小学语文探究学习的实施

小学语文探究学习的实施 探究学习是小学语文新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，也是目前新课程改革的核心。探究学习的实施，使小学生学习方式发生了质的转变，一改小学生过去被动“学”为主动“学”，一改教师被动“教”为主动“导”，使师生在课堂上处于民主、平等的地位，既培养了学生的质疑精神，又提高了学生的探究能力和创新能力。那么，如何实施探究学习，培养学生的探究能力，从而提高学生的学习兴趣和学习效率？ 一、构建探究的课堂氛围 1.重视师生关系的转变 传统的教学模式重视教师的传授知识、解决疑惑，学生是被动的学习者、接受者，而探究学习要求师生之间是一种民主的、平等的、合作的关系。在这种关系下，教师成为课堂学习的导演、引导者、参与者，学生成为课堂学习的主演、主动者、主人，也只有这样，师生之间才能高效合作，才能促进探究教学的深入开展。 2.践行教材实践活动 小学语文探究学习，要充分利用教材要求践行的实践活动和现实中现有的教学资源，从学生的身心发展特点出发，开展丰富多彩的综合探究活动，使语文课堂逐渐延伸，从而开拓探究学习的多种渠道。例如，针对五年级下册“创办班级图书角”的要求， 我充分发挥班委和各科课代表的作用，让他们动员、组织全班同学捐书，并派专人负责把书籍登记造册，专人设计班级特色借书卡片，班级的图书管理员从第一组开始，由每位同学轮流担任。这个活动自始至终，学生的参与度很高，其积极性也被调动起来，创新能力也得以培养，集体意识也得以增强。 二、学生发现问题、提出问题习惯的养成 探究学习需要学生在学习合作、交流、探究的过程中寻找解决问题的有效途径和方法。 1.由课文标题或结尾点睛处提出问题 例如，学习全神贯注一文时，学生看到标题后立即提出问题：“全神贯注的主人翁是谁？”“课文从哪几个方面描述主人翁（罗丹）全神贯注的？”然后按照提出的问题去阅读课文，这样的学习方式其实很有效。再如，学习峨眉道上一文时， 文中的结尾之处写道：“啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。”于是，有学生就提出问题：“什么样的人物才是我们平常说的英雄呢？”“课文中的铺路人为什么是无名英雄呢？”学生把平常说的“英雄”和文中的“无名英雄”联系起来，探究“英雄”的内涵和外延，对“英雄”有了更深层次的理解。 2.由课文重点词句、语句提出问题 例如，学习白杨一文时，“沉思”这个词在文中出现了两次，但沉思的内容不一样。于是，有学生提出问题：“文中爸爸两次沉思都思考了什么问题？”一是想这些戈壁滩上的卫士白杨；二是为白杨而骄傲、自豪。“两次沉思都说明了什么问题？”作者借物喻人，大白杨比喻爸爸，小白杨比喻孩子，父亲借白杨歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神，文中的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定也会茁壮成长。 三、学生探究能力的培养 1.从学生的好奇心出发 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生的求知欲望强烈，对外界事物充满了好奇心，对于教师或者其他学生提出的各种问题予以关注。作为教师，我们要善于把握小学生的这种心理，善于把小学生的好奇心与语文探究学习结合起来，其效果往往事半功倍。因为学生始终都有一种探究的心理和动力，会积极主动参与教学。例如，学习“你们想错了”一文，当我把“你们想错了”写在黑板上时，有不少学生愣了一下，有学生提出问题：“为什么课文标题出现了双引号？”“这里的双引号是什么意思呢？”我趁机又加了一个问题：“我们通常在什么情况下使用双引号？”这样，将学生的好奇心巧妙引入教学，其学习的兴趣也被激起，探究思维因而被开启。 2.引导学生质疑问难 小学生探究能力提高的主要途径是使其养成质疑问难的习惯，敢于质疑权威（如教师看法和教材注解），敢于提出自己的见解和主张，敢于发表与众不同的看法。小学语文课文中，有不少一字多义、一词多义，教师要善于点拨学生，主动引导学生去探究其中的奥秘，从而开启学生的智慧，提高他们探究问题、解决问题的能力。例如，学习邱少云一文时，我把文章出现的“从发起冲锋到战斗结束， 才用20分钟”和“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”两句话有意识地提出来。我提出问题：“这两句话中两个才字的含义一样吗？”学生通过比较、讨论、交流、查字典等途径，得出两个“才”字的含义的确不一样，第一个“才”字表示时间太短了，战士被邱少云的精神鼓舞，勇敢杀敌，战斗结束快；第二个“才”字表示时间太长了，突出了烈火燃烧英雄的时间，更突出了邱少云的坚强意志力，也说明作者看到自己的战友被火烧，心里十分难过，觉得火烧的时间长。 综上所述，面对当前如火如荼的小学语文新课程改革，小学语文探究学习的实施是一个长期的系统的工程，它需要教师、学生、教材等方方面面的有机整合，更需要小学生敢于质疑、敢于探究精神的支撑！第 4 页 共 4 页