借助小课题研究促中职英语教师专业发展

借助小课题研究促中职英语教师专业发展 摘 要：本文通过分析中职英语教师专业发展现状，深入剖析其存在的问题及原因，探讨了小课题研究对中职英语教师专业发展的重要性，并进一步分析了中职英语教师如何开展小课题研究。 关键词：小课题 中职 英语教师 专业发展 一、中职英语教师专业发展的现状及问题 近年来，随着中职招生并轨，中职学校生源质量下降，大部分学生英语基础差且厌学情绪严重，往往导致教学效果不佳。教学负担的加重，业务提高机会又少，很多中职英语教师感到身心疲惫，从而缺乏教学研究的内驱力，缺乏专业发展的积极性。许多教师逐渐放弃了针对学生开展的教学研究，转而研究其他方面，也就无法感受到教学研究促专业发展的甜头。究其原因，主要有两方面：第一，对实践性知识认识中的自我概念、自我评估、自我教学效能感、自我调节的自我知识认识不深。大部分教师不注重教学体验和反思的积累和思考，自我知识意识性不强，处于被动地位，没能认识到其对于自身专业发展的有效作用。第二，教师专业信念、专业情感、专业性向、专业自我的专业情意发展尚未完善。许多英语教师欠缺自我反思，而且大部分英语教师的教学反思集中从学生接受的角度出发，较少从自身的教学设计、自己的专业信念、专业技能、教学方法、教学行为等角度出发。极少教师会主动进行教学反思，而是在教务部门的要求或压力下进行教学反思。 二、开展小课题研究对中职英语教师专业发展的重要性 所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。小课题研究能激起教师学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式，实现“经验型”到“科研型”、“教书匠”到“教育家”的转变。 首先，小课题研究是引领教师进入研究状态的敲门砖。小课题是介于教育科研与教学案例、教学后记的一种研究形式，教师易介入，研究易深入，成果易形成，甚至教师可能在不经意间就自然地由小课题进入了教学科研的行列。其次，小课题研究是破解教学难题的金钥匙。在后进生高度集中的中职学校，问题与挑战会在教学过程中不断涌现。有些教师因为教学习惯、专业视野而习以为常，视而不见；有些问题虽感知到，却不知从何下手；有些问题可能在教育学专著或他人的研究成果中可以借鉴，但因实际情况的复杂性、缺乏针对性而收效甚微而小课题研究可以促使教师提高自身教育实践的能力，从而实施有效教学。再次，小课题研究是教师专业化成长的奠基石。教师专业化要求教师在专业生涯中，通过自身专业训练，不断获得专业知识技能实施专业自主、表现专业道德。贴近教师、贴近教学的小课题关注教育教学的实践和问题，促使教师在发展进程当中可研究、能研究、愿研究，这也就为教师的专业化提供了可发展的平台。 三、如何通过小课题研究促进中职英语教师专业发展 1.以教学反思为切入点，使“教学即研究”成为日常工作常态，把有价值的真问题转化为课题 教学反思主要是教师从自己和他人的经验、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的观念、知识、教学实践及其背景进行审视。教学反思是以教学活动过程为思考对象，对所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的具有研究性质的活动。 在教师教学研究中，以教学反思为切入点，破除教师对教学研究的神秘感，使“教学即研究”成为日常工作的“常态”，倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识。教师可按照切口小、选题准、研究实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最迫切需要解决的问题转化为课题。例如：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的英语基础差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何实施课堂教学评价？这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高教师的问题意识，又能提高教师的分析、研究和解决问题的能力。 2.以研究为生长点，学生共同参与，制定有效研究方案 教师根据不同内容的课题，需选用不同的研究形式和不同的研究方法。在研究的形式上，可以是教师个人研究、同伴合作研究、学生参与研究。结合中职学校的特殊性，调动学生的参与很重要。大部分中职生学习成绩后进，学习英语积极性不高，如果选题是来自学生学习与实践中的问题，就能有效地调动学生的内在动力，从而充分调动他们的学习积极性，使他们不再是被动听讲，而是自己动手搜集资料、整理信息，遇到难题自己寻求帮助，由“要我学”变为“我要学”。小课题研究的项目对于中职生来说有一定的难度，学生基本要组成一个团队，致力于共同的目标。在研究过程中，他们需学会分工、协调、合作、宽容、服从。这种以学生为中心，以兴趣为主线，以教师为引导的研究方式，可激发中职教师久违的成就感，从而更深层次地提高自己的专业素养。在研究的方法上，有文献资料法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法、观察法等，还可以选用个案研究法、实验验证法、案例研究法等。行动研究是小课题最常见的研究方式，由诊断学习计划实施反思五个环节组成。案例研究是对教育情境典型性事件发表一些自己的看法，构成可供他人讨论、学习（或个人研修）的材料。文献研究法是根据一定的目的，通过收集和分析文献资料而进行的研究。观察法是在自然状态下，有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。在观察前要拟定好详细观察提纲，制定观察的标准、记录表格、速写符号等。调查法是运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集现状的资料，分析、总结、得出结论。教师通过小课题研究的过程，钻研了与课题研究的相关知识，增强了研究问题的意识，学会了较科学的研究方法，真正实现了专业成长。 3.以成果为发展点，多样表达，促进教师专业发展 由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到吻合的长期渐进过程不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念，也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。为了及时总结经验、展示成果、查找不足，使小课题研究工作向更深层次发展，向更高的目标迈进，可通过教研论文、教育案例、教育反思、教育日志、教学课例等形式多样表达，也可适时举办小课题成果展示会。在小课题研究过程中，在研究的问题得以解决之时，一定还会生成新的问题。此时，要及时建立新的课题，形成解决老问题、生成新问题、持续不断地解决问题的专业成长之路。 问题即课题，教学即研究，成果即成长。没有研究，就没有教学；教学中的问题，就是研究课题。研究教师身边的、使教师感到困惑而又亟待解决的问题，解决问题共识的达成，就是有形成果；教学行为的改进、效果的显现，就是无形成果的生成。有形成果的积累，促进无形成果的生成；无形成果的生成，促进教师的专业发展。第 5 页 共 5 页