课题成果申报

校企合作双主体办学的治理结构与实现途径的实证研究、国内外研究现状述评，本项目研究的理论价值和实际应用价值：（限2000字）校企合作双主体办学是我国高等教育人才培养工作的一项创新，是推进高等教育改革的重要路径之一，是为社会和企业培养大批适用型合格人才的重大举措。当前，我国高校的校企合作双主体办学取得了重大进展，发展很快，但因这项工作起步晚，缺少值得借签的成熟经验，使得有些校企合作在深度广度上显得不够，成效不够明显，应该更加充分地突出教师与学生的“双主体”作用，加强结构性治理工作。为此，许多专家、学者在这一课题的研究上取得了不少成果。一、国外研究现状从国外的情况看，西方国家历来重视校企合作办学，早在18世纪工业革命后的英国就提出了现代学徒制度，后经瑞士、德国等西方发达国家的完善，使这一制度日益被世界各国认同，并一直沿用至今。而实行现代学徒制度的一个重要条件就校企合作办学，所以学校企合作办学这一模式从现代企业刚刚出现时也就随时出现。同时，西方学者也随着校企合作办学模式的发展一直在坚持不懈的进行研究探索。1906年，美国学者施奈德在大量调查研究的基础上，为辛辛那提大学提出了第一个合作办学计划，是世界高校最早的校企办学计划之一。1987年，英国学者弗里曼在撰写的国家经济及运行一文中，明确提出了校企合作办学应该是一种国家行为。德国学者理夏德科赫在撰写的德国职业教育和职教政策的新发展一文中指出：“德国的双元制效率很高，但也存在一些结构体制问题，应该进一步改善”。从以上三位国外学者在不同时期的研究结果表明，校企合作办学理论提出的年代久远，这一办学模式被有些国家提高到了国家行为的高度被重视，并在实践中日益完善。二、国内研究现状我国历来也高度重视校企合作办学，在我国建国最初的十年，有90%以上的技术工人均采取校企合作办学模式培养出来。在1958年之后，我在半工半读的教育模式上进行了实验，取得了应有的成效，但因教育培训的标准不高，效果并不明显。随着我国改革开放，国家曾经出台了“先培训，后就业”的教育培训制度，并逐步过度到中高等职业技术教育制度上来，在这种制度发展的基础上，我国一些高职院校率先推出了校企合作办学模式。由于这一模式的推行必须引起政府、社会、企业、学校各方面的重视，并形成合力，才能见到应有的成效，在推行中必然会遇到一些问题，需要采取有效的措施对策加以改进完善。因此，引起了国内学者应有的关注，进行了一些卓有成效的研究。2009年，刘军与王宇清合作撰写了国外高职院校校企合作对我国的启示，通过对比国外与国内高校在校企合作办学的探索实践，从中找出异同点，对我国高校实行校企合作办学提出了一些意见和建议。2010年，史志洪撰写了校企合作模式与运行机制的探究及基本实践一文，叙述了我国部分高校在校企合作模式办学模式上的有益探索。2011年，杨伟、高菊生合作撰写了高职文科专业校企合作问题与对策一文，从高职文科专业推行校企合作办学的角度，对推行这一模式进行了研究。2012年，刘继红在撰写的校企合作办学的难点与对策一文，从校企合作办学存在的困难和对策的角度，谈了自己的观点和看法。2013年，沈利芬在撰写的校企合作存在的问题及对策一文中指出，我国高校的校企合作发展迅速，但也曝露出不少问题，需要采取有力的措施解决。从笔者对上述资料搜索整理的情况看，国内外专家学者的研究成果大多数发表在国内教育类、企业管理类、新闻类的刊物杂志上，具有一定的权威性和理论指导性，值得为本项目的研究提供学习借鉴。三、本项目研究的理论价值和实际应用价值教育是一个为国家和社会培养造就人才的过程，因此，教育必须始终面向社会、走向社会和贴近社会，校企联合办学也正是基于这一考虑而形成的，是当前我国高校办学的一种新创举。本项目也正是以这一创举在实践运用情况，以及遇到的突出问题为主要研究对象。通过对当前高校的校企合作办学的现状进行调查分析，充分了解政府部门对这项工作的认识和投入、企业对这项工作的参与接纳、学校在这项工作付的努力等实际情况，并努力寻找发现一些突出问题，提出一些包括政治应该如何加强政策支持、企业如何探索校企合作办学管理新方式、学校应该如何创新更好的实训模式等措施对策，力求建立一种在政府主导、行业指导下的由企业与学校共同参与的“双主体”教育新模式，真正把高校的教学育人工作归入到当地政府和企业的发展规划之中，真正解决高等院校在教学育人中遇到的管理机制、教学模式等问题，努力提高学校的教学育人水平，促进学校更好地服务于社会和当地经济及企业发展。从世界高等职业教育的发展形势来看，校企合作办学日益得到政府和社会各界的关注和高视，世界各国在这一教学方式上进行不断的研究创新，取得的成果日益丰硕，加强本项目的研究，切实弄清楚在推进校企合作办学模式中的“双主体”作用发挥、治理结构等方面的问题，学习借鉴国内外有关先进经验，使校企合作办学机制更加完善合理，不仅有一定的理论意义，也仅有一定的现实意义。二、本项目研究的目标、内容、思路、方法及其创新之处：（限2000字）一、研究目标：本项目以校企合作双主体办学的治理结构与实现途径的实证研究为主题，其目的是通过研究，促进校企合作双主体办学的运行机制更完善，实现学校教学与企业生产实际更有效的对接。当前，社会竞争日益激烈，一些教育行业、高等院校为了提高学生的就业率，谋求自身的发展，在政府部门的支持下，纷纷采取校企联合办学的方式，有针对性的为社会和企业定向培养各种实用型人才，一方面可以加强学校教学与用人企业单位的用人需求对接，提高学生就业竞争力；另一方面企业可以更好地了解撑握学生的思想品德、能力素质，从学生中招聘更多优秀的人才。同时，企业通过与学校签定校企联合办学合同，可以解决企业季节性劳力不足问题，学校可以降低教学成本，学生也可以得到一定的报酬，实现多方面互利共赢。通过本项目的研究，切实调查了解校企实行双主体办学模式的治理结构的实证，通过调整治理，使这一模式更加完善，这也正是本项目的研究目的所在。二、研究内容：本项目研究的主要内容是校企合作双主体办学的治理结构与实现途径的实证研究，其中的所谓双主体是指老师是教学活动的主体，而学生是学习活动的主体，通过老师与学生密切合作、协调互动，全面提高教学效果，促进学生素质全面提升。为了进一步发挥高校教学中双主体的应有作用，目前，我国高校在推进双主体为学中除了完善改进校内现有的教学方式以外，加强了校企合作办学工作，采取了校企股份制合作、实训室进入企业、生产车进驻院校、校园国有民营、校企资源整合、产学研用一体等运行模式，使教师的教学主体作用、学生的学习主要作用在企业生产实践的推动下均得到增强和发挥，也难免遇到一些问题，这些是本项目研究的主要内容。同时，本项目研究也涉及一个治理结构问题，所谓治理结构是指在校企合作办学中政府、学校和企业的权力和义务分配结构关系，各自在合作办学决策、运行、监督中的角色定位和作用发挥。由于这些关系错综复杂，政府、学校和企业要经过一定时间的磨合才能做到配合默契，因此这将是本项目研究的一个重点方向。由于校企合作办学在国外的实践运用早、己知比较成熟，出现了一些经典模式，如德国的“双元制”、美国的“合作办学”、英国的“工读交替”、澳大利亚“TAFE等，我们也将以这些经典模式为例，与国内校企合作办学的模式进行对比分析，不仅从模式运行中的“双主体”作用发挥的角色进行对比分析，也要从治理结构的角色进行对比分析，从中找出异同点，为提出高校在推进双主体为学中的改进措施和对策提供有益的借鉴，这也是本项目研究不可缺少的内容。三、研究思路：通过认真阅读国内外大量文献献料，对当前高校校企合作双主体办学的治理结构与实现途径的实证现状分析，可以加深对理论的认识，使研究思路更加明确，通过对当前高校校企合作双主体办学中存在的问题分析，可以提出相应的解决措施及对策。本项目研究将从四个方面展开。一是对高校校企合作双主体办学的内涵进行详细分析，对这一教学创举如何在为国家和社会培养更多合格人才上进行重点探讨；采取对比国外高校在这一实践中的经验教训，从中找出差异点，展开有针对性的研究。二是对当前高校校企合作双主体办学的具体模式、治理结构等一一展开分析研究，得出具体的结论。三是针对当前高校校企合作双主体办学现状，查找存在的问题，认真分析导致问题产生的原因。四是针对当前高校校企合作双主体办学中存在的问题，结合当前的时代发展要求、校企合作双主体办学目标任务需求，提出相应的以治理结构方面问题为重点的解决措施及对策，促进高校校企合作双主体办学水平不断四、研究方法：本项目的研究主要采取如下几种方法：一是文献分析法。采取从学校图书馆、网上大量查搜资料的办法，大量收集有利于本项目研究的各种书籍、刊物和相关文章，着力掌握相关的理论依据，同时了国内外专家学者对与这一项目相关的研究动态。二是理论与现实结合法。学习领会国内外专家学者对与这一项目相关的的论述和已经形成的成果，针对实践中存在的问题，结合时代发展要求、高校校企合作双主体办学目标任务，提出改进的措施及对策。三是比较研究法。将高校将高校校企合作双主体办学与国外高校在这一实践中的经验进行对比分析，找出特殊性，提出完善改进高校校企合作双主体办学的可行性方案。五、项目研究的创新之处：从笔者在在搜集资料时发现，尽管国内外专家学在高校校企合作双主体办学的理论研究很多，但专门从如何更好发挥教师与学生在教学中的“双主体”作用、更好地完善治理结构的角度研究的并不多，既使有一些研究，但其全面性和系统性并不够。本项目把校企合作双主体办学的治理结构与实现途径的实证研究作为主要调查研究对象，通过分析现状，查找问题，对问题进行原因分析，提出进一步完善改进高等院校企合作双主体办学的治理结构与实现途径的可行性方案，这将在一定程度上对理论界在类似于本项目的研究理论有一定的完善和补充。三、本项目前期研究基础和相关资料准备情况：1 史万兵.高等教育经济学科学出版社，2003,(09)。2 袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2004，(07)。3 鲍贤俊、吴国伟.上海交通高职集团化办学的初探.中国职业技术教育，2007，(11)。4 许士群、张国志.校企合作模式与运行机制的研究与实践职业时空，2009,。5 唐智彬，石伟平.职业教育教师专业发展的校企联合支持模式初探教育与职业，2009，(02)。鲍贤俊，孙梅职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析.交通职业教育，2009，(06)。7 张志强.校企合作存在的问题与对策研究，中国职业技术教育.2012,(04)。8 万军梅、唐锋德国“双元制”职业教育中的企业参与培训模式研究职教论坛，2013,(08)。覃芳、安仲文高职院校校企合作运行机制创新的实践与探索，教育界2014,(09)。9 魏家坚.深化产教融合促进校企合作，广东教育.2014,(10)。四项目预期成果：项目预期成果形式:，具体预期成果列表如下:项目批准立项后第一年度计划完成的成果：2016年4月-2016年6月，收集相关文献资料，总结相关经验。2016年7月-2016年9月，确定走访对象，开展相关走访。2016年9月-2016年10月，对所得相关数据进行处理。2016年11月-2016年12月，撰写调研报告和调研论文。项目批准立项后第二年度计划完成的成果：2017年3月-2017年5月，成完本项目调研报告。2017年5月-2017年7月，成完本项目论文。2017年9月-2017年10月，成完本项目结题报告