磨课课例公开课.docx

历经推敲磨砺铸就精彩高效排球正面双手垫球磨课手记磨课，是中小学体育教学研究中常用的方式之一，是为了达成更佳的教学效 果，围绕某个教学主题，在特定时期内通过多种教学研究形式，借个人或团队之 力反复推敲、打磨而形成好的教学方案的过程。而团队赛课那么给磨课提供了展示 的平台，通过公开课的形式向同行们展示教学设计中的特点，呈现经推敲打磨后 的精彩高效的教法和学法，引发广大观摩教师的共鸣和思考，得到教育教学智慧 的启迪。现将我们团队就排球正面双手垫球这一课题的磨课过程的做法和思 考论述如下：一、 深度解读，合理把握教材，提高团队教师学理分析能力我们的团队由三个学校的5名老师组成，分别是孙老师、凌老师、诸老师、 黄老师、管老师。因为来自不同学校，为了更加方便的交流，我们建立了微信群, 群主为教学经验最有丰富的孙老师。“第一次集中时间为3月29日，任务包括: 课题确实定、分工与合作的安排、初步确定单元教学计划、确定上课人选等，请 各位这几天熟读浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要，并于当天带好这 本书参加研讨”一一这是建群后我们的第一个任务。3月29日我们如期集中，按照计划首要任务是确定主题。孙老师提出了他 的观点：如想吸引评委和观摩教师的眼球，内容要新，要有挑战性，要能跟上时 代的步伐；如果选择常规的教学内容，就要有创新的举措，有能让人眼前一亮的 手段，假如都是老调重弹就没有竞争性了。大家想到了新：武术、健美操、体操、 跨栏，但是对这些教材团队成员都觉得经验略显不够，最后一致决定选用常规教 学内容。篮球上得人太多，想上出新意太难；足球担忧女生积极性不够；跑、投 掷、跳类教材从以往的观摩经验来看，大家也是觉得略显枯燥，最终大家一致觉 得排球相比照拟合适。到这里课题就算是确定了。排球正面双手垫球在浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要中属于限 学内容，同时也是初中体育中考选测工程之一，深受广大学生的喜爱。垫球技术 是排球运动中最基础也是最重要的技术，广泛应用于接发球和防守技术中，起着 组织全队相互配合的重要桥梁作用。通过对教材的解读，我们团队达成共识，制 定了单元课时计划，并把我们的课定位为第一课时，授课对象为七年级学生，并 确定了第一次课的重点：正确的手臂部位击球，难点：压腕收肩。经团队的共同 研讨，形成了基本局部的教学设计框架：学生尝试自垫（体会垫球部位）一一手 型及垫球部位示范讲解一一垫固定球（掌握正确的垫球技术，体会插、夹、压及 垫球部位）一一自垫（巩固、强化垫球技术，加强稳定性）一一自抛自垫给同伴 （掌握完整的垫球技术，体会垫球时蹬抬的协调用力，不过这一设计存在缺乏后 来改为你抛我垫）一一体能拓展,这样的安排符合运动技能的形成规律与学生的 认知规律，教学流程层层递进。对教材和学情的准确把握决定了教学设计的方向, 因此深度解读、分析教材以及对学情的分析是磨课的第一步。本次研讨最后大家 一致推荐由黄老师代表我们团队担任课堂教学展示的任务，并确定了团队的分 工，如下：凌老师：教学单元设计诸老师：教学课时设计黄老师：课堂教学展示管老师：撰写研修案例孙老师：磨课过程表达同伴互助，丰富完善设计，提升教师教学设计能力所谓“实践是检验真理的唯一标准”，再好的教学设计也是需要通过课堂实 践去检验的。初步的教学设计框架出炉后，团队成员对教学设计中的各个环节逐 一推敲，认真梳理，执教者对本节课有了全新的认识，思路变得更加清晰。例如本次课第一次磨课时，我们准备局部的设计是“拿球圈上站立一一慢跑 中做高抬腿、后踢腿等练习一一扩胸、腹背等准备活动”。虽然从内容标准来看 并没有大问题，但是如果从表现标准来评价的话学生是比拟被动的去进行热身， 无法激发学生的学习欲望。就这个问题我们在课后立刻进行了讨论，认识到了我 们设计上的缺乏，因为一堂课的基本要求之一就是要做到“准备兼体能，要有趣 味、与主教材关联密切”。我们团队遵循“准备要趣化、开始有队列”的纲要精 神，同时对开始局部重新进行了设计，也就有了后来的“原地转法一一慢跑喊数 直臂聚球一一各种抛接球”的准备局部的设计。实践证明我们的设计是相当成功 的，评课老师对我们准备局部的评价是：队列练习能够集中学生注意力；热身慢 跑表达一定的趣味性同时也为后面直臂动作做好铺垫；球操设计有针对性，特别 是拍膝盖接球很好的解决了排球垫球蹬腿提月重的问题（略显僵硬，如果自然点更 好）。再比方第一次磨课时，根据设计，两人合作时的垫固定球、你抛我垫，为了 更合理的利用本节课的同心圆，是要求学生前后站在同心圆进行合作练习的。但 这样的设计观课后发现并不是很合理，一是这样的前后站立一定会有学生正对阳 光，二是这样的站位也不利于听课老师的观课，更不利于上课老师的观察评价， 所以后来果断改成了让听课、上课老师更容易观察评价的左右站立。还有最初上课的黄老师设计了 “两人相距5米自抛将球垫给同伴”的环节， 其实这个设计一开始就不被团队其他老师看好，因为大家都觉得毕竟还是第一次 课，这样的设计已经超出了学情。但富有挑战精神的黄老师执意要试试，作为团 队当然是支持的，不过从课堂表现看，学生出现了抛球不稳，方向不准，垫球力 度不够的普遍现象，也验证了这一设计确实不够合理。最后，将这一设计改成了 “两人相距1.5米你抛我垫”，第二次磨课时证明了我们的调整是非常正确的。三、不断研究，实践验证教法，提升教师综合教学能力研究教法，一定要以学生学情为依据，认真分析学情，充分尊重学生的自主 性，磨出最适合学生的有效学习方式，营造民主、平等、和谐的体育课堂。在磨 课的过程中，团队的集体智慧会使磨课教师发现自身教学中的缺乏，主动研究探 索更好的教学方法，力求精益求精。例如第二次磨课时，在“喊数直臂聚球”这一环节，教师喊的数字都是大于 1的，最后一次报完后学生都是三五个聚在一起，球操时不得不花点时间整理队 伍。如何让这里的衔接更加流畅，后来的课我们用了 “1”这个数字，学生听到 “1”这个数字后就会自然左右保持间隔站立，这是这么一个小小的变化，就很 巧妙的让慢跑很流畅地过渡到球操。再比方学生在垫固定球时，最开始的课黄老师是用哨声指挥学生“蹲、插、 夹”，“蹬、抬、送肩”两个动作，虽然黄老师跟学生交代了两声哨声代表两个动 作，但是从课堂表现来看，学生没一会儿就乱了，有局部学生索性就站着机械地 抬臂击球了。究其原因是对学情分析不够，教师往往会以自身的标准去要求学生, 但毕竟是学生，他们并听不懂这种有层次的哨声。后来用“12” （1代表蹲、插、夹，2代表蹬、抬、送肩）口令代替口哨就很好的解决了这一问题，学生练 起来就显得非常有秩序。在解决重点（正确的手臂部位击球）上，黄老师在设计上采用了用橡皮筋缠 绕在腕关节以上1。厘米处，这个设计得到了我们团队的一致肯定。但是在第一 次磨课过程中，黄老师似乎忘记了橡皮筋的存在,基本没提醒学生橡皮筋的作用0 经过课后的评课，在第二次磨课中，黄老师就有意识的经常提醒学生橡皮筋的作 用，在第三次课中黄老师还几次让学生伸直手臂，亮出橡皮筋，以便更直观的观 察是否橡皮筋的位置有滑落，通过提问引导学生加深认识垫球的正确部位。这其 实也是小小的调整了教法，就可以能够充分发挥辅助教具应有的作用，更为重要 的是提高了课堂的效率。在解决难点（压腕）上，鉴于第一次课学生压腕不明显的现象，大家讨论后 也没最终找到更好的解决方法，黄老师在第二次课中给力我们一个惊喜，在练习 时他让学生“把你们的大拇指正对我并将指甲亮相给我看看。刚听到这个指令 时，我们都在议论者这是几个意思，然后按照黄老师的意图试做了一下。这才明 白黄老师的用心良苦，确实如果不压腕或者压腕不明显我们的指甲是朝上的，而 如果把大拇指正对老师并把指甲亮相给老师看，自然手腕就下压了。显然黄老师 在研究如果解决本次课的难点上，是有思考有钻研的，而他的研究成果也证明是 非常具有实效性的。四、 精雕细琢，吹毛求疵，让教师从平凡走向卓越宝剑锋从磨砺出；课也更是如此，需要精雕细琢的磨练，才能成为优质课。 吹毛求疵就是将教师的教与学生的学发挥到最有效的程度，让每个教学环节与教 学行为都合理高效。第一次磨课时，我们团队的四个人就明确进行了专项分工，孙老师为教学语 言组、管老师为技能观察组、诸老师为运动负荷测试组、凌老师为场地器材队形 调动观察组，大家带着不同的目的有针对性地去听课。第一次磨课下来后，各组 便用吹毛求疵的态度去点评。孙老师点评：“废话太多，语言不够精炼，有时候 的讲解缺乏实效，讲得多导致学生练习次数少”；管老师点评：“开始跟学生问好 的站位太靠前应该跟两边的学生成等边，中间垫球示范时最好垫球转一圈防止学 生观看时的视觉盲区，腿的蹬伸不明显容易造成学生对动作的误解，对学生的纠 错应该有针对性，要屡次引导学生描述垫球部位”；诸老师点评：“开始局部说得 太多时间超时，动作讲解时间太长导致练习次数没有到达预定目标，基本局部垫 球各个练习次数都偏少”；凌老师点评：“场地利用合理，没有过多的队伍调动， 就是从自垫球过渡到两人合作垫球时的队伍调动在口令下达时还有待商榷”。细分小组一一认真观摩一一积极点评，后面的几节课我们团队都是按照这样 的模式去操作的，没有最好，只有更好，在指出黄老师缺乏的同时，点评者提出 自己的建议，让大家一起比照分析交流，看看哪一种更合适，最终确定更加科学 的方法。最后一次磨课，管老师拍录了课的整个过程，团队成员看到认为有瑕疵 的地方，就凑到摄像机旁说几句，目的在于让摄像机及时记录下听课者即刻的想 法。磨课结束后，录像回放，听到摄像机出现团队老师的声音时，立刻暂停，然 后大家商榷此处是否可以有更合理更科学的方法，力求让课堂精益求精。磨课如同雕刻，去其糟粕，留其精髓。本次课最后展示给评委的时候得到 了评委的一致肯定，当然再好的课也总是有存在缺乏之处的，比方本次课学情完 全超出预设（目标设定为学生能够独立完成自垫2次以上，而实际情况学生原有 基础很好，有的甚至可以垫到30个以上），黄教师虽有应变措施，提高了练习难 度，但还是显得不够，就本次课而言教师可以大胆考虑将技术运动到实战中。但 毕竟是公开课，大的变动肯定会是把双刃剑，同样也是需要慎重的。磨课的艰辛是客观存在的，但不可否认磨课在教师专业开展中起到了举足 轻重的作用，尤其在竞争日趋激烈的各级赛课中，高效的磨课确保了比赛课的质 量。通过本次磨课的历程，个人觉得教师应该理性面对磨课，用研究的心态看待 磨课，把磨课作为专业开展的抓手，让磨课成为教研的常规内容。1 .坚定“风雨后见彩虹”的决心教师们要相信一份付出一份收获，短时间、高强度的磨课会加快前进的步 伐，教师会产生脱胎换骨似的蜕变，最终形成自己的教学风格，成为教学艺术高 超的佼佼者。黄老师通过本次磨课的历练，很明显对于课堂的驾驭更加自信了， 用他自己的话“不能自拔”，说明他是享受这个过程，也体会到了成功的喜悦， 这种成就感也是教师职业幸福的来源。因此，教师们不应该惧怕磨课，而是勇敢 接受，相信磨课的力量。2 .树立从“折磨”走向“琢磨”的意识磨课是一个不断肯定、否认、再肯定的螺旋式向前过程。这个过程需要反复 揣摩和推敲，直到最后成功。因此，这里的磨不应该是“折磨。而是“琢磨”, 是教师对课程理念、教学目标、教学手段、教学技能的思考和研究，是对教学能 力的磨练。既然是“琢磨”，就应该是一种研究，它的价值取向是高于比赛结果 的。教师有了 “琢磨”的意识，才不会把磨课看成是“折磨”，磨课的质量才会 保证。3 .让磨课纳入常规教研活动，成为激励教师成长的长效机制很多人谈到磨课，就联想到“评课、公开课”。确实，为了教学评比中脱颖 而出，高效的赛前磨课是必不可少的。但追求高效，一定要以长久时效为前提。有赛那么磨，无赛不磨，急功近利的做法是不可取的。理想的磨课赢纳入体育组的 常规教研活动，成为一种激励教师成长的长效机制。不但要磨公开课，更要磨常 态课。一次次的磨课，教师对新课程理念把握更准确，对教材的研读更深入，对 学情的了解更透彻，同时教师自身的引导能力、应变能力、创新能力也得到提升。 一次次的磨课，教师间合作交流更默契，智慧火花更活跃，团队的理性思维水平 也不断提升。