基于行动导向《数控车实训》教学体系的构建

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基于行动导向,数控车实训教学体系的构建【摘要】:p 】:通过数控车实训课程的教学研究,本文从培养才能目的、知识与技能模块的构建、教学工程的制定和课程教学评价体系的建立四个方面阐述了基于行动导向,数控车实训教学体系的构建。【关键词】:p 】:数控车 行动导向 工程化实训目前,我国职业教育经过多年的探究与理论,“以效劳为宗旨,以就业为导向,以才能为本位”的办学方针和“工学结合、校企合作”办学形式已得到普遍认可。职业教育打破传统的职业教育学科体系课程形式,根据社会、行业、企业对技能型人才的需求现状,着力培养具有动手才能和解决实际问题的人才,使职业学校的毕业生所获得的知识和技能由一种相对独立的、单一的知识和技能转变为综合的知识和技能,同时具有从事相应岗位群的工作经历和职业性技能,而在实现这一转变的过程中,“以行动为导向”的教学组织形式为大家所承受到并得到越来越广泛的应用。对于数控技术专业的学生来说,数控车实训是一门理论与理论严密结合的课程。只有对数控车实训课程进展教学改革,建立新的课程体系,使学习环境与实际工作情境相结合,使学习者的专业知识与实操技能相结合,才能培养学生良好的数控车根本操作技能和职业才能。1 根据职业才能定位,确定数控车实训课程的培养目的根据职业资格鉴定标准和社会、行业企业消费实际,本课程的培养才能目的主要内容分解如表1所示。2 以行动为导向的知识与技能模块的构建2.1行动导向的含义行动导向是产生于就业者的职业活动中一个综合性的任务。对数控车加工而言,行动领域就是读懂图纸到消费出合格产品完好的工作过程系统。根据零件的复杂程度,其工作过程系统的复杂程度是不同的,将复杂零件消费过程分解为假设干组成局部,而每一个组成局部类似于一个简单零件消费。知识和技能教学模块是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。通过一个模块的学习,学生可以完成某一职业的典型的工作任务。模块的建构以学生为中心,通过学生自己的“发现”、“体验”,让他们在行动中学,并能学以致用。2.2数控车课程的知识、技能模块对数控车实训课程来说,根据培养才能目的要求,结合机械产品加工的工作过程,进展教学处理,会形成符合课程要求的教学模块。而课程内容涉及的知识技能模块应按照机械产品加工的工作过程排序,符合学生知识技能建构的顺序。按照机械产品加工的工作过程,本课程的知识与技能模块分析p 如表2所示。3 教学工程的制定及施行程序职业教育课程中的“工程”指的是具有相对独立性的客观存在的工作任务组合,要求制作出符合特定标准的产品,即制作的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。工程课程开发的最终目的是学生职业才能的开展,任何一项产品,比方一个零件,只要它有利于教学,并能促进学生职业才能开展,就可以看作为工程。在数控车实训课程教学中,教学工程就是由学生根据零件图纸加工成合格零件的机械产品,是一个案例化的学习单元,它把理论知识、理论技能与实际应用环境结合在一起。工程教学法是一种几乎可以满足行动导向教学所有要求的教学方法,表达工作过程系统化课程的特点。它是师生通过共同施行一个完好的“工程”工作而进展的教学行动。它强调学习的过程,通过学生自己的“发现”、“体验”,让他们在行动中学习,完成任务,从而到达教学的要求。工程教学法施行程序如表3所示。4构建完善的课程教学评价体系本课程的教学评价应该是以进步学生学习效率为目的,为学生的终身开展提供效劳的开展性教学评价。这种评价应采用“自我参照性标准”,引导学生对自己在学习中的表现进展“自我反思性评价”。评价方式可采用自我评价、小组评价和老师评价相结合的评价方式。课程的评价还应与学生技能证书考评相结合,这样做可进一步调动学生参与教学的积极性。【参考文献】:p 】:1田萍.数控机床加工工艺及设备M.北京:电子工业出版社,204.2姜大元.关于职业教育课程体系的考虑.中国职业技术教育,203.3杨伟群.数控工艺培训教程M.北京:清华大学出版社,202.4曾利奎.模块教学法在数控车实训中的应用.中国职业技术教育.(作者单位:江苏泰州机电高等职业技术学校)第 3 页 共 3 页
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