因材施教[因材施教,共同提高]

因材施教因材施教,共同提高二、初中英语分层教学的实施过程及措施1. 学生分层从初一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等因素来划分学生层次，这种做法改变了过去那种只重视最终结果而不重视过程的评价方法。教师在教学过程中，能时时注意学生的变化，并根据具体情况随时进行个体辅导，使他们的学习兴趣和成绩不断上升。这样做的目的是为了更好地对学生的学习过程进行指导，一旦发现问题，及时分析调整，防止学生掉队，也便于学生根据自己的认知特点对自己的学习进步与不足进行了解和反思，并及时改进和积极探索适合自己的学习方法，使他们能够主动发展、全面发展，积极向上，以保持和巩固学生的学习兴趣，让学生在正确认识自己、评价自己的基础上，认识到升与降在很大程度上取决于自己的平时努力，而不是靠一时的运气或一时的努力结果。由此使他们感到有压力，并化压力为动力，在平时的竞争中取得进步，求得发展。这样做可以调动每一个学生学习英语的兴趣、积极性、主动性和进取心。2. 座位分层美国教育家布鲁姆认为：“当学习转化为一种合作过程时，小组学习程序可以说是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。”英语是一门语言实践性很强的学科，但它的外部语言环境几乎没有，尤其对初中生来说，词汇量非常有限，跟外籍人员交流是不可能的，所以在课堂上应该给学生较多的语言实践机会，但是由于班级人数多，学生的学习基础、兴趣、能力及性格特征有所不同，教师的注意力又常常过多地集中在中前方的学生，后边和靠边的学生经常被忽视，这些都制约着学生语言实践的全面展开，无法让每个学生真正参与到学习活动中来，长时间下去，不仅会使一些学生学习英语的兴趣削弱乃至消失，也会影响对学生综合语言运用能力的培养。3. 课堂操练分层课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须精讲基础知识，把大部分时间让给学生去操练。课堂操练的层次性练习设计就显得尤为重要，它是学生掌握知识的主要过程。课堂教学要取得良好的教学效果，训练必须达到一定的密度。但这个密度一定要适度，要充分考虑好、中、差三类学生的学习水平，要给全体学生留有学习、发展的余地。考虑到学生学习水平的不平衡性，完成练习的速度快慢不一，在充分掌握学生学习情况的基础上，分层次进行课堂操练，根据课型和着眼点不同，要精心设计，让不同程度的学生，在规定的时间内，都能完成自己力所能及的练习，以达到各自的能力目标。4. 课外作业分层学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无用而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业要分层，但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。作业不仅用来检查、衡量一个学生上课的听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。例如，在Lesson46中，我发现ABC组中的一些同学都不同程度地存在着一些问题，C组同学对话没有读好，就让他们课后读流利后录音；B组的一些同学复述不理想，让他们课后把复述写在作业本上，第二天交上来检查；A组的一些学生对一些说英语国家的地理位置、天气、特产和景点了解很少，让他们课后通过工具书或网络查找这些资料，利用课前Report或单元总结时进行交流。这样做学生既学到了与课本有关的背景知识，又提咼了查找有关资料的能力和写作能力。这不仅有利于学生巩固所学知识、训练其技能、发展其智力和扩大其知识面，而且对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也起着重要作用。总之，分层教学制不仅有利于减轻学生的课业负担，发展学生个性，调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高，而且也形成了有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下了坚实的基础。