小学语文“先学后教 当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”

,各位领导、各位老师： 大家上午好！ 今天，非常高兴和大家一道，相聚一堂，共同学习、研讨、交流在小学语文课堂中，如何借鉴、应用永威“先学后教，当堂训练”教学模式，打造青石特色的高效课堂。 下面，仅就今天的学习体会，和个人对永威小学语文课堂“先学后教，当堂训练”教学法的感悟，向同志们作个简要的汇报与交流，不到之处，敬请批评指正！,序 言,青石镇中心学校 陈焕新,小学语文“先学后教 当堂训练”教学模式、特色分析及操作指南,一、“先学后教，当堂训练”教学模式真的有效吗？ 二、“先学后教，当堂训练”教学模式概述; 三、小学语文“先学后教，当堂训练” 课堂教学示例； 四、永威“先学后教，当堂训练”教学模式特色分析； 五、小语“先学后教，当堂训练”课堂教学操作指南。,内容提要,“先学后教，当堂训练”教学模式真的有效吗？,第一部分,“先学后教，当堂训练”教学法先后让江苏的洋思、河南的永威起死回生！使两所名不见经传、眼看就要惨遭淘汰的乡村中学，一跃而成为全国教改名校。,今天的永威学校位于河南省焦作市沁阳市区的西北，是集幼儿园、小学、初中、高中为一体的，“集团式”全日制、寄宿制民办学校。学校占地363.8亩，建筑面积约18万平方米，现有学生近5000人，教职工约560人。走进学校就像置身于一所新建的现代化大学校园。 然而，有谁想到，2006年的永威还是一所寄居乡村“风雨飘摇”，濒临倒闭的私立学校。是蔡林森和他“先学后教，当堂训练”教学法的加盟，改变了永威的命运。6年后，再看今天的永威： “沁阳市优秀级学校” “沁阳市特色示范学校” “沁阳市教育教学标兵单位”,“焦作市关心下一代工作先进单位” “河南省民办教育先进单位” “河南省示范性普通高中” “河南省教育名片” “全国校长教师培训基地” 永威成功了! 它的成功源于其质朴而科学的办学理念；归功于永威学校全方位、规范化、精细化的“包保”管理；但是，居功至伟、起决定性作用的因素，还是 “先学后教，当堂训练”教学法。,“先学后教，当堂训练”教学模式概述,第二部分,永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含“八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3步教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步学生读书或者看书；学生做检测练习或者提问；,生师后教（约10分钟）分成2步学生更正；生师讨论； 当堂训练（约14分钟）1步学生完成作业（有时也分2次，练习+作业）。 为了方便大家理解，我把其内容及大致时间分配图示如下：,当然，因学段、学科、课型的不同，这一模式也有其他版本。以小学语文为例，因为教学目标与理科相比，更为多元字、词、句、段、篇；听、说、读、写、思，就变成“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、再教一点。一节课里一般要进行3轮次的“先学后教”，最后才“当堂训练”。 永威的小学语文“先学后教，当堂训练”课堂教学模式主要表现在几个比上：比读书；比（认）写字；比理解；比积累（背书）；比表达（说话、写话、习作）。但不管怎么变通，都没有超出“先学后教，当堂训练”这一模式的基本架构、基本理念，“还是以学生自学、自己练习为主”。,小学语文“先学后教，当堂训练” 课堂教学示例,第三部分,还是让我们来看一看永威在语文讲读课上是怎样应用“先学后教，当堂训练”教学模式的吧！ 这是三年级语文下册的第一篇课文燕子。 上课开始，教师三言两语导入新课。 “同学们，春天来了，有一种美丽的小鸟从南方飞回来。你知道它是什么鸟吗？”“对！我们今天就一起来共同感受燕子与春天的美！”“注意看老师书写课题！” 教师转身，工整、规范地板书课题。假如是一二年级，教师会要求学生同时用手指，按照笔顺规则，书空书写课题。 “本节课的学习目标是”教师出示学习目标。 1、认识9个生字，会写14个生字。 2、能正确、流利地朗读课文。,为了让学生明确每节课要学什么，提高学习效力，永威在每节课都少不了出示学习目标！ 永威的学习目标一般是用多媒体来出示。在我们的教学活动中，绝大多数教师就要用小黑板来代替多媒体了。在小黑板上出示学习目标时，字迹书写要工整、规范，大小要适中。当然，一二年级由于学生识字量不足，出示学习目标时，主要以教师口述为主。 永威的学习目标简明而且具体，通俗易懂！主要内容是理解知识、培养能力。目标既不低也不高！ 出示学习目标后，永威的教师会灵活选择学生接收学习目标的方式或听、或读、或看。选用什么样的方式，主要依据是，学生能够在最短的时间内准确把握学习目标信息。,让我们继续回到燕子课堂。 学生齐读学习目标后，教师立即组织第一次“先学后教”。 “首先，我们来比读课文，看谁课文中的字音读得准确！” 进入第一轮先学，教师适时出示自学指导： 自学指导一 自读生字。要求：默读课文，划出生字，借助拼音读准字音。3分钟后检测识字。 学生独立识字，教师巡视，只听（读音正误）看（学习态度）不说话。3分钟后，教师出示检测题板 比一比，看谁读的最准确：凑cou成 增zeng添 掠lue过 沾zhan了,教师先让后进生ABC认读生字此为检测； 有错误 ，则让其他学生EFG纠正。首先参与纠正的，一般为程度稍好的后进生， EFG无法纠正，再让程度好的学生XYZ教读此为更正； 纠正后，再让读错的学生重读，至正确此为自我纠正巩固； 然后“开火车”轮读、分组赛读，或者集体认读。至于选用哪种方法强化认读，由教师视情况，比如错误的程度、范围，还有学习内容确定此为当堂训练。 有的老师会说，低年级学生拼音不过关，怎么自己认读？可以借助听课文范读等其他方法帮助学生认读。 用同样的方法，逐步解决比写字、比读书、比分段、比说话、比积累。,下课铃响，所有学生都把作业本交给老师不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。 永威的课堂没有任何“花样” ：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间都是学生在读书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。,而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。 它的奥妙在哪里？ 永威老师的课，颠覆了我们对课堂、对教学的认识！ 我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。 不！永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲, 学生才可能真正地学。 我们认为，先有老师教，才有学生学，教是课堂的主旋律。 不！永威人说：先有学生的学，才有老师的教，,学应该主导课堂的一切。 我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生，成了我们的心结。 不！永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉性和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。 我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多的是课堂之外的事。 不！永威人说：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力。没有运用，教学就是失败的。 永威的课堂忠实地体现了这些“教育信条”。40分钟里，永威的老师讲解大约只有六七分钟，他们把时间留,给了学生自学、练习。在永威，课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正讨论。教师留给学生大量的时间去读书、思考。 在永威，老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。 这，就是永威人的教学革命！ 这，就是蔡林森经过20多年探索实践，在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景！,让我们先钻进“学习准备环节”看一看这其中的玄机吧！ 千万不要小看这1分钟！永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这1分钟上做足了文章。 传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟、乃至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题，作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。”蔡林森说，“这是浪费。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介,绍不是重复吗?退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。” 对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示学习目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。” 这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标把握准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订目标，只是“糊里糊涂上课”。教师“糊涂”，学生就跟着迷失方向。 蔡林森认为，制订“学习目标” 必须注意以下几点： 第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文蜘蛛，有的老师把目标定为让学生知道蜘蛛的生活习,性、身体结构等。这就完全错了。这是语文课，不是科学课。很多语文老师都把语文课的目标变成了科学课的目标。 什么是语文课的目标呢?仍以蜘蛛为例，应该让学生学习文章：怎么抓住蜘蛛的特征，以什么样的顺序进行说明？又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。” 第二，不能降低要求。“中国有80的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说。比如语文老师经常要求学生背记佳词好句、经典片段和名篇诗文，这当然不错，然而，仅仅只需记忆吗？运用呢？,没有运用，只有记忆，学生怎么形成运用语言的能力？ 蔡林森认为：如果教学目标里规定培养学生运用的能力，那么你就要用70的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用15分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有二十一二分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时，在运用的过程中，加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂完成的作业留到了课外，这样既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担。”这就是“减负”越减越重的根本原因!,第三，不能拔高要求。比如教七年级文言文，让学生把课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让他们自己去读、领悟，就行了。又如教诗歌，让学生读出感情就可以了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用!” 第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从永威课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、,运用知识才是课堂学习的核心目标。“如果文化知识的目标达到了，德育也就上去了”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。 “学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”蔡林森说，“人在改造客观世界的同时也改造自己的主观世界。学生的知识、能力目标都达不到，你能保证他的情感态度价值观目标的实现吗?比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗？” 相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么，即从教材第几页到第几页；明确自学的方法：“是默读还是小声读或者朗读”，重点看哪；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。其实，这里头也大有门道，尤其是要处理好以下两点：,一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课学习目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。 二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。永威的学习检测始终围绕学习目标来开展。每个轮次先学后教之后检测一个重点。比如比认字、比写字、比读书、比分段、比说话、比积累等等。,让我们接着探秘剩下的39分钟。 “准备环节”之后，立即进入课堂的前奏曲“先学”，即学生读书自学及检测。 为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现。课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费工夫。最大的问题是科科要预习，学生哪有那么多时间？结果就是加重学习的负担。” 改革往往是这样，从良好的愿望出发，有时获得的却是相反的结果。 蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把“课前预习”移到课堂上，这就是“自学”。 学生的自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难,度就加大。”虽然只有五六分钟，“但搞好了，效果要超过老师讲半个小时”。因此，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来，钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“读书”，“那这堂课就完了”。 这就需要教师做好“退居二线”的工作：一不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”三不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。 自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：检测自学效果。,有人会问：老师教他们尚且不会，让学生自己完成自学能行吗? 这一担心是多余的。 “我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学生看，一考能考70多分；而让老师讲，一考只能考60多分。”蔡林森说，“如果让学生看，看了之后让学生讨论，自己更正错误，一考能考90几分。” 为什么呢?实际上，每节课的内容，有80是旧知，新知只有20左右。“有80多的学生一看就懂，不用教。只有不到20的学生看了还有部分不懂、不理解。”这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。,“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为23道。不能叫学习好的学生，而要叫23名后进生板演因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。 “老师要注意什么呢?要巡视，收集学生出现的问题并归类，特别要注意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。但千万不能辅导。”蔡林森说，“有的老师一看有的学生做错了，就着急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，学生就不紧张了。”而这个教学模式的精义，就是要让学生高度紧张地学习，“让他们动脑，动得紧张得不得了”。,这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到“以学定教”。基于此，永威教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑却都在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。 于是，进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。,名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说你来、你来、还有没有其他答案？” “老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。一“对话”，错误得以彰显，真理也更有了说服力。 “不能边更正边讨论，否则容易重复，浪费时间。更正完了才组织讨论。” 讨论，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，,而要找出规律。 蔡林森还特别指出，“学生的讨论与老师的教要结合。”所谓“教”，不过是学生讨论得出一个正确结论后，老师要板书，“老师不要下结论，而要让学生自己讨论出来”，只有当所有学生都不会时，才简要指点几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用”，或者抛出被学生忽略的问题，引导学生讨论得出正确的结论。 每个学生都是平等的。“讨论要面向全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成绩好的学生参与，但要先,请前者发言”，否则，课堂就会变成尖子生的表演。 这样的讨论才是深入的、有效的，它刺激着每个学生的神经，它扎实地纠正每个人理解上的偏见、错误。“当堂训练”于是水到渠成。 “当堂训练”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就不合格。留足时间让学生紧张地练习，这是确保“先学后教，当堂训练”成功的又一关键。“训练的题目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的“基础训练”中的内容，坚决反对题海战术。“还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题”，以满足不同学生的需求。 在永威，“当堂训练”时每个学生都是独立做，绝对不许抄袭；同时，要求学生坐姿要端正，否则，教师就要矫正。最重要的是，“老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，一定要保证每个学生都有15分钟左,右的时间安心做作业”。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就纠正。 这39分钟，学生高度紧张：不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登，连喘息的时间都少有。 仔细解剖永威的“先学后教，当堂训练”教学法，我们就会发现其实质：它以学生学习为主体，“先学后教”、以“困”定“教”、以“教”促“学”。“问题”学习的困惑、学习的重难点来自于学生演板、更正、互查，90%的“问题”也都是学生来解答。永威学校充分相信学生、尊重学生，主张充分挖掘学生的学习潜能，并用评价激励手段使其发挥到极致。,永威“先学后教，当堂训练” 教学模式特色分析,第四部分,永威这种“先学后教，当堂训练”教学模式看起来非常简单，但究其实，它是一个“系统工程”，要保证其“效度”，还必须辅以“四清运动”（堂堂清、日日清、周周清、月月清）和引导参与的“评价激励”机制。永威的“堂堂清”、“日日清”绝对不是口号，在永威，凡是没有“清”的学生，都自动丧失了参加各种兴趣小组的资格，这是学生绝对不能忍受的，所以，他们要想方设法、积极主动地配合老师，尽快达成“清”的目标。在永威，教师对学生的每个学习行为、习惯、态度都有评价，都有记载，都与评比奖惩挂钩。 永威的课堂与一般课堂相比，有六大特色： 一是“紧张”。在永威，无论什么学科课，学生一样高度紧张，他们能不紧张吗？不紧张的话，下午一小时各种有趣、好玩的兴趣小组就会对他们说再见了。所,以，每一个学生自始至终处于“看（读）书思考练习倾听订正再练习”的紧张“战斗”状态； 二是“问题”多。永威的课堂，经常会出现“这样”或者“那样”的问题，这不足为奇。相反，“永威人”绝对不允许课堂“没有问题”。因为永威奉行的课堂教学理念是：“没有问题的课堂才是最大的问题”。在永威，参与演板、订正、交流、讨论的学生，90%是班上的“后进生”。用“永威人”的话来说，当“后进生”都过关了，考试还会有“差生”吗？ 三是参与度高。在永威的课堂上，可能有睡觉的老师（指听课人），但绝对没有睡觉的学生。所有的学生都在老师的引导下，积极、有序地参与到每个学习环节中。以检测练习为例。在学生自学结束后，永威的老师照例要出几道检测练习让学生做，考察学生的学习效,果，了解学生的“困惑”之处，以便开展下一步学习活动。当两名学生在小黑板上做检测题时，下面的同学也在练习本上紧张地完成检测题，没有一个学生不在做题； 四是即时评价。无论是课文朗读，还是检测练习，永威的课堂没有不给予即时评价的。永威的作业即时评价“苛刻”到这种程度上午（下午或者晚上）的作业，教师必须在布置作业的当天上午（下午或者晚上）全部批改完毕并且发还到学生手中更正。永威的作业评价也分质量和态度两大类，类似于我们作业的“双评价”。如学生演板，教师既评作业质量（正确率），也评作业态度（字迹工整度）。学生演板的评价结果，由学科学习委员记录在册，永威学校每班每科都有1名学习委员。其他同学的练习，由同桌互评，由学习小组学科代表记录“存档”，作为期中、期末评比“进步快学,生”、“学习标兵”、“四好学生（德、智、体、美）”的依据。 在永威，学科学习程度相近的学生坐在一起，结为同桌和竞赛对手。无论是课上还是课下，他们始终处于比赛状态，比赛的结果与评比、奖励以及收费挂钩。在这种氛围中，学生不能不打起十二分的精神，上课时没有学生睡觉就不稀奇了。 五是老师“懒”。 “懒得说”。永威的老师教学语言越来越精练，开课不用导语，师生问好后，就直奔课题“这节课学习比例尺的应用。请看学习目标！”。在永威的课堂上，能用6个字表达的，老师绝不多说一个字。永威的教师绝对不会说“我们这节课学习比例尺的应用，请同学们认真看学习目标！”。今天在永威的课堂上，就是多说一个字也不行，那也将被视为一次,“教学事故”，“记录在案”。永威的教案，明确规范了教师每一个教学步骤的实施语言，可以更简明，绝对不准说废话。 课堂上，永威教师的语言绝大多数是提示语： “了解了学习目标的请举手！” “掌握了学习目标的请放下！” 注意，这是一个前后连续动作，“永威人”用一套动作解决了两个问题：考察学生了解和掌握学习目标的程度。节约了学习时间。 “发现（演板）问题，并能更正的请举手！” “谁还有（发现问题）？” “谁还有（发现问题）？” “有不同解题方法的请举手！”。 老师课堂语言的精炼由此可见一般。, “懒得教”。学生会做的教师不教。一节课上教师用于教学的时间不会超过6分钟； “懒得备”。永威学校实行集体备课，每年8月底前，所有学科教案全部备齐备好，且统一打印成册。这一学年里，同级同科教师使用的都是学校统一打印的教案集，就连上课使用的课件都是一样的。这样做的好处是：便于实行“五统一”（统一课时安排、统一学习目标、统一自学指导、统一检测练习、统一课堂作业），方便学校统一组织 “四清”检测和考评。当然，这并不是说完全不允许教师有个性化的教学风格，永威也允许老教师或者优秀教师对教案有小幅度的调整权限。在统一的教案上，他们一般都会加上自己的备注、说明或是补充； “懒得写”。永威的教案非常简明而且科学（注意：是简明，不是简单），教案不仅没有“学情分,析”，就连“学习重难点”都不写。永威是“先学后教”，以“困（学）”定“教”，“学情”及“重难点”不是老师“写”了算，而是学生“错了”算。永威课堂上学生每一次举手都有明确的目的，每一次举手都是一次学情调查。然后，老师视具体情况相机调整教学策略和步骤。永威的老师对“后进生”非常关爱，“不让一个学生掉队”已经成为“永威人”的自律行动。所以，永威的课堂都在围绕“后进生”转。“后进生”的“问题”（在演板时暴露出来的错误）即是学习重点，通过一轮“先学后教”依然解决不了的问题即是学习难点。 永威的“懒得写”还体现在课堂板书上。永威课堂学习的重点和难点因人而异，都反应在个人的练习本上。因此，永威的板书非常少，很精练。这样既节约了时间，又避免了分散学生的注意力，影响学习效果。,“懒得擦”。学生演板出现“问题（错误）”后，老师会让其他的学生上来更正，上来更正的还是后进生，后进生不会的，再叫程度稍好的学生上来，以此类推。来更正的学生并不会把前面学生的错误“擦掉”，而是把出现错误的地方“圈起来”，再更正。没有参与演板的学生出现错误，自己也这样更正。这样做的好处是，保留下来的“错误”痕迹，会时时提醒学生别犯同样的错误。 如此“懒”的教师团队，为什么却能创造出这般骄人的成绩呢？因为在这“懒”的背后，“永威人”付出了加倍甚至几倍的“勤奋”。“要想人前显贵，必定背后受累”，要想超越他人，没有加倍甚至几倍的付出是不可能的。永威教师的“勤奋”体现在精心组织的集体备课上；体现在对学习目标的打磨与把握上；体现在自学指导的科学设计上；体现在练习、作业的选择与配置上；体现在演,板、更正、讨论、交流对象及顺序的精心安排上；体现在“堂堂清”作业的即时评改与校正上；体现在“一对一”的课外辅导培优补差上；体现在“四清”的落实上。 六是规范。在永威，从教学行为，到课堂纪律；从老师的仪容，到学生的坐姿，无不中规中矩，所有这些，都在老师对学生、学校对教师的考评、奖惩范围之内。在永威，学习时间安排是以“分”为单位来计算的。“用3分钟看例题2” “2分钟后进行学习检测！”这样的提示经常可以见到、听到。为规范学生的学习精神状态，永威的课堂上不时能够听见老师“表扬第二排同学的坐姿” “给周诚加1分”等类似的评价。 永威学校能有这样规范的课堂“教与学”的行为，源于学校无处不在的管理。永威学校除寝室和卫生间外，几乎所有的地方都安装了监控摄像头，大校长或者各学,部校长坐在监控室里就可以听课，就可以发现问题。一旦发现问题，处罚就相伴而来，师生不敢不规范。与之相比，“永威人”更怕蔡校长的“走动式”管理，因为也许就在你精神懈怠的“一刹那”间，蔡林森或者是他的同伴会突然间“从天而降”，“抓个现行”。 在很多细节上，也能体现永威人规范的特色。就连“练习本”，永威也与别的学校不同，永威的学生每人都有“三套练习作业本”。一套是练习本，做“先学”检测练习，由同桌互评，学生自我更正，反映学习经历用；一套是作业本，做“堂堂清”练习，由教师批阅，学生个人更正，检测学习效果用；一套是错题本，抄写练习、作业、月考、期中或者期末试卷上的错题，并分析错误原因，以便期中、期末复习和自我校正，帮助学生进步用。“三套练习作业本”功能各不相同，它们互为补充，客观、真实地反映了学生个体的学习过程与学习成长轨,迹，真实地记录了学生个人每一次“失败”与“成功”的经历。有了它们，学生无论什么时候复习，都不会漫无目的，盲动无效了。 认真解读永威“先学后教，当堂训练”教学法及其模式，你将会发现 8条“克敌制胜”“军规”： 一是突出主体，相信学生能学：“没有教不好的学生，没有学不好的学生”。初见这句话，我和大家一样，认为它违反了唯物辩证法，但正是靠坚持这个“错误”，“永威人”才能不断地改变自己，适应学生，创造奇迹。再三品味，你可能会发现永威这一教育理念的科学、高明之处。它最少包含了三层意思：既充分相信学生能学，又充分相信老师善教，还表达了办学者强烈的“自信”“你只需要把孩子送到永威来，其他的一切有我”； 二是“问题”优先，教学理念先进：“没有问题的课,堂才是最大的问题”。课堂上要让“后进生”充分“暴露问题”进而“解决问题”。当“问题”都充分地在课堂上“暴露”并“解决”后，学生就不会再有同样的“问题”。课堂高效就不再是“问题”； 三是鼓励参与，教学组织科学：永威不学不教，先学后教，以“困”定教，以教促学。除此以外，永威用多种方式方法激励学生参与学习，以评促学。当学生心中不再视学习是“要我学”而是“我要学”；当学习不再是学生的“他律”行为，而成为“自己”的“自律”动作时，教育已经成功； 四是永不放弃，教学从后进学生开始：“不抛弃、不放弃”是永威的教育教学原则。永威坚持教学从“后进生”抓起，课堂上，把学习、展示、交流、更正的权利和机会交给“后进生”。课外，重点抓“后进生”的“堂清”和“日清”。当“后进生”不再后进的时候，教学质量会有,“问题”吗？ 五是坚持“四清”，同遗忘作斗争：永威课外坚持开展“日日清”、“周周清”、“月月清”“运动”。坚持同遗忘作斗争，是永威决胜课外的“法宝”。“四清”中，永威首先抓“堂堂清”，其次抓“日日清”； 六是整体协作，课内课外联动：课堂教学关注全体，课外辅导培优补差。“内”“外”联动出效益，“不让一个学生掉队”、“创建中国一流、世界知名学校”就不再只是一种信念和追求了； 七是坚持“比”，竞赛出质量：在永威，学习“比”“四清”，出行“比”文明，同伴“比”进步，教学“比”水平。学生与学生之间、教师同教师之间，无事不“比”， 无时不“比”。“比”，无处不在。就是同一个人（教师或者学生）也要前后“比”，永威有学生同伴、教师结对“帮扶制度”。永威的“比”不仅比出了“竞争意识”，还“比”,出了“信心”和“友谊”； 八是严格奖惩，提供参与“动力”：不管什么人进永威，首先必须学习学校的奖惩制度。奖优罚劣，永威的奖惩制度与评价、与“比”相伴而生“优”必奖，奖得让人眼红；“劣”必罚，罚得令人心痛。制度明明白白，执行不偏丝毫。既不会多奖1分，也不会少罚1厘。因为执行奖惩的人也有人对他执行奖惩。,小语 “先学后教，当堂训练” 课堂教学操作指南,第五部分,体验永威、品味永威的目的是学习、借鉴永威经验，打造青石特色的高效课堂。学永威，我们学什么？怎样学？ 一要转变思想观念，相信学生“能学”。思想观念是行为的先导。必须像“永威人”一样，把“没有教不好的学生（只有不善教育的老师），没有学不好的学生（只有不会教书的先生）”，变成全体教师的信条。只有这样，我们的老师才不会把“后进”的责任归咎在“后进生”的身上。我们的老师才能不断发现、反思自身教育教学工作中的不足与问题，不断学习、总结教育教学工作中的经验与方法。才能在不断的反思中前进！ 二要认真研究、大力推行永威课改模式：“先学后教，当堂训练”课堂教学+课后“四清”+“引导参与，即时评价激励”。课堂上坚持“差生”优先、“问题”优先的,原则，允许、鼓励学生，特别是“后进生”，充分暴露学习中的问题，在学习过程中，坚持“兵教兵”、同伴互助，以学生“自主学习”、“自我校正”贯穿学习全过程；建好“三本”（练习本、作业本、错题本），加大“堂堂清”和“日日清”的力度，提高学习效益。 三要改革“教”与“学”评价激励机制，激发师生参与热情。要把“比”引入到“教”与“学”的每一个层面。要采取切实有效的方法，把学生充分调动起来，引导他们关注学习过程、积极参与学习。要把学生在学习整个过程中的态度、行为、习惯、参与及其达成度，都列入评价范围。把评价结果与评优评奖挂起钩来。要充分激发教师的工作热情，改革分配制度，推行“劳有所得”、“多劳多得”、“优绩优酬”的分配原则，鼓励和充分调动广大教师参与课改的积极性。 四要落实即时监管制度，把好每一个教学环节。着,力推行永威“走动式”教学管理法。校长、教务主任要坚持“全天候”深入教学一线，即时查课堂、查作业、查“堂清”和“日清”落实情况，即时发现问题、解决问题。 五要科学编制课程表，为课改提供支持。语文、数学、英语、科学等文化课要优先安排在上午，坚决不排连堂课。早晚自习尽量与当天安排的文化课建立对应关系，以保障学生和教师“日日清”的时间。永威的语文、数学、英语、科学等文化课节次安排严格执行部颁标准，但由于安排合理，方法得当，效果事半而功倍。 六要因地制宜，“活学活用”永威模式。在永威，用约1分钟的时间，完成学习准备环节3个步骤教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导等是可行的，因为永威班班有多媒体。对于我们大多数还没有多媒体的学校来说，就必须“活学活用”永威模式，不能等配备多,媒体后再来学永威。怎么办？我们可以用小黑板来弥补教学设施的不足。每一节文字课最好有两块小黑板：一块小黑板的正面展示“学习目标”；一块小黑板的正面展示“自学指导”。每块小黑板的背面各出2-3道题，供检测学生自学效果用。 另外，在学习、借鉴永威经验，打造青石特色高效课堂时，一定要注意结合实际，因地制宜，稳步推进！先要重点突破，然后是全面铺开。要加强研究，注意不搞形式，不走过场，务求实效！,春华秋实，春种秋收！种瓜得瓜，种豆得豆！ 让我们高扬改革的旗帜，勤耕智慧的心田，以育人为天职，以教书为己任，敢为人先，勇于改革，积极创新，在优质高效征途上，昂首阔步，奋勇前进！ 衷心祝愿我镇教育事业一日千里、捷报频传！ 衷心祝愿各位领导、各位老师身体健康、生活幸福、工作进步、事事胜意！ 谢谢大家！,结束语,再见！,