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教化学问及实力(小学)复习资料第一章 教化根底第一节 教化学概述一, 教化的概念及其本质属性：1教化的概念 教化有广义和狭义之分。广义的教化，泛指但凡能够增长人的学问和技能，影响人的思想品德，提高人的相识实力，增加人的体质，完善人的特性的一切活动。它包括有方案的和偶然的, 有组织的和无组织的, 外在的灌输和自发的感化的总和。它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童及四周世界建立初步的联系；以人及人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们驾驭生产经验和生产技能及技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成确定的行为标准。 狭义的教化，即学校教化，是教化者依据社会开展的要求，在特定的教化场所，有目的, 有方案, 有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向开展的过程。狭义的教化强调教化活动的组织性, 方案性和专业性，目的就是要促进人的身心开展，有专业的师资和特地的场地，并且有一套系统的教化及教学组织的标准。教化学探讨的教化主要是学校教化，即狭义的教化。2教化的本质属性从本质属性来说，教化就是依据确定社会须要进展的培育人的活动，或者说是培育人的过程。一方面，从受教化者的身心开展变更来看，教化是开展，是生长，是对生活, 环境的适应，是经验的积累及重新组合，是个体社会化的过程。另一方面，从教化者的角度来看，教化就是向下一代传递民族的传统文化，培育社会开展所须要的建立人才。教化活动是教化者和受教化者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教化者身心的开展。二, 教化的构成要素及其关系：教化是一个困难的社会现象，构成教化活动的根本要素包括：教化者, 受教化者和教化措施。 1教化者教化者是构成教化活动的根本要素之一。教化者是指影响受教化者的学问, 技能, 思想, 品德, 身心等方面开展变更的人。教化者是教化活动的主导者，尤其是未成年人身心安康开展的领路人。对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师。孩子入学之后，承受正规的学校教化，学校的老师和其他教化工作人员就成了主要的教化者。教化者以自身的学问和技能，引导和促进受教化者的身心朝着社会须要的方向开展。教化者通过教化活动传承人类文明的精华，培育社会开展所须要的人才。教化者是人类文明和学问的象征。2受教化者受教化者是在教化活动中学习, 承受教化的人，是教化的对象。它既包括在学校中学习的儿童, 青少年，也包括承受各种成人教化的学生。受教化者在教化活动中承受教化者的引导和教化，不断地把教化内容和教化思想内化到自己的行为中，从而使自己的学问和技能, 思想和品德得到开展和提高。受教化者是学习的主体，因而其主观能动性在确定程度上确定了受教化者所获得的学问和技能的程度以及学习的效果。3教化措施为了到达确定的教化目标，教化者就必需采纳确定的教化措施。教化措施主要包括教化的内容和手段。教化内容是教化者对受教化者施教的载体，主要包括各种教科书, 教学参考书以及相关的电视影像资料, 报刊, 播送等信息载体。在不同的时代条件下，教化内容是不一样的，随着教化对象的不同，教化内容也会有所变更。教化手段指教化过程中所采纳的方式和方法，包括教化者教的方法，也包括受教化者的学习方式以及教化活动中运用的一些物质器具，如老师教具, 试验设备, 教化协助材料等。 构成教化活动的三个根本要素间有亲密而困难的关系。其中，教化者及受教化者之间的关系是教化活动过程中最主要的关系和冲突。两者分别作为教及学的主体存在于同一教化实践活动中，共同构成了教化活动的复合主体。同时，二者又具有互为主客体的关系。在教的过程中，教化者是主体，受教化者是客体；在学习过程中，受教化者是活动主体。教化者及受教化者之间有共同的教化活动对象教化内容，共同的活动目的受教化者素养的全面开展。三, 教化学的探讨对象和任务： 教化学是探讨教化现象和教化问题，提示教化规律的一门科学。教化现象是教化活动外在的, 外表的特征，包括教化社会现象和教化相识现象。教化社会现象是反映教化及社会关系的现象，比方学校布局的调整, 老师工资的增长或拖欠, 毕业生的去向, 学校管理体制的改革等。教化相识现象是反映教化及学生相识活动(学习活动)关系的现象，比方学生的思想方法问题, 学习问题, 心理安康问题, 老师的教学方法问题等，都属于这类现象。当然，有些教化现象既是教化社会现象，又是教化相识现象。比方，制订教学方案，进展课程改革等。教化学就是要通过探讨这些教化现象，提示其背后存在的客观教化规律。教化现象被认知和探讨，便成为教化问题。教化规律是教化内部诸因素之间, 教化及外部诸因素之间内在的, 本质的, 必定的联系。前者包括老师, 学生, 教材, 设备, 教学, 德育, 管理等因素之间的内在必定联系，后者包括学校及社区, 教化及人口, 教化及经济开展, 教化及政治改革等之间的内在必定联系。在教化中，由于有内在必定联系的因素特别多，所以，教化规律的详细方面或内容也是特别困难的。只有深化地了解和驾驭详细的教化规律，才能提高教化工作的质量和水平。教化学的探讨任务是说明教化的根底学问和根本理论，提示教化教学的根本规律，给教化理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教化教学质量，为培育合格的人才效劳。第二节 小学教化一, 小学教化的历史及开展：1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。1898年5月，清政府下谕，吩咐各州府县设立学堂，并将各州院的书院设为小学堂，这可看做是清政府下决心推行现代小学的开场。清政府1904年公布了奏定初等小学堂章程，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教化为义务教化，这是我国历史上首次实行义务教化的开场。到了1912年，“中华民国教化部改小学堂为小学校，分为初等小学校和高等小学校。“五四新文化运动之后，小学教化在内容和形式上都发生了很大的变更，小学的修业年限为6年，儿童6岁开场入学。这一学制后来始终持续到新中国成立前。新中国成立后，党和政府对小学教化进展了改革，主动普及小学教化，小学教化的开展水平得到很大的提高。l986年我国公布了中华人民共和国义务教化法，开场推行九年制义务教化，并提出了尽快普及小学教化的目标。小学教化得到快速的开展，规模不断扩大，教化教学质量逐步提高。二, 小学教化的性质及特色：小学教化的根本性质就是为儿童的进一步学习和开展打好根底，小学教化是各级各类教化的根底，主要是培育公民根本素养的教化，是为儿童, 青少年接着升学和就业打好根底的教化。我国的根底教化重在提高整个民族的素养，使每一个适龄儿童都能受到良好的教化，尤其是女童, 遥远贫困山区以及少数民族的教化都应当得到保证。儿童, 少年时期是人的一生开展的关键期，根底教化为人的安康成长, 人的社会化创建了时机，勾每一个人的成长供应了开展的可能性和更大的开展空问。小学是根底教化的根底，主要是培育儿童高尚的思想道德素养，提高他们的身体素养，为他们今后的学习, 生活以及社会工作和效劳打下良好的学问和身体素养根底。只有小学教化办好了，才能确保更高一级教化的顺当开展，才能为初中教化质量的提高创建良好的条件。党和国家历来特别重视根底教化的开展，公布了大量的教化文件和政策，要求以九年义务教化为根底，大力开展根底教化。小学教化的根本冲突主要表现为小学生的身心开展水平及人类文化开展水平之间的冲突。教化过程是一个连续的, 逐步上升的过程，中等教化的普及和群众化必需建立在小学教化群众化的根底上。对于受教化者个体来说，小学教化是个体整个教化和学习历程的根底，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教化及初中教化的连贯性及连接性，就必需增加小学教化的根底性地位。因而，我国实行九年义务教化制度，在小学教化开展的根底上，促进小学及初中教化的连接。三, 小学教化的探讨方法：1个案探讨法个案探讨法指对单一的人或事进展深化详细的探讨。探讨的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通过假设干个案的探讨，再作比拟，找出规律性的东西，以指导工作。个案探讨一般常同典型调查结合进展，进展的步骤及调查法类同，包括：了解, 确定个案探讨对象；视察, 调查，收集资料；个案分析探讨，写出分析报告。2行为探讨法行为探讨法是一种综合的探讨方法。它主要用于视察, 访问, 了解儿童的行为，分析探讨, 探求关于儿童行为的规律，从而实行详细措施，扶植儿童修改他的行为，故也称行为修改法。现代行为修改派的主要代表是美国心理学家斯金纳，他主见限制情境，采纳褒奖和强化的方法来修改儿童的行为。 3调查探讨法探讨者有方案地通过亲身接触和广泛了解(包括口头或书面的，干脆或间接的)，比拟充分地驾驭有关教化实际的历史, 现状和开展趋势，并在大量驾驭第一手材料的根底上，进展分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教化实践活动。调查探讨法一般是在自然的过程中进展的，通过访问, 发问卷, 开调查会, 测验等方式去收集反映探讨现象的材料。在调查的过程中，常常利用视察法作为调查和核对材料的手段。调查探讨法必要时可同历史探讨法, 试验法等协作运用。 4教化叙事教化叙事，即是讲有关教化的故事。它是教化主体表达教化教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲解并描述教化故事，感悟教化真谛的一种探讨方法。它通过教化叙事绽开对现象的思索, 对问题的探讨，是一个将客观的过程, 真实的体验, 主观的阐释有机融为一体的一种教化经验的发觉和提示过程。 5教化随笔 教化随笔，是指老师依据自身日常教学经验进展的理论总结，是一种较常用的教化探讨方法。教化随笔作为一种教化思想的表达方式，其独特之处就在于能够对那些司空见惯, 习以为常的现象以小见大，见微知著，洞幽察微。教化随笔有助于培育和激发老师的理论探讨爱好。四, 小学教化的作用：1小学教化对教化对象的作用在整个教化体系中，小学教化占据特殊的地位，小学阶段的教化对于儿童身心开展的方向和水平，具有深刻的影响。(1)小学生身心开展水平的特点小学阶段是儿童智力开展的最正确时期，也是特性形成及开展的最正确阶段，更是儿童思想品德, 行为习惯养成的关键期。(2)小学教化对个体开展的重要性小学教化是个体承受正规的学校教化的开端。这个时期，儿童具有了初步的自我意识，但这种意识还不够全面和稳定。因此，老师在儿童这个开展阶段应逐步引导他们相识自己及四周人们的关系，养成仔细负责, 醇厚, 关切他人和社会的性格；有意识地培育和开展儿童的感知力，培育儿童对四周事物的爱好；促进儿童记忆和思维实力的开展，提高儿童的留意实力。小学教化是人的生中最重要的根底教化。小学教化使儿童的潜在实力得到开展，使儿童形成了根本的学习实力, 学习看法, 学习方法及行为习惯。通过自然学问和社会学问的学习，儿童不仅形成了对世界, 对自然的初级看法和认知，而且逐步了解社会生活, 社会关系，了解社会生活中的他人，加深了对自我的相识。同时，通过对特定社会行为标准和价值, 道德原那么的认知，能进一步促进儿童社会化的过程。2小学教化在义务教化中的地位和作用义务教化是依据法律规定，适龄儿童和青少年都必需承受的，国家, 社会, 家庭必需予以保证的国民教化。我国义务教化法规定，凡年满六周岁的儿童，都必需入学承受并完成规定年限的教化。国家在实施义务教化过程中负有重要的责任和义务，供应必要的条件，保证适龄儿童, 少年受教化的权利。适龄儿童, 少年的家长(或其他法定监护人)要创建条件，保证子女承受法律规定的教化。小学教化在义务教化中的地位主要表现在以下三方面： (1)普及性(2)根底性(3)强制性3小学教化对社会开展的作用小学教化的开展是整个国家和社会开展的大事，对于社会开展来说具有奠基性的作用。小学教化的成败，干脆关系到国家经济的开展, 国民素养的上下, 社会的进步以及人民生活水平的提高。只有小学教化得到普及和提高，中等教化和高等教化才能得到开展和提高。五, 小学教化的目的：1小学教化目的的含义小学教化目的有广义和狭义之分。广义的小学教化目的是指人们对受教化者的期望，即人们盼望受教化者通过教化在身心诸方面发生什么样的变更，或产生怎样的结果。这种教化目的关系到把受教化者培育成为什么样的人和具有什么素养的人的根本性问题，是教化实践活动的动身点和落脚点。教化目的要依据确定社会的生产力和生产关系以及人自身开展的须要来确定。狭义的小学教化目的是指国家对在小学中培育什么样的人才的总要求。这种教化目的是依据确定社会的政治, 经济, 生产, 文化的要求和受教化者身心开展的规律确定的。它反映了特定社会对受教化者的根本要求，是教化工作的动身点和落脚点，是确定教化内容, 选择教化方法, 检查和评价教化效果的依据。 2小学教化目的的作用 (1)导向作用受教化者的培育方向和结果是全部教化工作中的最根本的问题。教化目的对培育人的标准的规定及其所表达的超前性，使它具有导向性，它不仅为受教化者指明白开展方向，预定了开展结果，也为教化工作者指明白工作方向和培育目标。人们确定小学教化目的是为了在确定程度上把握受教化者的开展方向，引导受教化者向期望的方向开展，变更盲目开展的状况。为了实现教化目的，就必需选择相应的教化内容, 教化方法, 教化组织形式。因此，小学教化目的无论是对教化者, 受教化者还是对整个教化活动本身都具有目标导向作用。 (2) 激励作用 小学教化目的是人们对受教化者的一种期盼，是人们的须要和愿望的反映。(3)评价作用教化活动既然以教化目的为动身点和归宿，那么，检验教化活动胜利及否的最根本标准，也应是教化目的。小学教化目的是衡量和评价小学教化活动效果的根本依据和标准。3我国教化目的的演化历程毛泽东1957年在关于正确处理人民内部冲突的问题中提出：“我们的教化方针，应当使受教化者在德育, 智育, 体育几方面都得到开展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这一教化目的在当时对我国教化事业的开展和人才培育起了特别大的指导作用，对以后的教化目的的演化产生了很大影响。第三节 我国根底教化课程改革一, 根底教化课程改革的现状：我国的根底教化及其课程教材经验了20年的改革和开展，已经取得了丰硕的成果，形成了我国根底教化课程的现行体系。科技的日新月异，要求教化不仅能教给学生学问，更重要的是要培育学生的学习 习惯，教给学生正确有效的学习方法，培育学生的创新精神和实践实力，从而使学生走上社会后能更好地 面对新的挑战。新一轮根底教化改革在优化课程构造, 调整课程门类, 更新课程内容, 改革课程管理体制和考试评价 制度等方面，都取得了突破性的进展，这必将对我国根底教化的改革及开展带来深远的影响，对推动我国 根底教化领域素养教化的实施, 为培育新一代创新人才发挥重大作用。新课程将实践实力确定为学生开展的一项重要目标，试图变更学生“手脑开展严峻失衡的现状。综合实践活动是本次课程改革在体系构造上的重大突破，规定“从小学到中学设置综合实践活动并作为必 修课程。综合实践活动包括信息技术教化, 探讨性学习, 社区效劳和社会实践, 劳动技术教化等领域。综合活动课程赐予学生干脆经验，亲密联系学生自身的生活和社会生活，表达对学问的综合运用。新课程把学科课程及综合实践活动有机结合起来，充分开展学生的创新精神和实践实力。随着我国改革开放和社会主义现代化建立进入新的时期，面对时代和将来的挑战，谛视现行的根底教化课程，我们发觉我国九年义务教化课程实施状况的确存在一些有悖于素养教化要求, 有悖于教化规律的现象，如：教化观念滞后，人才培育目标已不能适应时代开展的需求；局部课程内容过于单一，学科体 系相对封闭，难以反映现代科技, 社会开展的新内容，脱离学生经验和社会实际生活；课程实施过程根本 以老师, 课堂, 书本为中心，过于留意学问传授而忽视学习看法, 学习实力和情感培育；学生死记硬背, 题 海训练的状况普遍存在，只留意成果，无视学生全面开展，难以培育学生的创新精神和实践实力；课程管 理强调统一，致使课程难以适应经济社会开展的需求和学生的多样化开展。正是由于我国现阶段的根底 教化还存在着教化思想, 观念, 方法不适应新形势下对人才培育要求的现象，新一轮的课程改革势在必 行，新的时代呼喊着新的教化观念和教化内容。二, 根底教化课程改革的开展趋势：传统根底教化课程存在着教化观念滞后, 课程构造单一, 课堂内容“繁, 难, 偏, 旧等问题，这些问题在确定程度上阻碍了素养教化的全面实施，根底教化课程改革燃眉之急。鉴于以上根底教化课程所存在 的问题，新一轮根底教化课程改革必需从以下几个方面着手：1课程目标改革：培育创新型人才，适应将来开展 传统的根底教化课程目标过于留意传承学问，教材脱离学生经验，难以满意不同地区学校和学生的须要。2课程内容改革：联系学生实际生活和现代科技社会开展根底教化的课程内容改革应依据儿童的开展须要，从教化的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，变更课程内容“繁, 难, 偏, 旧和偏重书本学问的状况，加强课程内容及学生生活以及现代社会和科技开展的联系，关注学生的学习爱好和经验，精选终身学习必备的根底学问和技能。3课程构造改革：从整齐化走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，表达均衡性, 综合性, 选择性4课程功能改革：学生得到全面和谐的开展根底教化课程的功能改革是要变更过去单纯留意传授学问的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得学问及技能成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。5课程实施改革：学生主动探究, 主动发觉课程改革的中心环节是课程实施改革，而课程实施的根本途径是课堂教学，课程教学改革是根底教化课程改革的重头戏。6课程评价改革：提倡开展性评价，突出评价促进开展功能多年来，我国中小学教化评价过分强调评价的甄别及选拔功能，无视促进学生开展的功能；评价指标过于单一，根本以书本学问为核心，无视对实际实力, 学习看法的综合考察；7课程管理政策改革：实行国家, 地方, 学校三级管理。为了保障和促进课程对不同地区, 学生的适应性，需调整现行课程政策，实行有指导的逐步放权，建立国家, 地方和学校课程三级管理模式。第二章 学生指导第一节 小学生的身心开展一, 小学生身体开展的一般特征：小学生的年龄一般为6 7岁至11-12岁。小学生的身体发育正处于两个生长发育顶峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长45厘米，体重平均每年增加23千克，胸围平均每年增宽2-3厘 米。男孩身高的生长顶峰年龄为l2岁，年增长为66厘米。女孩子身高的生长顶峰年龄为ll岁，年增 长为59厘米。男孩体重增加的顶峰年龄为13岁，年增重为55千克。女孩体重增加的顶峰年龄为ll岁，年增重为44千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早12年，而且身高生长的顶峰期和体重增加的顶峰期，也比男生提早12年。随着人们物质生活水平的提高，男, 女生的生长发育期均 出现了提前的趋势。 小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的很多软组织, 椎, 骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小, 韧性大，富于弹性，易弯曲变形。小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一，大肌肉群的发育比小肌肉早；第二，先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，小学生能做比拟用力和动作幅度较大的运动，如跑, 跳, 投, 掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比拟高的运动那么很难做好，特殊是手部运动。由于小学生的腕骨尚未完 全骨化，不能长时间连续地书写, 演奏乐器和做手工劳动。在小学阶段，家长要留意协作学校扶植孩子保 持正确的书写姿态，矫正错误的用笔姿态。小学生的神经系统，特殊是大脑构造逐步完善。儿童到了67岁时，脑重约l280克，已接近成人脑 重的90，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了l2岁到达约l400克，根本上和成人一样。二, 小学生心理开展的特点：1感知, 留意, 记忆的特点 小学生从笼统, 不精确地感知事物的整体慢慢开展到能够较精确地感知事物的各局部，并能发觉事物的主要特征及事物各局部间的相互关系。小学生的留意力不稳定, 不长久，且常及爱好亲密相关。小学生的记忆最初仍以无意识记, 详细形象识记和机械识记为主。2想象, 思维的特点小学生的想象从形象片断, 模糊向着越来越能正确, 完整地反映现实的方向开展。低年级的小学生想象具有仿照, 简洁再现和直观, 详细的特点，到中高年级，他们对详细形象的依靠性会越来越小，创建想象开场开展起来。小学生的思维从以详细形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍干脆及感性经验相联系，具有很大成分的详细形象性。3情感的特点随着年龄的增长，小学生的情感也渐渐变得更加稳定，更加丰富, 深刻。低年级的小学生虽已能初步限制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，盼望获得他人敬重的须要日益剧烈，道德情感也初步开展起来。4意志的特点小学生的身体各器官, 系统都生长发育得很快，他们精力旺盛, 活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很简洁冲动。意志活动的自觉性和长久性都比拟差。在完成某一任务时，常常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。5性格的特点小学生的自我意识在不断开展，自我评价的实力也不断增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠老师的评价来估计自己，而是能够把自己及别人的行为加以比照，独立地做出评价。因而在小学阶段进展有效的教化，使学生形成良好的性格是特别重要的。第二节 小学生的认知开展一, 小学生思维及言语开展的特点：1小学生思维开展的特点(1)小学生思维开展的一般特点小学牛思维开展的一般特点是：从详细形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式；过渡过程中发生质变；过渡中存在着不平衡性。小学生思维形式从详细形象思维逐步过渡到以形象逻辑思维为主的这一过程中，集中表达过渡特征的有两点：一是思维仍带有很大的详细形象性；二是思维构造的初步形成和不断完善。小学生思维带有很大的详细形象性，这从小学生的概念, 推断和推理的开展中可以看出来。 (2)小学生思维的培育小学生思维培育的最有效途径是培育思维品质。因为思维品质既是个体思维活动智力特征的表现，又反映了思维的智力品质的个别差异。培育小学生的思维品质，就是要结合学科教学，培育小学生思维的深刻性, 敏捷性, 灵敏性和独创性。2小学牛言语开展的特点(1)小学生言语开展的一般特点小学生言语开展的总趋势是由不能娴熟运用语言逐步向娴熟运用语言过渡。这种趋势详细表现在口头言语, 书面言语和内部言语的开展上。小学牛言语开展的一般特点是开展不均衡, 出现转折期, 存在潜藏期和城乡差异明显。(2)小学生言语的培育小学生言语的培育，应依据其不均衡性的特点，在教学中留意口头言语, 书面言语和内部言语的相互促进；依据其存在转折期的特点，优化教学条件，促进其转折期提前实现；依据其存在潜藏期的特点，教学中要留意量的积累，促进质的变更；依据城乡差异，教学中应留意创设丰富的语言环境，尽量弥补农村儿童的环境差异。小学生言语的培育，主要从以下几方面人手：加强口语训练。提高书面言语表达实力。促进内部言语开展。二, 小学生记忆开展的特点：1小学生记忆开展的特点 小学生记忆开展的总趋势是记忆的质和量随年龄的增长而提高。记忆的质的开展表现在记忆的目的性(有意记忆和无意记忆), 记忆的方法(机械记忆和意义记忆), 记忆的内容(形象记忆和语词记忆)等方面，表达出记忆的目的性和理解性随年龄增长而增长的特点，但开展中会出现不平衡性的特点。记忆的量的开展那么表现在目的记忆和短时记忆的容量方面，呈现出记忆容量随年龄增长而增长的特点。2小学生记忆的培育培育小学生的记忆实力，首先要加强对记忆的目的性的指导，让学生明确了解学习活动的目的意义，向学生提出适当的长远的识记任务，教会学生独立检查自己的记忆效果。其次是开展学生的意义识记实力，扶植学生很好地理解教材，教会他们良好的记忆方法。再次是指导学生加强复习，防止遗忘。要指导学生刚好复习，让学生试图回忆。采纳分散时问的学习方式，尽可能发动他们用多种感官参及学习和复习活动。最终，要正确对待和处理小学生记忆中的特殊问题。教会小学生良好的记忆方法，应当留意加强记忆策略的训练。主要有以下几种策略的训练：第一，训练复述策略。第二，训练组织性策略。第三，训练细心制作策略。第四，训练提取策略。三, 小学生想象开展的特点：1小学生想象开展的特点 小学生想象开展的趋势是逐步向正确和完整地反映现实过渡。在这一过渡过程中，想象的有意性快速增长，创建性成分日益增多，更富于现实性。 (1)小学生想象的有意性快速增长小学低年级儿童的无意想象占优势，小学中年级后，有意想象占优势地位。在这个优势易位过程中，教学活动起着促进小学生想象有意性快速开展的作用。(2)小学生想象的创建成分日益增多小学低年级儿童的想象具有复制和简洁再现的特点，中年级以后其想象的独特性和新奇性才渐渐开展起来。小学高年级，学生的创建想象力有了进一步的开展。(3)小学生的想象渐渐符合客观现实小学低年级儿童的想象及现实事物的符合程度低，中高年级儿童的想象已能比拟真实地表现客观事物。 2小学生想象的培育培育小学生的想象力，可从以下几方面进展： (1)丰富学生的表象想象的根底是表象，想象的水平是及表象的质量和数量亲密联系在一起的。教学中要让学生充分积累表象，应当充分利用直观教具，向学生展示实物, 图片等，利用生动形象的言语，丰富儿童的表象。(2)进展联想训练有方案地进展联想训练，可以提高想象力。详细可以采纳以下方式进展训练：第一，进展接近联想训练。主要是指导学生对时间和空间上相接近的事物进展联想。第二，进展相像联想训练。这是指导学生对有相像特征的事物进展联想。第三，进展比照联想训练。这是指导学生对相反的事物进展联想。第四，进展因果联想训练。这是指导学生对事物的因果关系进展联想。(3)指导学生阅读文艺作品文艺作品是培育小学生想象的最好材糊。指导儿童阅读良好的, 适合其水平的文艺读物，可以有效地培育儿童的想象力。(4)培育学生正确的, 符合现实的想象想象是干脆和人的思想意识, 特性品质相联系的。在教学中，要特殊留意培育学生正确的, 符合现实的想象。四, 小学生视察和留意开展的特点：1小学生视察开展的特点(1)小学生视察开展的特点小学生视察具有由知觉事物的外表特征开展到知觉事物的主要特征的趋势。小学生的视察由笼统模糊的知觉开展到比拟精细的知觉，由缺乏系统的知觉渐渐向有目的, 有依次的知觉开展。(2)小学生视察的培育培育小学生的视察实力，首先要明确地提出视察的目的, 任务和详细方法。一方面要明确地给学生提出视察的目的任务，教会他们视察方法，另一方面还要有方案地培育学生视察的主动性，让他们主动地给自己提出视察的目的任务。其次，正确运用直观手段。在教学中充分利用直观手段，可以引导儿童获得显明, 精确, 完整的表象，使抽象的教学内容及感性的材料相联系，学得深刻，记得牢固。最终，要对学生进展特地的视察训练。 2小学生留意开展的特点(1)小学生留意开展的特点小学生从无意留意占优势渐渐开展到有意留意占优势。小学低年级学生的无意留意占优势地位；小学中年级，有意留意渐渐开展；到了四, 五年级，有意留意占据了主导地位。小学生的留意简洁为详细生动, 直观形象的事物所引起，具有明显的心情色调。(2)小学生留意的培育培育小学生良好的留意品质，首先要擅长运用无意留意的规律。要考虑刺激物的新异性, 强度和运动性等方面的特点，利用无意留意的规律组织教学活动。其次是要擅长运用有意留意规律。要充分利用有意留意由活动的目的任务, 学生的学习爱好, 学问经验, 性格, 意志品质, 疲惫, 师生双向沟通等因素引起和维持的特点，设计和组织教学活动；要擅长运用两种留意相互转换的方式，在教学中搞好无意留意和有意留意的交替；要擅长运用有意后留意，使有意留意转化为有意后留意。第三节 小学生的德育开展一, 小学德育的概念和特点：小学德育是针对儿童的思想品德所进展的教化活动。详细来说，小学德育是教化者依据确定社会或阶级的要求，并依据儿童的生理及心理开展特点，对儿童在政治, 思想及道德等方面进展有目的, 有方案, 有系统的教化及训练，以使其形成初步的政治思想, 思想观点及良好道德行为习惯的教化活动。它属于共产主义思想道德教化体系，是社会主义精神文明建立的奠基丁程，是我国学校社会主义性质的一个标记。它贯穿于学校教化教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育, 体育, 美育和劳动教化之中，及其他各育相互促进, 相辅相成，在促进学生的全面开展，保证人才培育方面起着主导作用。相对于学校德育的其他组成局部(如中学德育, 高校德育)，小学德育具有显明的特点，这些特点详细表现为：1小学德育的根底性根本道德是对个体牛活提出的根底性的道德要求。小学德育的主要任务就是对儿童进展最根底的道德启蒙教化，以形成小学生初步的政治志向, 思想观点和良好的道德行为习惯。因此，小学德育具有根底性。另外，道德的开展须要经验一个由低到高, 由浅入深的过程，人们履行道德也要有个由易到难的过程，小学德育正是从最低最浅的层次人手，由此也可以看出小学德育具有根底性。2小学德育的奠基性德育是提高全民族素养的根底，是培育和造就国家合格公民的起点。就个人来说，小学德育对儿童 将来人生的走向起确定作用，小学德育的好坏干脆影响小学生的品德开展，进而有可能影响学生的一生。所以，小学德育具有奠基性。二, 小学德育的构成：我国小学德育主要由以下三局部构成： 1道德教化道德品质教化是指培育青少每学生形成社会所须要的道德意识和道德行为标准的教化。详细 来讲，是通过道德学问的学习, 道德行为的训练和道德情感的体验，引导小学生逐步理解及领悟社 会主义的道德志向及道德行为标准，初步理解人及人之间应具备的道德关系，养成良好的道德行为 习惯。2政治教化政治教化是培育学生具有正确的政治方向，包括政治立场和政治看法的教化。我国的政治教化主要 包括马克思主义根本理论教化, 阶级教化, 世界观教化和社会科学教化。小学生的政治教化要培育学生 拥护党和国家的根本路途, 方针, 政策，引导学生逐步理解及领悟坚持社会主义道路, 坚持共产党的领导 的正确性及必要性，逐步形成爱憎清晰的政治看法和立场。3思想教化思想教化是有关世界观, 人生观以及思想观念的教化。小学思想教化是指培育学生具有对一切事物的正确的根本思想观念。小学的思想教化要引导学生逐步理解及领悟世界, 社会及人生的丰富性及困难性，训诲学生学会思索，并在教化者的引导之下，逐步形成正确的人生观和科学的世界观。上述三种教化相互联系, 相互促进又相互区分，不行相互替代。其中政治, 思想教化是目标, 是方向，它完成的是儿童开展的定向任务，而道德教化是根底, 是关键，它完成的是教人做“人的思想及行为上的打算。离开了道德上的打算，政治及思想均将失于空洞，甚至虚伪，进而开展出道德上的双面人格。在小学阶段，由于小学生的年龄特征和学问经验的局限，政治教化和思想教化应渗透在道德品质教化中进展，重点是培育他们形成良好的道德意识和行为习惯。此外，依据社会条件及环境的变更以及小学生的详细状况，教化者还应常常结合德育对学生进展确定的心理安康教化, 法制教化及自我管理素养等方面的教化，但要将其作为学校德育的固定的, 系统的探讨对象及实施内容还有待于理论界深化探讨及探讨。三, 小学德育的意义：我国小学德育在学校工作乃至整个社会主义建立中都具有重要的意义，其主要表现在以下几个方面：1小学德育是实现我国教化目的的根底和保障社会主义的教化目的是培育德, 智, 体, 美, 劳全面开展的社会主义的建立者和接班人。1999年召开的全国教化工作会议强调，在素养教化中，学校德育应占有重要地位，并对青少年安康成长和对学校工作起着导向, 动力和保证作用。从人的自身成长及开展来看，人的德, 智, 体等方面是相互联系, 影响, 制约, 促进的辩证统一体。通过小学德育促进小学生的品德开展，可为他们的全面开展供应保障和动力。2小学德育是儿童安康成长的条件和保障小学生正处于长身体, 长学问的时期，情感内容在不断增加和深化，并由低级向高级开展。及此同时，小学阶段也是他们的思想道德品质形成及开展的关键时期。他们思想单纯，充溢幻想，追求上进，富于志向，相对于青年或成人而言，他们的可塑性更强；另外，他们又表现出学问, 经验的缺乏，区分是非实力差，简洁承受各种思想道德干扰和影响等特点。因此，必需运用正确的思想和方法对他们进展教化，以使他们沿着社会主义要求的方向开展，促进他们安康成长。3小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和将来保证实现社会主义现代化是我国现阶段的根本任务，作为现代化重要组成局部之一的精神文明建立更多的是通过德育这一重要的社会教化活动来完成的。学校德育是精神文明建立的重要根底和保证，小学德育那么是社会主义精神文明建立中思想道德建立的奠基工程。小学德育具有战略意义。因为现在的小学生是祖国开展的将来和盼望，把他们培育成有社会主义思想道德的一代新人，将对我国将来的社会风气, 民族精神和社会主义现代化建立产生不行估量的影响。四, 小学德育的途径：德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课及其他学科教学, 课外活动及校外活动, 劳动, 少先队活动, 班主任工作等。其中，根本途径是思想品德课及其他学科教学，它们担负着系统进展道德教化的任务。1思想品德课及其他学科教学思想品德课及其他学科教学是学校有目的, 有方案, 系统地对学生进展德育的根本途径。通过这个途径，教化者能够引导学生驾驭系统的科学学问，马列主义, 毛泽东思想的根本理论和社会主义的道德标准。2课外活动及校外活动课外活动及校外活动是生动活泼地向学生进展德育的一个重要途径。它不受教学方案的限制，让学生依据爱好, 爱好自愿选择参与，自主地组织, 开展丰富多彩的活动，制定并执行确定的方案及纪律，以调整自己的行为和处理人际关系。通过这个途径进展的德育，能符合学生的特点和须要，激发他们的爱好调动他们的主动性，特殊有助于培育学生识别是非, 自我教化等道德实力和相互友爱, 团结合作, 纪律性及责任感等良好品德。 3劳动 劳动是学校进展德育，尤其是劳动教化的重要途径。通过劳动，学生简洁产生对劳动, 科学及技术的爱好爱好，并激发出巨大的热忱及力气，经受思想及行为上的严峻磨炼，看到自己的才能和成果，培育勤俭, 朴实, 艰辛, 坚韧等好品德。所以，劳动在德育上有特殊的成效，往往是使后进生发生根本转折的一个重要途径。 4少先队活动 少先队活动是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进展德育的重要途径。少先队是中国共产党托付共青团领导的少年儿童的群众组织，是少年儿童学习共产主义的学校。少先队以马克思主义的根本思想, 社会主义的道德标准和共产主义的志向教化自己的成员，并团结广袤少先队员一道前进。 5班主任工作 班级是学校的基层单位，班主任作为班级的组织者和领导者，对学生进展思想品德教化是其一项重要任务。班主任是全面负责一个班学生工作的老师，他的根本任务是教好学生，对学生进展教化是他的一项重要职责和任务。五, 小学德育的方法：德育方法是为到达德育目的，在德育过程中采纳的教化者和受教化者相互作用的活动方式的总和。它包括教化者的施教传道方式和受教化者的受教修养方式。 1劝服教化法 劝服教化法是通过向小学生摆事实, 讲道理的方式来提高学生的相识水平和思想觉悟的方法。“说是向学生讲清道理，“服就是使学生承受道理。其详细方式包括谈话, 讲解, 报告, 探讨等。运用劝服教化法，老师首先要对学生以诚相待，充溢师爱；其次要讲究劝服教化的方式。2典范示范法示范法是德育工作中的一种重要的也是常用的有效方法。典范示范法是教化者借助典范人物的优秀品质, 模范行为或有意义的事例来教化学生, 感染学生的方法。小学生仿照力强，生动典型的事例对他们来说既有一种激励作用，又有一种调整作用。示范法通过典范的言行把枯燥, 抽象的道德标准详细化, 人格化，从而增加德育的效果。运用典范示范法，首先，典范的选择既要表达历史传统性，也要表达时代精神；其次，老师要擅长引导学生感受和学习典范的好品质。3陶冶法陶冶法是教化者创设和利用确定的环境, 条件和气氛，通过有教化意义的文艺作品对学生进展感化和熏陶，从而潜移默化培育学生思想品德的一种方法。“近朱者赤，近墨者黑, “蓬生麻中，不扶自直，良好的环境, 气氛对人的身心开展, 品德开展有着重要的作用。陶冶法就是要借助特有的情境, 气氛，使学生在无形中受到感染和教化。陶冶的方法主要有：在美妙的自然环境中陶冶, 创设美的学习环境对学生进展陶冶, 在文学艺术活动中对学生进展心灵陶冶。4道德体验法道德体验法是老师指导学生参与实际活动，让学生在实践中进展修养熬炼，以提高学生道德相识和实际活动实力，形成良好的品德行为习惯。学的方法生是道德相识活动和道德行为的主体，只有诱发和唤醒学生的道德体验，才能对其生存实践和安康成长发挥实际的促进作用，这才是有效的道德教化。5品德评价法品德评价法是教化者依据德育目标的要求，对受教化者已经形成或正在形成的思想品德和道德行为进展评价，并赐予确定或否认的一种方法。这种方法对于激励学生上进, 预防和克制不良品德的形成有主动意义。第四节 小学生的学习指导一, 敬重小学生学习规律：小学是儿童开场学校生活的第一个阶段，不仅是儿童学习驾驭各种根本技能, 驾驭人文社科学问，为进一步学习打根底的重要时期，也是儿童特性开展，包括建立道德行为标准, 养成良好道德品质的重要时期。很多名人在回忆自己的小学时间时都感慨万千，认为小学阶段的教化给自己的一生留下了难以磨灭和不行替代的印记。现在很流行一种说法：不要让孩子输在起跑线上。于是，很多家长从孩子上学的第一天起，就给孩子报了各种各样的学习班，以为学得越多, 学得越早，孩子的开展就越好。其实不尽然。不同年龄阶段的孩子，相识事物的实力不同，开展的任务也就不同。只有按规律办事，才能真正有效地促进孩子开展。探讨说明，小学四年级是小学生思维开展的转折期，其思维由详细形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。也就是说，小学四年级以前的孩子思索问题主要依靠详细, 直观的事物，对于抽象概念或学问的理解须要借助实物或实例。解决问题, 分析各种变量关系时通常需协助以图表, 线段，否那么孩子很简洁陷入“在听天方夜谭式的模糊中。而进入四年级之后，随着孩子经验的积累, 相识实力的提高，概念在孩子的脑子里可以干脆完成抽象化理解，然后进一步逻辑加工，如分类, 排序, 推理等。所以，遵循年龄特点和开展规律来按部就班地支配孩子的学习生活，特别重要。真正的素养教化是“将天赋培育到极致的教化。这句话有几个关键点。一是正确地相识和把握孩子的天赋；二是了解天赋的价值，能找到所对应的, 相宜的开展方向和开展目标；三是依据年龄特点，有针对性, 有阶段性地设计培育方案。“天生我才必有用，每个人都是独特的存在，每个人都是有价值的。只有在真正了解孩子的根底上有针对性地进展教化，才是实施素养教化的正途。所以，特长培育不能盲目跟风和攀比，而要从努力发觉孩子的智能优势开场，科学地思索“学什么和“怎么学。二, 个体差异及因材施教：个体差异是指个体在成长过程中因受遗传及环境的交互影响，在身心特征上表现出的彼此不同。了解及鉴别个体差异，是老师因材施教的前提。1认知差异学习是一项困难的认知活动，学生在认知方面存在的差异是影响学生学习的重要因素。老师在教学中要做到因材施教，首先要了解学生的认知差异。(1)一般认知实力的差异一般认知实力就是通常所说的智力，其个别差异表达为智力开展水平的差异, 表现早晚的差异和智力构造上的差异。(2)特地领域的学问差异学生来自不同的家庭，入学之前受过不同程度的家庭教化，这样他们的学问根底就有很大的不同。2人格差异 在心理学中，人格是构成一个人的思想, 情感及行为方式的特有的统合模式，这个模式中包含了一个人区分于他人的稳定而统一的心理品质。一个人的人格是在遗传, 成熟等先天因素和环境, 教化等后天因素的相互作用下形成的，所以每个人的人格都有其独特性。 人的性格特征，可以依据个人对现实的看法, 自我调整以及克制困难的状况，划分为四种重要的性格特征系统，它们的不同结合方式构成了个人独特的性格。3性别差异(1)性别差异的表现男性和女性基于生理和社会文化的缘由，的确存在着性别差异。儿童进入学校以后，学习中的性别差异慢慢明晰。(2)性别差异的成因儿童性别差异的形成有其突出的生理缘由，也有明显的社会文化缘由。4特殊儿童的心理及教化 (1)特殊儿童的概念在学校教化中，特殊儿童是指那些在教化上有特殊须要的儿童。特殊儿童在儿童人群中占有特别大的比重。(2)特殊儿童的类型和心理特点资质优异儿童智力落后儿童盲, 聋, 哑儿童 心情困扰儿童学习困难儿童(3)特殊儿童的教化 特殊儿童教化的原那么特殊儿童的心理特点和身心开展的特殊须要对学校教化有着特殊要求。特殊儿童教化的方式第五节 小学生心理辅导一, 小学生心理辅导的概念 ：1小学生心理辅导的含义:小学生心理辅导，是依据小学生身心开展的规律和特点，运专心理学, 教化学, 医学等相关学科的专业学问和特地技能为小学生安康心理的形成和开展供应其所须要的扶植和指导的过程。 2小学生心理辅导的特点 (1)小学生心理辅导以身心发育正常的小学生为对象，面对全体小学生，以全面提高其心理素养为目的和重点，而不在于心理障碍或心理疾病的诊断和治疗。 (2) 在小学生安康心理辅导的过程中，也要向小学生适当地介绍和普及有关切理安康的根本学问，但憋蕴点不在于学科理论的系统讲授，就是说，不能把小学生心理辅导作为一门学科理论的学问体系来讲授。 (3)小学生心理辅导是一种新型的, 同等的, 建立性的合作关系。尽管在心理辅导的过程中，也要表达教化性的原那么，但辅导者及辅导对象之间并非教化者及被教化者之间的关系，也不同于医生及患者之间的关系。因而在小学生心理辅导过程中，一般不提指责意见，不搞泛泛地说教，不行以不负责任地出办法，更不能把自己的观点, 看法和意见强加于人，而只能通过同等的, 民主的, 探讨的方式扶植, 激励, 启发和引导小学生面对现实，自己思索，自己去分析问题, 相识问题和解决问题，任何包办代替的做法都是不行取的。二, 小学生心理辅导的根本内容：小学生心理辅导是小学生心理安康教化的详细化，其中心和主旨是面对全体小学生，旨在全面促进小学生心理安康，包括良好的智力因素和非智力因素的形成和开展，提高心理素养。因而小学生安康心理辅导的内容是多方面, 全方位的。1学校生活的心理适应辅导心理辅导的主要目的在于唤起小学生的自我意识，感到自己长大了，激发他们作为一名小学生的骄傲感和义务感，扶植他们尽快适应学校有秩序的学习和生活，以利于身心安康地成长。2学习心理辅导学习是小学生的主要任务，也是小学生心理社会化的主要途径，乐于学习是小学生心理安康的重要标记之一。3智能辅导智能的形成和开展是人们相识世界, 改造世界和创建将来的先决条件，也是小学生身心安康成长的主导因素和重要标记。人在诞生以后，随着机体的发育, 成长，包括感觉器官, 运动器官，特殊是大脑发育的渐渐完善，人们的活动范围和实践领域不断扩大，对外界事物的反映也越来越广泛, 丰富和深刻。4情感和意志辅导意志是人所特有的高级心理现象，是人的主观能动性的集中表达。没有意志，任何美妙的志向, 雄伟的方案和宏大的战略决策都不行能变为物质的现实，任何才智和潜力都难以得到充分的发挥，因而既不行能有个人的美妙将来，也不行能有国家和民族的美妙将来。5特性心理辅导特性心理是一个独特的, 多系统, 多侧面, 多层次和多级开展水平的开放性的构造系统。特性的全面开展是实现共产主义社会的重要条件之一。个体特性构造中的优势, 潜力, 特点或弱点，不仅制约着其社会活动的选择性, 效能及将来开展的可能性，同时也往往是事业成败的确定因素。古往今来，凡成就大事业者其特性构造都有其独特的优势, 潜力和特点，如思路开阔，敏捷机敏，富有坚决的信念和创新意识，新奇心, 求知欲剧烈，求真务实，坚韧不拔，不怕困难，不怕挫折，勇于进取，敢冒风险，心胸开朗，富有幽默感等。小学生特性心理辅导的根本目的，就在于扶植和促进小学生的特性心理，包括爱好, 实力, 性格和自我意识等各方面得到全面和谐的开展。6日常生活中的心理辅导小学生日常生活中的心理辅导主要包括社会交往辅导, 休闲辅导, 消费辅导和常识性的生活技能辅导。三, 影响学生行为变更的方法：1行为变更的根本方法行为变更的根本方法有强化法, 代币嘉奖法, 行为塑造法, 示范法, 处分法, 自我限制法等。 (1)强化法强化法用来培育新的适应行为。依据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。(2)代币嘉奖法代币是一种象征性强化物，筹码, 小红星, 盖章的卡片, 特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出老师所期盼的良好行为后，发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的嘉奖物或活动。代币嘉奖的优点是可使嘉奖的数量及学生良好行为的数
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