初中化学概念教学小议

初中化学概念教学小议 摘要：在初中化学概念教学中，教师要善于归纳总结，层层递进，要把握住每一个关键字词，并且用实验的方法来系统地研究物质、总结规律引导学生从实验中得出结论，形成概念。此外，教师还要注意各个概念之间的联系和区别，帮助学生确切地掌握概念的含义。 关键词：化学概念；教师；教学 在初中化学概念教学中，教师要尽可能通过实验引进概念，提供必要的感性知识，这对学生认识物质，形成新概念是非常有帮助的。并且教师要了解学生的实际基础，加强教学的针对性。另外，教师在教学中切忌空讲概念，以免使理论知识的学习陷入枯燥无味的境地。 一、归纳引导，层层深入 初中化学虽说是化学的启蒙教学，但学生也不是完全没有化学知识基础的。他们在小学的课堂里已经了解了一些简单的化学概念，如空气的组成、燃烧和灭火等。因此，在讲相应的内容的概念时，教师要了解学生的实际基础，加强教学的针对性。 化学的特点之一是基本概念十分集中，有物质性质、变化和分类方面的概念，也有物质组成、结构的概念，还有化学量和化学用语方面的概念，这些概念，有的是理解掌握新知识的基础，有的则是提高学习效率的必要工具，所以尽早地让学生掌握这些概念，对以后学好化学，提高学习效率是有利的。教师要指导学生将素材进行整理归纳，形成概念。这样处理，学生不仅能理解概念的含义，而且能掌握导出概念的科学方法，能加深印象，不易遗忘。对一些容易混淆的概念如原子、元素等，教师要注意对比、分析它们的异同点，指出它们的内在联系和区别，并通过对这些概念的运用加深认识。基本概念的形成，既要注意科学性，也要注意阶段性。由于刚开始涉及到的一些概念只是初步的，随着学生知识范围的扩大，还将逐步加深和发展，所以教学时要注意不要把概念绝对化。例如“燃烧”的概念就是指“通常的燃烧”，在这里，既不宜提出广义的燃烧概念，也不要把这个概念讲死，要为以后扩大这个概念含义留有余地。 二、直观教学，强调关键 初中许多概念和理论是初中学生难以理解和接受的，所以教师要加强直观教学。对那些中学课堂上不能用实验来引进的概念和理论，应适当运用图表、模型、多媒体等教具，同时加强语言的直观性，在不违背科学性的前提下，在教学中用一些生动、形象的语言做些比喻，力求变抽象为具体。对少数一定要记忆的内容也可适当编成顺口溜，变枯燥为生趣，调动学生的学习积极性。如要求学生逐步记牢常见元素的化合价，可尝试用类似顺口溜的形式让学生记忆。 对一些关键字词要进行强调分析。例如，在讲“溶液”这个概念时，一定要强调概念中的“一种或几种”。因为在一种溶剂中可以溶解几种溶质。要不然学生就会误认为食盐溶液中不能再溶解其他溶质，这样会对后面所要学的饱和溶液的理解产生误导。因为某种溶液达到饱和后，不能再溶解这种溶质，但仍然能溶解其它溶质。又如在教材中，物理性质的概念“物质不需要发生化学变化就表现出来的性质”。其中的“不”这个字便是这个概念的关键了。因为化学变化是“物质在化学变化中表现出来的性质”，两个概念的区别在于需要不需要发生化学变化，也就是对“不”的掌握是准确把握和区分这两个概念的关键。 三、实验引导，掌握概念 氧气的化学性质、催化剂的概念、氧气的实验室制法和质量守恒定律等概念，在化学教学中占有重要地位，其有利于培养学生的观察能力和思维能力，课堂实验和学生实验则是理解这些概念的最有效的途径。课堂实验在讲了实验操作以后都没有立即说出可以观察到的现象和结论，而是提出观察的要求，指导观察的方法，引导学生去思考，经过分析比较实验中产生的现象得出结论，从而加深对概念的理解。例如，在做溶解过程中的热效应的实验时，要学生从微粒扩散运动和生成水合物的角度分析吸热和放热的原因，再逐渐概括出物质溶于水时溶液温度是升高还是降低的规律，这样把宏观现象和微观变化很好地结合起来，既有利于学生正确地理解溶解过程的本质，又能提高学生分析问题的能力，从而为更准确地掌握好概念打下基础。另外，对于怎样根据观察到的现象，经过分析、比较、综合、概括出结论，也是培养学生综合能力的过程。为此，在教学中要启发学生对每一个实验现象作深入的分析，进行合乎逻辑的推理，做出科学的判断，使课堂实验不仅成为获取知识的手段，而且达到培养能力的目的。化学实验对化学学习来说，既是一种手段又是目的。实践证明课堂实验由学生亲自动手，能使学生更深入地掌握好化学概念。 四、区分概念，加深理解 注意各个概念之间的联系和区别，帮助学生确切地掌握概念的含义。有许多概念容易混淆，例如，溶解性和溶解度，溶解和熔化，浓溶液和饱和溶液，溶解度和百分比浓度等等，在教学中教师要加强对这些概念的比较，以提高概念的准确性。课本里有些概念本身就具有相对性，如溶质和溶剂、溶液的浓和稀、溶解度的大和小等，教师要防止学生在认识上加以绝对化而影响了对概念的正确理解。 当教材转入对分子、原子等物质结构的初步知识的介绍时，教师要使学生在脑子里确立起物质是由大量的不停地运动着的微粒所构成的具体的形象，从而使学生进一步认识到物理变化和化学变化的不同、纯净物与混和物的区别。教师还可以通过对原子构成的介绍，对元素下一个比较确切的定义。在学生形成元素的概念以后，教师要引入元素符号、分子式和化学方程式等化学概念，为学生能够使用这些国际通用的化学语言来表示元素、物质的组成和物质的化学变化打好基础。化学概念作为一种学习化学的工具，其重要性是显而易见的。它不仅从质的方面表示了物质的组成或变化，而且还可以由此导出对物质的组成和物质的变化的定量研究。 总之，在进行化学概念的教学中，教师要善于归纳总结，用实验的方法来系统地研究物质、总结规律，引导学生从实验得出结论，形成概念，从而为以后更好地学习打下坚实的基础。 参考文献： 1.中学化学教学法实验M.高等教育出版社，1986（5）. 2.傅道春.新课程中教师行为的变化C.2002.第 5 页 共 5 页