共同提高 ——“四段学导”课堂教学结

，共同提高 “四段学导”课堂教学结“ 讨论交流的合作方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，是不同程度的学生都能在充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。在“四段学导”课堂教学结构模式之“导学”阶段就是在学生自学完毕后，教师要按照学生自学的实际情况，进行整理归类，抓住关键问题，调整教学方案，有的放矢地进行辅导，引导学生再学习，再认识，达到学习目标。“导学”阶段包括“交流学情”和“评学解疑”两个内容。 一、交流学情。让学生谈谈自学的收获，思维的经过，运用的方法等。其他同学要认真听，有不同见解可以补充。教师注意鼓励引导，凡正确的要表扬，发现问题要及时纠正，鼓励学生大胆说出存在问题及疑问。在交流中，适时组织学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 二、评学解疑。交流的另一个目的是解疑。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生自学存疑，是思维活动深化的体现，是深入学习的起点。这时教师引导交流，组织解疑，学生就会融会贯通，收效甚大。组织解疑的方法是：学生分组讨论全班合作探究教师总结评价。运用时要注意：一是教师要给予学生充分思考、讨论的时间；二是人人有发表意见的机会，鼓励学生求异思维，培养学生的创新意识；三是要巡回指导小组讨论，了解讨论的情况；四是在讨论解疑过程中，对有些问题还要让学生再读书，再思考，再认识的机会，教师不要匆忙地表态、下结论。 在“导学”阶段应重视以下几个方面： 一、培养学生的自我有效感。自我有效感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，及自信心在某项任务中的具体表现。有关实验证明，自我有效感与学习成绩显著相关。自我有效感是影响自主学习的一个重要的动机变量。如何培养学生的自我有效感呢？ 1、多作肯定性评价。有经验的老师总能从学生的发言中发现散光点，加以肯定，然后指出其努力方向，使学生既尝试到成功的快乐，又明确应该如何做。 2、多树立示范性榜样。斯考克认为让学生观察同伴成功的作业过程能够促进观察者的有效感。当地自我有效感学生观察到另一个地自我有效感学生成功的作业时也会增加他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的榜样来说，在获得成功的过程中自我有效感会不断增强。树立榜样的形式可多种多样，如口头表扬、作业展示等。 3、多给予充分性表现。学生学习语文各有所长，教师要善于发现学生各自的长处，尽可能多地给予表现的机会，使他们在充分展示自己才能的时候增强学好语文的信心。 二、鼓励学生学会寻求帮助。俗话说：学问学问，不懂就问。着问就是一种自觉寻求帮助解决的策略。在培养学生自主学习的课堂教学中，教师应该教会学生利用环境因素来帮助学习。 1、提供丰富的背景材料。材料的提供形势应该是多样的，如文字资料、图片资料、音像资料等。如在教只有一个地球这一课文时，我们可以向学生提供有关介绍地球情况的，有关人类破坏自然资源的，有关人类遭受自然灾害的种种资料。这些资料可以帮助学生更好的理解课文的内容，体会文章的主体，领悟作者的表达方式。 2、引导学生主动寻找资料。开始时，教师可以把寻找有关资料作为一项作业布置给学生。对于能寻找资料的同学给予及时的肯定，时间一长，绝大部分学生会把它当作一项工作自觉完成。 3、建立开放式的学习小组。要引导学生学会向他人请教，首先要提供这种可能，建立开放是学习小组是实现这种可能的一种方式。教师可以把全班同学组织成一个个学习小组(按照一二一配置，即一个优等生二个中等生一个后进生，组长轮值)，当遇到困难时，引导学生在小组内展开讨论，或向小组成员请教；党小组内成员不能解决这一问题时，可走下座位，向其他小组成员求教。在互助学习中不仅学会了学习，也学会了合作。 三、讲究行之有效解疑方法。 教师针对学生的质疑，给予解疑，既要充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，又要运用多种方法。 1、引导学生联系课文有关部分解疑。如，教学董存瑞舍身炸暗堡时，一位学生提出：为人民服务（学生自学）一课里，毛主席不是说“我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲”吗？董存瑞完全可以不牺牲。他的这一看法得到较多数人的支持。教师相机引导学生交流讨论：董存瑞有哪些办法可以不牺牲？学生顿时热情高涨，积极性得到了激发。有的学生提出，炸药包可以放在砖与柱之间凹进去的地方（从课文插图可以看出来）；有的学生提出，它可以利用河床的石块垒起石柱顶住桥底；有的学生提出；它可以拿来前边的木桩把炸药包顶住桥底；有的学生提出，它可以把炸药包扔到暗堡的顶盖上等等。为了我们的战斗英雄董存瑞的不牺牲，学生们经过观察和思考，想出了种种办法。但是，学生显然没有读懂课文。教师及时肯定了学生的积极性和创造性，然后引导学生细细地阅读课文第八自然段，引导学生联系当时的实际情况再讨论。学生终于明确：手托炸药包是在当时情况下董存瑞能够炸掉暗堡的唯一选择。同学们也更深刻地理解了董存瑞为了革命事业舍身炸暗堡的献身精神。 再如落花生中什么样的人才算是“有用”的人？这是学生必须理解却未必理解的。但课文写花生“花生味儿美”（只得是单独吃，个体上的作用）“可以榨油”（作调味品，是群体上的作用）“价钱便宜”（谁都可以吃，志气具有大众化的广泛作用）“很有用”这一部分，学生可以理解什么样的人具有花生这三方面的作用。 2、联系生活实际解疑。落花生中“父亲”的话“有用”和“讲体面”并没有对立。“父亲”反对的是“只”讲体面又“对别人没有好处的人”。教师引导学生联系生活中有关任务：一种着意修饰自己炫耀自己而损人的人；一种是对别人对集体对社会有好处不标榜自己修饰自己的人；一种是对别人对集体对社会有用，同时也讲体面的人。通过联系生活，学生乐意接受后两种。这样对课文中心的理解就更全面，也深入了科学的思想方法，为树立正确的世界观人生观打基础。联系生活实际可把抽象道理转化为形象可感易于理解的事实。 3、联系全文展开讨论解疑。新大纲指出“在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解”。通过联系全文讨论，你说你的见解，我说我的观点。充分发挥集体力量，调动集体智慧，使疑难得到解决，同时发展学生的语言和思维。 4、根据学生已有的知识指点解疑。落花生中一个学生提出：课文重点写议花生而不写种花生的过程？关于写作详略主次的确定，教师引导学生从写作目的上去考虑。中心思想是学生已有知识，通过提示不难理解。 5、引导学生找有关资料解疑。这种解疑方法是在学生知识范围之外的质疑。如教学詹天佑时学生提出：为什么说京张铁路是完全由我国工程技术人员设计施工的第一条铁路干线，难道我国在这之前就没有铁路吗？为什么帝国主义夺得修筑权就可以进一步控制我国北部？这些疑问，学生知识不够，确实无法解答。教师介绍当然是一种方法，指点学生去看一看中国近百年历史和中国地图更佳。这样，既能让学生扩大月度量，把课内外有机结合起来，优势学生学习到获取知识的方法，为独立学习打下基础。 6、鼓励性解疑。这种解疑本身并没有把疑完全解除，而是教师一时也没有弄懂，资料一时也查不到的情况下，运用激励性的手段使学生暂且存疑。如在教学蝙蝠和雷达时，学生问：“既然蝙蝠探路的工具是嘴和耳朵，那它的眼睛有什么用？”老师说：“这个同学问得真有水平。说实在的，老师都觉得可疑，但也想不通，查了不少资料，却查不到答案。待老师再去查查其他资料，你们也去查查。或许它是有什么动物进化而来的，眼睛虽然作用不大，但确保留原样。”这样虽然没有解到疑点上，学生却也感到满足。