解学生，走进学生的内心世界第一，为了解学生的学习心理需求情况，我们首先把95份一份关于自己的心灵沟通的问卷在早读上分发给每一位学生，简要讲明问卷的目的、意义与要求，然后及时全部收回。发现学生乐于配合，填写真实。该问卷主要涉及学生的自我认识、学习动力和心理支持等，如兴趣爱好、职业理想、优点与缺点、喜欢的学科、英语课上的快乐感、喜欢与谁谈心以及对自己在校的表现满意程度等。通过此表可以巧妙地了解学生生日，以便以后更容易地走进学生的内心。例如，当我第一次口头上祝贺学生生日快乐时，两班都有学生问我是怎么知道的，我只是笑而不答。将这些回收的问卷按班级分好，按顺序编号，装订成小册子，以便经常查看，随时使用。经过问卷调查与分析，发现90%学生对自己的认识准确，学习目标要求有了很大提高，课堂上的表现明显进步；但有的学生却不能很好地认识自我，虽然有少数学生存在自我认知偏差。3个月以后，再一次认识自己 也许意义非同凡响的问卷调查表明：第一次问卷帮助学生很好地唤醒了自我认知，起到了积极地正向引导作用；同时帮助老师进一步地了解了每一位学生的详细情况，特别是内心世界；很大地促进了师生之间良好关系的建立。第二，为了解学生的英语学习认知情况，我们分发30份关于英语学习的谈话调查问卷，在课间或者其他课外时间随机对30位学生分别进行谈话调查，一般完成一份谈话问卷需要10分钟左右，谈话中我们注意语气要舒缓，态度要诚恳，提问中体现关爱，交谈中传递温暖，讲究提问策略，保护脆弱童心，唤醒学习愿望，激发学习热情。调查发现96%学生对学习英语的意义和学习态度认识一致，非常想把英语学好，但是多数学生不知道如何学习英语、家长重视程度也不高、老师能提供的帮助也很有限。家长对孩子学习的态度直接影响到学生对自己的学习要求，学生在不知道如何学习英语以及需要提供帮助时，老师的帮助是非常重要的。 第三，为了解生英语学习策略情况，我们分发了95分初中生英语学习策略评价表，并及时全部收回。这份评价表是依据英语课程标准（2011年版）制作的，分别对学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略进行了问卷调查；并用1、2、3、4、5代表学生使用某项学习策略的频率，1代表频率最低，5代表频率最高。填完调查表以后，要求学生分别算出自己每部分的平均分。这样通过问卷调查可以增强学习策略意识，促进学生更好更自觉地学习英语。实验中发现，需要经过多次、高频率地培养学生的学习策略意识与学习习惯的养成。学习习惯的养成与学习策略意识的增强不可能一蹴而就，这需要老师长期坚持，有爱心有耐力且乐此不疲，学生才可能对英语学习有个正确的认识且养成好的学习习惯。在学习关键期，老师对学生学习策略指导意义是不言而喻的。通过以上研究，可以初步了解每一位学生学习上的基本情况，为下一步的优化教学，提高教学质量做了很好的认识和情感上的准备。（二） 努力优化教学，提高教学的质量第一，积极开发课程，提高单词记忆效率。教学中发现，学生对英语学习的最大困难是单词记不住，很容易忘记。针对这种情况，采取如下做法：要求学生每人自制一本单词小手册。将目标单词按照难度进行分类，只要求学生重点掌握词汇表中的黑体单词，对于其他单词不做强制性要求；将必会单词分类写在上边，并且定期评比，相互学习，取长补短。课题组编写单词轻松记系列练习。根据教学进度及时练习，及时巩固。实践表明，效果极佳。坚持课堂510分钟的听写训练，每日有计划的邀请4名学生到黑板前听写，其他学生在听写本子上进行听写，之后分别找学生对这4名同学的听写内容进行评价，找出错误。之后在记录表上做好记录，给单词听写好的学生分发一张快乐的小纸条。这种听写方法虽然传统但是长期坚持确实可以促进养成记忆单词的习惯，提高记忆单词的意识和能力。不同的是，在此活动的评价中没有惩罚与讥讽，有的是同学的关注与喝彩，有的是老师的鼓励与赞赏。这样的情形下，学生后来就不再畏惧单词听写，每次都争着嚷着要到黑板前边来展示自己的单词听写能力。所以，老师就只能按照记录表来确定人选，一般地，我在前一节课事先宣布3名学生第二天参加听写，留下1名未知，以便让全体学生都做好准备。另外，课堂讲解中注意单词记忆方法的教学，如拼读法、词缀法、联想法等，帮助学生找到适合于自己的学习方法。第二，着眼学科基础，减轻测试负担。为了减轻学生学习的压力，我们坚持测试题目要着眼基础，降低难度，不出偏题怪题，力争通过测试体现学生近期的英语语言能力的发展状况，本着测试的评价与促进功能出题。结果是学生不再畏惧考试，而是期待通过测试获取更多的认可。 这就要求我们不断提高原创试题的能力。 第三，优化教学设计，做到课堂教学有章可循。高效课堂要求教学目标明确，教学方法得当，教学步骤环环相扣，教学辅助手段使用恰当等。高效课堂必须优化教学设计，要求教师了解学生实际，熟悉教材内容，懂得教学理论。通过学习理论，总结经验，切实提高教学设计撰写水平。 第四、强化形成性评价，培养学生良好学习习惯。良好学习习惯的养成离不开评价的正强化作用。为此，我们将制定的中学生英语形成性发展自我评价量表分发给每一位学生，要求学生对自己的课前预习、课堂注意力、积极思考问题等12个方面进行了全面的每日自我评价，不断促进自我学习意识和学习策略的调整。第五，完善教学风格，提高教师人格魅力为完善教学风格，我们从以下几个方面着手：学习“教学风格”含义以及良好教学风格表现形式；了解自己的教学风格类型，通过相互观察和录音找出自己的不足；制定量表，贴在墙上，以便在实践中依照量表检测评价自己的教育教学行为。通过学习研究，我们更加清晰地了解了自己的教学风格类型，找到了自己教学风格的不足，提高了教育教学理论水平，更好地了解了学生的心理特点，更加明白了教师的职业特点与教师的职责，提高了自我职业认同感，大大改善了师生关系，在学生中树立了较高的威信。 （三）积极参与教育科研，解决教学中的实际问题 为改善学生课堂表现，提高学生的课堂注意力，我们进行了一张快乐的小纸条教育行动研究。阅读相关资料，制定小纸条样式，打印分割，开始实施，观察反思，总结经验。 在研究中我们以观察者的角度，保持平和的心态，惊奇地发现：学生的课堂表现整体上明显改观，老师再也不需要停下来维持课堂纪律，能比较顺利地完成教学任务；学生课堂注意力维持的时间明显延长；作业交送情况明显好转，无不交作业现象，只有个别延迟交送，多数学生作业更加工整认真，错误率减少；在文明礼貌方面也有很大地改观。这真是一个意外的收获，在以前，主动给老师打招呼的学生很少，而现在，走廊里主动与老师问好的声音不断地一阵阵传来，甚至不是自己班的学生见了面也积极的给老师打招呼。建立了老师与家长沟通的桥梁，增进了师生关系与亲子关系，学生的性格更加开朗；尝到了教育行动研究给我们带来的快乐，坚定了我们进行教育行动研究的信心和决心。综上所述，通过阅读书籍文献，制定使用一系列的调查问卷与量表，让我们对学生有了更加理性的认识，为进一步地面向全体学生服务奠定了思想上的准备；实践中着眼学生的基础，优化教学环节，积极开发课程资源，完善教学风格，多方面着手提高教学质量，有效防止了两极分化现象在较大范围内发生。八、 课题研究后的思考研究中遇到的主要问题：1、 研究的具体步骤安排在研究实施之前没有安排详尽，如具体任务、时间、方式、提交形式不明确，所以可操作性不太强，因此导致多开了不少的课题会议，降低了研究效率。2、 研究中发现，微课题名称涵盖范围有些大，给研究带来一些难度，不好把握。建议：1、研究的具体步骤安排应在研究实施之前安排详尽，这样可操作性更强。2、关于微课题名称界定还应该再小一些，以便于更好的驾驭课题，研究的面更窄一些也许会更好。九、主要参考文献1.全国十二所重点师范大学联合编写. 教育学基础. 第2版 北京：教育科学出版社，2008.2.陈琦 刘儒德. 当代教育心理学. 修订版 北京：北京师范大学出版社，2007.3.苏B.A.苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译. 给教师的建议.修订版 北京：教育科学出版社，1984. 4.鲁子问 王笃勤. 新编英语教学论. 上海：华东师范大学出版社，2006.5.包天仁 崔刚. 英语教师知识与技能手册. 沈阳：沈阳出版社，2012.6.阙宏伟. 学习策略方法教学问题诊断与引导. 长春：东北师范大学出版社，2013.7.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心. 初中英语学科主题教学案例研究. 北京：首都师范大学出版社，2009.8.卫建国. 教育法规与教师道德. 北京：北京师范大学出版社，2013.9.申继亮. 师德心语. 北京：北京师范大学出版社，2006.10.袁振国. 教育研究方法. 北京：高等教育出版社，2000.11.美杰夫米尔斯（Mills，G.E.）著 王本陆 潘新民 译. 重庆：重庆大学出版社，2010.12.美安奈特布鲁肖 托德威特克尔. 改善学生课堂表现的50个方法：小技巧获得大改变. 北京：中国青年出版社，2011.13.美安奈特布鲁肖著 方雅婕 赵娜译. 给教师的101条建议. 北京：中国青年出版社，2013.附件1.调查问卷表及结果分析： 表一一份关于自己的心灵沟通调查问卷 表二关于英语学习的谈话调查问卷 表三关于英语学习的问卷调查 表四初中生英语学习策略评价表 表五班学习策略评价表统计 表六中学生形成性发展自我评价量表 表七再一次认识自己 也许意义非同凡响调查问卷 表八教师教学风格自我检测量表 表九学生英语课堂表现及单词默写情况记录表 初中生英语学习策略评价表调查结果分析关于英语学习的问卷调查分析2.教学设计及其PPT课件3.单词轻松记系列练习及单词轻松记手记4.“一张快乐的小纸条”样板及其行动研究报告5.获奖证书复印件清单： “人教杯”全国外语教学设计大赛 国家级二等奖. 亳州市教育叙事教科研成果评选有一种关注，让人如此感动 市级一等奖. 谯城区第二届中小学教师多媒体教学大赛 区级二等奖. 谯城区教育教学成果评选如何帮助学生记单词记得牢 区级三等奖. 谯城区教育教学成果评选唢呐班的班长 区级二等奖. 谯城区教育教学成果评选原创试题 区级一等奖.6.课题申请立项报告第 9 页 共 9 页